2022语文《去年的树》教学反思.docx

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1、2022语文去年的树教学反思语文去年的树教学反思1设计背景新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，老师主导，学生主体，把老师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，驾驭学习方法，形成实力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。活动目标1、相识1个生字，分角色有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶教学重点、难点引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮

2、助学生进一步感受童话的特点。培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。活动打算1、老师打算：老师制作PPT(演示文稿)。2、学生打算：预习课文。活动过程第一课时一、初读课文，整体感知。1、导入(出示课件)师：同学们!听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事!今日让我们一起学习童话故事去年的树2、学生自由读课文。(生字词可问同学，问老师，查字典)3、沟通收获。师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。4、指名学生沟通。二、整体感知，

3、学习生词1、请同学们再放声自由地朗读课文。读书要求：留意读准字音，读通句子。思索：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿问了_、_和_，最终找到了_的大树。2、检查生字新词的学习练习：一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个)伐木工3、沟通思索题，梳理课文。三、朗读课文，体会情感。(1)你喜爱课文中的鸟儿吗?为什么?(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。四、总结并布置作业：收集有关诚恳守信的故事，寓言。教学反思第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感

4、的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所慢慢渐忘和遗失了的东西，因此显得尤为宝贵。本着“以生为本，自主发展”的教学思想，我设计了学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。一堂课下来，学生思维活跃，主动性很高，教学目标二、三比较切实地完成了。大树给小鸟说静静话这一环节，学生感慨许多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗读课文”学生刚起先时没进入状态，老师给学生朗读的时间不够足够。大班去年的树反思二：语言活动去年的树大班教学反思(674字)星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，

5、是语言活动去年的树。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感色调。整个童话的语言朴实，没有华丽的词句，写出了鸟儿对树的真挚情意。整个活动我设计了四个环节：探讨观赏理解谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深邃、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最终一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，难过地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“抓紧”、“连忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，老师们给了我中肯的评价。点出了胜利之处：活动环节清晰，设计合理，课件运用较好。活动过程中，老师的引题也很好，发挥了幼儿的想

6、象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语说明能自然随机，把握较好。看到胜利的同时也发觉了很多的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在其次环节提问到最终时，可以设置一个问题：小鸟的挚友大树没了，小挚友你听了这个故事有什么感觉?再老师总结小鸟和大树之间的真挚友情，这样的话目标达成度会更好。总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和探讨。我从中发觉了自己在活动中的不足，也理解了上课之前的一些困惑。例：最终谈话环节，不用深化挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟

7、和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。语文去年的树教学反思2一、树立正确的文本观是让学生经验完整的阅读过程的前提选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。假如单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理结构完整、血肉骨骼

8、饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练;可以从细微环节上进行品尝，却不行以肢解得面目全非地进行琐碎分析。去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌颂时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经验完整的阅读过程的关键有什么样的

9、学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创建者。让学生干脆面对作品(课文)，是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是特性化、创建性阅读的前提。还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，干脆阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，老师要给足学生干脆与文本对话的时间，引导学生主动主动地思索和体验;要营造同等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解;要让学生在阅读思索中“自得”，充共享受阅读带来的满意感、成就感。在教学去年的树这一课时，我首先利用阅读期盼激发学生主动主动阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生

10、畅谈自己的阅读感受，主动确定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、主动的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的，经验的是一个完整的阅读过程。三、老师当好同等对话中的组织者、引导者是让学生经验完整的阅读过程的保证阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，老师要当好“导师”，当好同等对话中的组织者、引导者。老师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的

11、应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深化上。在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，引导学生以把握两次迥然不同的唱歌情感体验为线索，指导学生进一步深化体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以确定。但是，学生的探讨沟通常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的状况，此时，老师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经验完整阅读过程的重要条件，也是最能体现老师引导的地方。综观整个教学流程，和自己在课堂实践中出现

12、的实际问题，我觉得还有以下的缺憾：虽然，课堂上学生入情入境，说的读的都受到了教研组老师的好评，但是在下课时不能圆满地完成整篇课文的学习。这可能是我们平常许多原生课堂的通病。在公开课时，总希望把自己整个教学思路和教学方法都呈现在学生和老师们的面前，很少考虑这样是不是可能。有的希望全部呈现，所以每个环节就蜻蜓点水，可谓是来也匆忙，去也匆忙。学生体验感悟就不简单到位，课堂的阅读气氛和活跃程度就会大打折扣。有的是虽有上完欲望，但是为了夯实基础，却一步步款款而来。我这堂课就属于后者。学生在体会友情，感悟鸟与树那种情深意重特别到位，但是到了鸟千里迢迢去寻访自己的好挚友大树时，读到对话就下课了。课后，我缺憾

