改听课、评课为观课、议课看未来英语教学之路.docx

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1、改听课、评课为观课、议课看未来英语教学之路改听课、评课为观课、议课看将来英语教学之路改听课、评课为观课、议课看将来英语教学之路论文关键词：听课,评课,观课,议课,将来英语教学之路 英语教学探讨是一种田野探讨，它的战场和生命力是在课堂。国家制定的英语课程和现实的课程或者说师生共同体验的英语课之间总是存在落差的，英语教学探讨就是要通过解决课程实施过程中发生在教学现场的大大小小的问题，尽量缩小客观存在的落差，达到课程标准制定者与实践者的共振。然而，不识庐山真面目，只缘身在此山中。老师一般来说很难发觉自己在课堂教学中存在的不足之处。我们必需借助其他老师来观课发觉自身的错误，正所谓旁观者清，当局者迷。各

2、中小学每个学期都组织老师参加听课和评课活动，其目的是为了实实在在地改进老师的教学行为，提高课堂教学的水平和质量。听课和评课大多注意老师对课标和教材内容的把握是否精确、重点是否突出、难点是否突破、教法运用是否相宜、学生驾驭学问是否到位、老师的语言是否精确、老师的教态是否亲切自然、老师的板书是否规范等。这种听课、评课的标准或者是内容产生一些不良影响。首先是重老师，轻学生。评课重在老师的行为，忽视了学生的学习状况，有关优质课的标准的论述都集中于老师的表演，忽视甚至可以说压抑了师生的多项互动，这是导致多年来以学生为主体的教学理念难以在英语课堂上真正落实的重要缘由。其次是重评定、轻探讨。评课的着眼点在于

3、评，而不在于争论、探讨。出于自身切身利益的考虑，评课老师往往绕开焦点，只说好话，相互恭维，形成一种不良的教研风气。再者要重结果，轻过程。评课只关注教学效果，忽视了老师在备课、授课过程中自身的成长，包括思想相识的发展、教化观念的转变以及教化过程的感悟等。总之，可以说听课、评课在某种程度上束缚了老师手脚，并导致老师教学行为的刻板化和单一化。怎样借助学校老师集体,来帮助老师个体改善课堂教学行为，提高教学效果，以及以此来提升整个学校英语老师的整体呢？我认为应当把听课、评课改为观课、议课，并把观课、议课作为英语校本教研培训的主要内容。听课、评课和观课、议课有什么区分呢？听课的对象是师生在教学活动中的有声

4、语言的往来。观课是用多种感官收集课堂信息。除了语言还有课堂的情境与故事，师生的行为和状态以及精神等都成了观课的对象。更重要的是观课追求专心灵感受课堂、体悟课堂。评课是听课者在综合、分析课堂教学信息的基础上，指出上课老师在教学上的主要优点和不足之处，是听课老师说了算，是把上课老师看成了等待帮助的客体。议课是围绕观课时所收集到的课堂信息提出问题并发表看法。议课的过程就是绽开对话，促进反思的过程，观课者和上课者都参加共同的话题同等地沟通，变更了上课老师在评课中被评的地位和失语现象。议课时不但不怕出现问题，而且激励老师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。议课强调集中话题，超越现象，深化对话，促进老师理解

5、和自主选择，议课把老师培育成具有批判精神的思想者和行动者。一次完整的观课、议课活动应当是一次完整的英语校本培训活动。可以分为四个方面来进行。一、课前沟通。沟通的目的在于了解献课老师的课程取向，并就观课、议课的主题、方式和时间达成一样看法，以便获得共同的议课话题。议课的主题可以是两个主题，也可以是多个主题，假如是多个主题，那么应明确谁负责哪一个主题。沟通前强调每位英语老师都要单独仔细备课，这样就避开了献课老师独立担当备课工作而其他老师投入较少或不投入、对教材钻研不深、对一些实质性的问题缺乏深化的沟通和探讨、使教研活动流于形式等现象。二、课前观课。依据观课的须要，观课者应随身携带相应的观课工具进入

