六年级数学下册《反比例的意义》教学反思【4篇】_1.docx

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1、六年级数学下册反比例的意义教学反思【4篇】篇一：七年级数学个人教学反思 篇一备课中的困惑教材中的做一做是折报纸，一方面学生在折纸的过程中会不会沿着同方向对折纸，假如学生随意对折，那么对折后报纸的层数就不太好数；另一方面折纸活动和拉面的情景在某些方面是否重复？在和其他老师沟通过，我最终舍弃了折纸，干脆用拉面情景引入，详细做法如下：师：手工拉面是我国的传统美食，今日老师要现场制作拉面。首先将面揉搓成1根长条，这里用绳子代替，我们只考虑面条的根数。手握两端用力拉长，然后对折，每次对折称为一扣，为了同学们看的更清晰，我把它剪开，现在面条是几根？我接着拉扣一次，面条是几根？生齐答：2根；4根。（我给学生

2、供应的绳子最多只能拉扣6次）提问：(1)假如拉扣8次呢？你是如何得到这个数字的？（2）视察等式右边的算式，算式里的因数有什么特点？（3）你有没有简便的方法表示它们？（引出课题，板书：2.6有理数的乘方（一）教材中的议一议是让学生举生活中的实例，学生一般只能举出正方形的面积表示为，正方体的体积表示为，那么表示什么呢？学生在现实中就很难找到它的现实意义。所以，我上课时回避了这个问题，干脆由拉面的情景引入了乘方的定义。课后的教学反思本节课从现实生活中的详细情境动身，详细地阐述了乘方的概念，在教学过程中应用了“自主合作探讨探究沟通”的教学方法，老师始终发挥着学生的主体作用，老师只是起到一个“引导帮助点

3、拨”的作用。学生在小结时，对简单出现的错误概括地特别全面，甚至把课堂上没出现的错误也进行了举例，如：不能写成26。可见，本节课学生对新知的驾驭状况教好，老师有效地完成了教学目标。篇二：七年级数学老师的教学反思 篇二我觉得要想教好学生就要做到：1、倾听学生说，做学生的知音。2、信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，老师要诱导发觉，凡是学生能做的不要包办代替。3、放下老师的“架子”和学生交挚友，来一个变位思索，让学生当“老师”。4、教学上驾驭好“度”刚好指导学生的学习方法。培育学生举一反三的实力。5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的

4、寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。6、诚恳守信，严传身教，教书育人。总之，教化学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。老师与学生相互敬重，理解、信任；老师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只指责不教化，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。老师要不断提高自身的素养。教学基本功要过硬，教学业务实力要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的主动性，培育学生学习的爱好。要具备良好的师德。这样你就能撑起一片蓝天，用你的道德行为染学生，学生就会爱戴你，家长就会信任你，你的教学改革就会胜利。半学年的教学工作即将结束，这半年的教学工作很苦

5、，很累，但在不断的摸索中，自己学到了许多东西。今后我会更加努力提高自己的业务水平。篇三：六年级数学下册反比例的意义教学反思 篇三反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法渐渐帮助学生建立反比例的正确意义。由详细数据和表格式的例题的教学到详细数量之间的关系的推断。然后再到一些比较特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例的正确理解。因为反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为基础，实行了放手的形式，通过起先老师引导后就干脆把探讨和探讨的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互沟通

6、、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培育了学生的自学实力。本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在着肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。但是这一节课还是出现一些学生留意力不够集中的状况。同时在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参加。篇四：七年级数学个人教学反思 篇四直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是探讨困难图形的基础。这节课学生第一次接触几何语言，第一次运用几何符号表示几何图形，因

7、此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。一、设计理念实行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探讨，结合我校的课题探讨活动，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和发展过程，充分暴露和展示学生的数学思维过程，使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并获得学问，将面对全体落到实处，培育学生的创新精神和实践实力。二、学生实际分析：学生已经初步感知线段

8、，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三、这堂课我觉得比较满足的地方1、对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习

9、不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。多次让学生参加实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学实力，启发学生主动的思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。

10、把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教化数学教学中所始终提倡的。四、值得反思的地方1、整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间出现思维拓展题学生的留意力已经不够集中，没达到预期效果。2、课件要和动手实践相结合。这是运用课件教学的不足之处，特殊是讲授几何课，更要再运用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。3、对个别同学回答问题时的几何语言订正的不刚好。