新课标背景下对高中生物实验课的思考与实践-2018年小学语文新课标.docx

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1、新课标背景下对高中生物实验课的思考与实践|2018年小学语文新课标 对于我们中学的详细学习来说，科学与技术的关系往往是通过理论课与试验课的关系来体现的，我们可以这样理解：科学试验的目的是为了检验或验证某个科学假说或原理，但试验的实施须要技术手段的支持，因此，从某种角度看试验是科学与技术之间的桥梁。 新课标中学生物试验课思索实践 1、理论背景 多年来，我国的中学教化始终是倾向于理论学问的学习，不重视试验动手实力的培育，我们的试验课往往是课堂教学的一种附庸。这一轮新教改的目标当然是试图变更这种状况，那么，我们有了新课标，又运用了新教材。教化改革是不是就水到渠成了呢?假如我们老师不成为学生学习的“引

2、导者”，无论课标和教材怎么改。最终还是穿新鞋走老路。那么，如何上好一节试验课，使之真正体现新课标理念呢? 在中学教化中，理论学习与动手试验是一种什么样的关系呢，我们可以从科学与技术的关系来理解这个问题。科学可以提出新的、以前没有想到过的事物的特性，进而导致新技术的产生；反之，技术也为科学探讨供应了手段和方法，人们运用技术独创了越来越多的新仪器和新技艺，进而从各方面推动了科学的发展。在现代社会中，科学与技术的关系已经变得越来越亲密，我们认为，技术依靠科学又促进科学，因此，我们不能只重视科学而忽视技术。对于我们中学的详细学习来说，科学与技术的关系往往是通过理论课与试验课的关系来体现的，那么，理论课

3、和试验课之间的关系原委是怎么样的呢?我们可不行以这样理解：科学试验的目的是为了检验或验证某个科学假说或原理，但试验的实施须要技术手段的支持，因此，从某种角度看试验是科学与技术之间的桥梁。 2、实践 在中学教学中，学说、原理是以已知学问的形式呈现给学生的，那么，学生若对其提出质疑，我们该怎么办呢?教材编写者经常通过让学生做试验的方法来让学生验证已学的学问，这的确是个不错的方法。可是，我们老师在试验课中有没有将教材的这种意图、这种思想体现出来呢? 我尝试变更一下。在视察洋葱表皮细胞的质壁分别及质壁分别复原这节试验课进行了一些实践，与同行们一起探讨与商榷。 2.1学案 由于这是一节试验课，试验课应以

4、试验操作为主，而不能把大量的时间用来讲解并描述理论学问，但是，我又希望学生能够充分理解这节课的教学目标，因此我设计了学案和板书，并在学案中还加了一篇关于试验探究方法的附文，将学案提前发给学生预习，将板书事先书写在黑板上，这样既节约了时间，又让学生在课前就对试验的科学思想有所了解。因为篇幅关系，我将学案、附文和板书省略。 2.2课堂实录 3、思索与探讨 这堂课以这样的方式来呈现，我思索了以下几个方面的问题，与同行们探讨。 3.1要让学生明白试验设计必需建立在假设的前提上，依据试验原理提出试验方案 众所周知，在中学生物高考试题中，试验设计题型占有很重要的地位。在教学中，我发觉很多学生很头痛试验设计

5、题目的解答，不考虑假设，不遵循科学原理，这样设计出来的试验思路就不行能对路。 这个试验的假设是：细胞可以通过渗透方式吸水，而原理是：细胞可以看成是一个渗透系统，置于高渗溶液中会发生失水，置于低渗溶液中会发生吸水，明白了这些，设计思路就很简单出来了，只要将细胞分别置于高渗或低渗溶液中视察就可。 3.2要让学生重视材料选择和技术处理，不能忽视操作细微环节 设计思路有了，紧接着面临的就是选材和技术处理问题，选取什么细胞作临时装片，通过怎样的技术处理才能将细胞置于高渗或低渗溶液中? 植物细胞比动物细胞简单得到，制作临时装片也更便利，选用洋葱又便宜又便利，学生想到了吗?即使是洋葱细胞，为什么要用鳞片叶的

6、表皮，而且是紫色的外表皮，学生又想到了吗?前面的制作临时装片试验中已经把很多学生难倒了，花生子叶的切片做得厚厚的，显微镜下看到的细胞层层叠叠，无法分辨。若是撕取表皮则只有一层细胞视察起来就清晰多了，紫色的液泡又使质壁分别视察起来特别清楚。 还有几个简洁的技术问题也把学生卡住了，制作临时装片怎样才能削减气泡?加蔗糖溶液或清水时，须要打开盖玻片吗?加蔗糖溶液时怎样才能不让载物台沾满糖水?很多操作细微环节都要提示学生留意。 3.3要让学生知道没有视察指标，试验设计是不完善的 在节课的试验设计中，还有一个问题是不能不关注的，当你把细胞置于浓蔗糖溶液中，细胞里面的水分渗透到细胞外面去了，可是你能看到吗?

7、给你显微镜，你只能看到细胞，但你看不到水分子进出啊，怎么办呢?你得选取那个有紫色大液泡的细胞，通过视察质壁分别与复原这个间接的指标才能指示水分是否出入细胞，视察指标不仅与设计思路有关，还与选材有关，更与技术处理有关，我们只是在蔗糖溶液里加了一点点红墨水，无色液泡的细胞也能视察到质壁分别了。要让学生知道：不要以为什么都须要高科技，才智的大脑更重要! 3.4缺憾与困惑 各位同行，我这节课的设计看似完备，教学实录也似乎完美无缺，其实，这堂课上下来我的缺憾真的许多。 因为上课前思索了不少问题，所以设计这节课时考虑的环节特殊多，我既想体现试验的科学思想，又要留意选材、技术处理、视察指标，还要关注学生良好

8、的操作习惯的培育，于是我就设计一连串的问题，期望通过一系列的提问激发学生去思索，去感受试验设计的一些环节，去关注操作细微环节上的技术处理。可是由于试验课的课时和平常一样，只有40分钟，我的每个问题的引出速度很快。没有铺垫，一句话紧接着一句话，没有停顿，问题提出来后，留给学生去思索去探讨的时间也很少。所以经常是让学生参考教材和试验手册提出方案。更为严峻的是，我能留给学生真正进行试验操作的时间也很少，试验中出现的问题我没有时间帮助学生解决，学生在试验中发觉的新现象我也没有时间组织学生去探讨去分析。只能强制学生在我规定的时间内完成试验。我在想，要是能给我两节课的时间，哪怕是将一节试验课延长至1小时，这节课的效果就可以大大提高了。 有时，我真的很困惑，新课改了，新课标提出的教学理念是提高生物科学素养、提倡探究性学习，但是，这么紧的课时，无论理论课还是试验课都没有时间让我们去引导学生探究。不知各位同行是不是也有和我同样的缺憾和困惑。