6、课堂。观课者应坐在学生之间而不是统一坐在教室最终，以便干脆了解和相识学生的学习活动和精神状态。观课者只有深化学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的探讨话题或问题，才能使观课议课活动真正达到改进教学、促进学生发展的根本目的。怎样观课呢？观课应以学论教。所谓以学论教就是把学生的学习活动和状态作为观课的焦点，它要求把观课的焦点从老师转移到学生，把重心从关注老师的教学活动转移到关注学生的学习状态，从关注教化过程转移到关注课堂情境。在观课活动中，观课者要把关注的焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课题信息，梳理行为、效果、关系推想、意义等内容。三、课后议课。议课议什么

7、呢？议课还是要以学论教，把学生的学习活动和学习状态作为议课的焦点。依据学生的学习方式来探讨老师的教学方式，依据学生的学习状态来探讨老师的教学状态，依据学生的学习质量来探讨老师的教学水平和质量，通过学生的学来映射、考察老师的教。一要议联系。课堂教学是老师整体专业素养的体现。在课堂上，老师的教化价值观念支撑和影响教的行为，老师教的行为会引起和转化为学生学的行为，学生的学习行为则干脆导致和影响到学生的学习效果。所以，议课要争论上课老师的教化观念、教学设计、教的行为与学生的学的行为以及学生学的效果之间的详细联系，探讨实行怎样的行动完善其中的不足之处来优化课堂教学。二要仪更多的教学可能性，拓展可能性空间

8、。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展改变的可能性集合。教学受多种因素影响和限制，具有发展改变的多种可能，没有唯一，只有多样。议课不仅要相识已经发生的课堂时间只是一种可能，而且要探讨潜在的多种发展的可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建设，而是探讨和提示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程是参加者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。议课可以帮助老师了解和认清更多教学选择，使老师以后可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容和情境的教学方式和行为。三要议日常教学行为。课堂老师的教学行为总是老师自我选择的结果，有的选择是深思熟虑的，有的是过去的选择并形

9、成了习惯，有的则是应急性的。对于深思熟虑的选择，我们就肯定要想清晰为什么这么做，会有什么样的效果。对于未加思索的选择和行为，分析和改正的价值更大，因为他们已经成为一种习惯、会常常不自觉的运用。英语课堂教学讲解词、固定句型时常常要举例子，所举的例子应当是深思熟虑的。我们还要考虑这例子是否恰当，还有没有更适合课堂、适合学生生活学习的例子，而且这些例子是否对学生有德育教化作用？这些我们都要依据详细状况分析。怎样议？我认为依据以下四点原则来议课。1、议课要直面问题。直面原则不仅是观课议课取得实效的前提，而且是推动工作的困难所在。我们肯定要培育老师的自我批判和反思精神，使老师能始终对自己的教学不满足并立

10、志改进，激发老师发展自己专业的动机。2、不能把老师在议课中的上课表现和争论中的看法作为评价老师教学水平凹凸的标准，以为没有问题和困惑的课堂是不存在的。否则的话，议课只能导致人人自危，人人只说好话。3、要独立同等对话。议课时要充分视老师的参加须要，创建良好的有利于围绕问题对话沟通的环境。对话者既要充分相识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点，又要敬重他人，仔细倾听他人看法，理解他人的立场和观点。4、学校要形成优良的教学教研风气。学校要致力于建设合作互助的老师文化，培育老师的对话沟通实力，议课时只针对现象，与人为善，赤诚待人。四、行动规划。每学期英语教研组应制定安排，负责策划，组织观课议课活动的实施。参加者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择自己改进行动，或者针对观课议课中出现的问题和困惑选择相关内容进行深化的学习，或者就相关的问题再打算下一次的观课议课活动。观课议课强调以课堂为平台，检视自己，反省自己，改进自己。它所争论的课是一般的课、平常的课。它帮助老师相识教化观念、教学设计、教的行为、学的行为和学的效果之间的详细联系，从而改进英语课堂教学，促进广阔英语老师整体的专业发展。