高二上学期化学教学工作反思.docx

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1、高二上学期化学教学工作反思我所任教的高二化学两个班，一个是a班，一个是b班，学生差别很大，主要表现在原有学问的基础上、学习方法上和信念上三方面。这种状况从客观上为我供应了因材施教的阵地，让我对同一年级不同层班级实行分层教学对策：一、深度、广度弹性调整教学要坚持因材施教原则,肯定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，b班学生会产生厌学心情，成果更差;若要求过低，a班学生会感觉太简洁、无味，不投入精力学习，成果平平，甚至后退。所以我对不同层次学生驾驭学问的深度、广度要求不同，进行弹性调整。比如：在二氧化硅晶体教学时，我要求b班同学通过日常生活常识，推出二氧化硅

2、是原子晶体,再配用基本练习即可。要求a班的部分学生不仅驾驭二氧化硅的晶体类型，而且要求他们驾驭二氧化硅晶体中的12元环结构.比如:在铝教学时,要求b班学生驾驭铝的两性及简洁方程式、简述试验现象、简洁计算。但a班的一部分学生不仅要驾驭上述内容而且要知道铝的两性缘由和较困难的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求b班驾驭含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，驾驭碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求a班学生驾驭含7个碳原子烷烃的同分异构体,驾驭碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要求b班学生驾驭烷烃的基本命名原则，了解烯烃、炔烃、芳烃的命名，要求a班的学生驾驭

3、上述各类烃的命名原则。就这样对b班实行以纲为纲、以本为本，对a班学生实行以纲为纲，适当拔高,弹性调整的原则，让每层学生都觉得学有所获，学得有味。二、学习方法指导有轻重依据学生的状况大致可分为三类。第一类学生，他们原有学问基础较好、学习方法得当、学习信念强;其次类学生，他们原有学问基础一般、学习方法欠佳、学习信念时弱时强;第三类学生，他们原有学问基础差、学习方法差、学习没有信念。针对学生这种状况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。在指导第一类学生时，重点是指导学生把学问向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，同时配以难度较大的练习,让学生学有余味。在指导其次类和第三类学生时，轻学问的拓展，重点是指

4、导学生养成良好的阅读习惯。我发觉这一层次的学生最主要的问题是没有阅读习惯,不会阅读教材。针对这种状况，我分析会考大纲、教材的重点和难点，制定明确、详细、带启发性的阅读提纲，以此为依据进行指导阅读。学生从中可以了解到阅读的重点和须要解决的问题。同时学会旁注以备复习和重点学习之用，登记阅读中发觉的疑点，促使学生带着问题主动思维，仔细听课。然后，精选习题，以促进学生在解题过程中自觉地阅读，渐渐养成先阅读，后解题的良好习惯，从而提高学习实力。总之，坚持让学生自己阅读，可变更他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生主动思维，形成良好的学习习惯和方法。三、课堂教学有异同不管是难度和广度的调整，还是学习方法

5、的指导，主要通过课堂教学来完成，老师的教法干脆影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再依据化学学科的待点，多做试验，加强了直观教学,减了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表现如下：1、节奏快慢不同：依据学生状况和目前的高考制度，a班的课堂教学是节奏稍快。而b班的课堂上给学生肯定阅读、思索和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。有时宁愿多用时间让学生思索、动手，也要防止老师为了完成教学任务而忙着注入式的教学，这样学生和老师都会很累，引起学生的抵触心情，其实教学任务也没

6、有完成，反而事得其反。2、容量大小不同：a班因课堂节奏快，所以课堂的学问容量大，b班容量相应小些。四、课后教学有主次课后辅导、作业批改、单元测试等工作是课堂教学的持续，是完成教学任务的重要环节。课后的作业批改，我采纳加注提示，评语或面批等方法，对于学生的学习实力和非智力因素的发展都有主动意义。作业其实就是最好的、即时的检测，可以尽早发觉各层问题，对症下药，解决问题。单元测试时我们也有不同层次的题目，使每一层的学生都能有收获，有成就感。便于老师对学生学习方法的指导的持续性，便于后几层次学生的学习信念培育，便于教学。以上是我在本学年中进行分层教学中的几点做法，只要我在工作中从教与学两个方面不断总结、修正，就能逐步缩小各层差距，最终达到优生更优、层而无层。