13、地说，假如上两堂课那多好啊。真的希望，以后的教研活动，能把整篇课文的教学在多堂课里呈现。这样每节课的教学目标才会清楚，听课老师才有收获，教学研讨才有明确的主题。语文去年的树教学反思3去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。在教学中，为了让学生入情入境，我先感情朗读调动学生的朗读心情。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，

14、学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的角色之中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，是文章脉络越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一

15、会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说:()唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说：()设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创建思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培育学生的听说读写实力和创新思维。（2）课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？沟通（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、特性化的语言。如环保问题，奉献话题等）设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培育了学生主动、健康的情感，使文本主题得到了升华，

16、实现了语文工具性与人文性的结合。同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的深厚情意。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下:1、重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2、重视学生平常的朗读训练学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平常的积累,所以以后我还要更加关注学生的读书状况。

17、语文去年的树教学反思4教材分析：去年的树是一篇人文情愫很浓的童话故事。讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的.发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”

18、等深厚的人文精神。文中小鸟那种“挚友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。肯定会感动孩子们纯真、和善的心。设计意图：让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主子公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。依据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。教学目标：1、认知目标：相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、

19、煤油灯”等词语。2、实力目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。3、情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。教学难点：体会做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。教学打算：多媒体课件教学过程 ：第一课时一、 初读课文，整体感知。1. 媒体激趣、导入新课播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个

20、动人的故事。2. 学生自由读课文。3. 沟通：课文写了一件什么事？你能依据提示说一说吗？二、融情想象，做好铺垫。1.出示：一颗树和一只鸟儿是好挚友。 你是怎样理解“好挚友”的？ 融情想象，这又是一对怎么样的好挚友？ 学生可能会这样理解好挚友：A：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。B：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮助树赶走要害树的人。C：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。D：鸟儿问树：“你给了我一个这么暖和的家，我应当怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。”过渡：树和鸟是一对多好的挚友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好挚友，却要在寒冬

21、来临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好挚友依依惜别。三、潜心对话（树和鸟的对话），体会友情。1.让我们快速阅读找寻，用“”划出课文中鸟和大树的对话。2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。3.检查点拨。 师引读 生活中，你或许经验过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 同桌分角色读，指名读，师相机指导。指导要点：树的话中包含着恳求，期盼；鸟的回答信誓旦旦，语气坚决而确定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区分。4. 有感情地齐读14自然段。四、课堂小结他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们究竟能否重逢？让我们期盼下节课的学习。五、板书设

22、计：去年的树大树 小鸟听歌 唱歌挚友(友情)其次课时一、 复习导入1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？2.引读14自然段二、 潜心对话，披文入情。过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友大树来了。然而，从前的好挚友不见了。她找了又找，问了有问。1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速阅读找寻课文5至最终一个自然段，用“”划出课文中三组对话。2. 出示三组对话 学生自由练习。 指名读，激励学生参加评价，老师相机指导，指导要点：a 树根本是树的一部分，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。C 小

23、姑娘的声音要稚嫩一些。 师启发：鸟儿找不到好挚友时，心里焦急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么呼喊她的好挚友呢？ 指名分角色读三次对话。三、体会二“看”，升华情感过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的挚友，心里是多么着急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时齐读1. 出示句子：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 思索：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生沟通。 小结：鸟儿费劲周折，最终找了自己的好挚友尽管那只是用自己好挚友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“挚友，我最终找到你

24、了，我来给你唱歌了！”2. 出示句子 读到这儿，你有什么问题？从这其次个“看”字，你又品出了什么？ 学生沟通读书体会，师相机点拨、引导、提升。 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 师：正犹如学们感受的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最终一个自然段。四、 体会道理，拓展延长1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信）2. （机动板块）课文学

25、完了，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。五、总结全文同学们，今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的离去而难过，那么让我们站起来一起共同祝福：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！六、板书设计：去年的树起因约定明年再唱歌经过找寻树挚友结果实现诺言，唱去年的歌教学反思：去年的树用朴实透亮的语言，讲解并描述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美妙、最纯净、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。第一遍

26、读去年的树这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华丽的词句，也没发觉一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的色调，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思索，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好挚友”这句话吸引了，既然是好挚友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能体现小鸟和大树是好挚友的句子仔细读，细致体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在找寻大树的过程中的三次对话，让学生联

27、系上下文读文，体会小鸟越来越焦急，担忧的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质服务。最终再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体会这令人荡气回肠的友情。课上完后，虽然有很多我不满足的地方，比如教学机灵不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语回答中，我感觉学生的情感基本被调动起来了，我还望见有几个孩子还流泪了，我很兴奋，因为我觉得我的教学目标基本达成。在最终，我没有只实行书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是实行更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不相

28、同了，比如，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告知了我，挚友之间应当信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的挚友从今相隔两地，莫非你看到如此纯净高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱惜树木，爱惜环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真艳羡你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最华蜜的，因为你拥有一个真正的挚友。”我一边仔细地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心

29、被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这或许也是童话吸引他们的地方除了想象力丰富，故事好玩以为，还能给人以许多的启示。我真希望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与作者对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养肯定会有很大的帮助。语文去年的树教学反思5去年的树这篇课文是一个美丽动人的童话故事:鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去

30、年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生、老师、 文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻大树时的着急与艰辛。用小鸟的

31、三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一 步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教化内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题：假如我是大树，我会对四处找寻我的挚友鸟儿说假如我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说假如我是鸟儿，我会对伐木工人说这样一个说话训练，学生自由选择，在沟通中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感

32、悟这些多元解读，价值取向主动健康，都值得赞扬。这样以问题的形式引导学生自主学习的探究还在路上。语文去年的树教学反思6去年的树是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。去年的树是

33、一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课

34、程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。教学第一场景我以本班孩子写的漂流日记中童话故事，引出学生读过的童话，并举荐学生读这些经典童话。同时也导入课题。在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的欢乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的哀痛形成对比。以便更深体会鸟儿找寻大树的着急及信守诺言的珍贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的恋恋不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去找寻好挚友大树的。接着在小组里分

35、角色朗读，在引导学生在“问”与“回答”的前面填一个表示心情的词体会不同角色的感受。最终在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后和学生进行“采访”般的的话来体会文中两个“看”隐藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一部分进一步体会。在学生入情入境的读完后，又让大家进行小练笔有什么话想对谁说。在拓展中，先一起阅读了新美南吉的另一篇童话故事白蝴蝶，最终向大家举荐了新美南吉的其他童话故事，激励大家利用课余时间阅读。新课标明确指出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力”，而这种实力只有通过深化的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的

36、教学思想，在教学中我采纳了让学生自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，敬重了学生的体会。同时也注意孩子语言的积累和训练。今后应当特殊留意的还有几个方面：1、加强今后板书功底2、重视学生平常的朗读训练。（语感、读书姿态方面等）3、重视评价语言的丰富和激励作用。4、平常教学要留意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。语文去年的树教学反思7去年的树这篇课文是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们

37、纯真、和善的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。一、创设情境、激发“兴奋点”在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的主动性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、开心地获得学问。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓好听美丽的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热忱。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行

38、采访：师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到挚友大树，你心情会怎样？师：你难过，你失落、你着急，你肯定在心里呼喊着自己的挚友大树，是吗？你们怎么呼喊的？生：大树你在哪儿呀？我急死了。生：大树呀大树，你究竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。生：大树，莫非你遗忘了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！小鸟们一声声的呼喊，引出了这堂课的高潮。当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最终一段的学习。二、抓住空白点，激发创新火花新课程注意培育学生的创新意识和实践实力，创建性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注意激发学生创建性思维的火花，创设适合创建性思维的情境，激励

39、学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让学生深化小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创建，学生的创建想象实力得到了培育。同时，在沟通中学生能够更加体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。三、拓展延长、情感的升华在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最终我又支配了一个教学环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情

40、感得到了升华。上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。四、充分朗读、引起共鸣去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我们都知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，学生与叫教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提

41、出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好挚友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好挚友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。此外，针对孩子们喜爱展示自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。学生主动性高，感情抒发好。语文去年的树教学反思8去年的树是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，特别利于学生接受和学习。文章讲解并描述了鸟儿和树是好挚

42、友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求。可其次年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终面对着挚友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进行，通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。教学时，先让学生小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。学生体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读，再让学生听听从我的语气当中听出了什么样的情感。学生感受

43、到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在找寻树，要用询问的语气，还要读出它特别着急的心情，读树根的话时，要读出怜悯、伤感的语气，门先生的话要读得比较平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让学生再次分角色朗读、表演。学生朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于学生来体会文章的思想感情。学生相识到文中的鸟儿是一只特别信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，相识到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。阅读教学时读得作用是不行忽视的，在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。因此，在今后的教学还是应当语文去年的树教学反思9去年的树是

44、义务教化课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分主角朗读，为了更好地让学生体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生、老师、文本之间的一个对话过程。从某种好处上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的。因此我力求透过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟

45、找寻大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一部分。那里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在那里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但设计终归是预设的，一到课堂上就不是那么

46、回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细微环节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。语文课程标准提出“就应重视语文的熏陶感染作用，留意教化资料的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向专心健康。但是我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得思索教学的主导倾向。细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。原委是什么打动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不一样：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是挚