绩效技术模型与教学系统设计模型述评3413.docx

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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.绩效技术术模型与与教学系系统设计计模型述述评07教育育技术学学2 2000791142119 罗罗振东 【摘要】本文通过过分析绩绩效技术术模型与与教学系系统设计计模型的的差异，能能有效的的教学干干预，帮帮助学习习者达到到预期的的目标。绩绩效技术术模型在在于揭示示工作环环境的复复杂性和和所有要要素之间间的相互互影响，从从而为绩绩效技术术从业人人员说明明如何在在工作中中提高绩绩效的操操作步骤骤。人类类行为的的效益和和系统的的价值，也也可认为为是绩效效的精确确诊断

2、和和各种干干预的精精确处方方,体现现了如何何提高绩绩效的过过程。因此本文文从教学学设计理理论基础础的角度度分析教教学系统统设计模模型的发发展及其其结构特特点，从从绩效技技术理论论基础的的角度分分析绩效效技术工工作模型型的发展展及其结结构特点点，并分分析绩效效技术模模型与教教学系统统设计模模型的异异同，还还引用了了有关绩绩效技术术工作模模型在具具体领域域中的应应用案例例。更好好地学习习绩效技技术的模模型相关关知识。【关键字字】系统方法法、教学学设计、绩绩效技术术模型、教教学系统统设计模模型、理理论基础础、发展展、特点点【正文】1.运用用系统方方法，从从教学设设计理论论基础的的角度分分析教学学系统

3、设设计模型型的发展展及其结结构特点点（一）、教教学设计计：从媒媒体编制制到系统统设计教学系统统设计简简称教学学设计，它它是运用用系统方方法分析析教学问问题，确确定教学学目标，建建立解决决问题的的策略方方案，并并试行解解决方案案、评价价试行结结果和对对方案进进行修正正的系统统规划过过程。早早期的教教学系统统设计模模型大都都是基于于行为主主义的。随随着认知知心理学学对教育育技术的的不断影影响，教教学设计计的理论论基础逐逐渐转向向了认知知主义。认认知主义义教学设设计与行行为主义义教学设设计相比比较，最最显著的的特点是是它注重重了学习习者的学学习动机机、认知知策略和和智力技技能的分分析，特特别是注注重

4、了教教学内容容的认知知结构和和教学过过程的认认知策略略的组织织设计教学设计计本身有有一个演演变过程程，这种种演变可可以从两两个角度度来认识识：向深深度和向向广度的的发展。深深度发展展指教学学设计过过程的某某些要素素所涉及及的研究究的深化化，如内内容分析析中，梅梅里尔（M. D. Merrill）的分显示理论与方法、瑞格鲁斯（C. M. Reigeluth）的“简化条件法”（SCM）的研究等。这些理论与方法的发展使得教学设计的理论基础更厚实，可选用的工具更丰富。广度发展指教学设计的程序从初始的媒体观到系统设计观的演变，反映了范式的变化。本文讨论的主要是范式的演变。美国弗吉吉尼亚大大学的希希夫曼（

5、S. S. Schiffman）教授于1986年撰文指出，人们对教学设计的领域有五种见解，即媒体观、初期的系统观、狭义系统观、标准系统观和教学系统设计观。纵观教育技术史，这些观点反映了教学设计从简单到复杂，从片面到完整，从有序（Systematic）到整合（Systemic）的发展，颇有代表性。笔者以这些认识为依据展开讨论。持媒体观观或初期期系统观观的人认认为教学学设计工工作仅仅仅是媒体体制作，是是在学科科教师确确定教学学大纲和和编写教教材之后后的视听听资料配配套研制制工作。在在我国大大多数学学校中，电电教工作作的地位位基本如如此。有些人把把教学设设计看作作一个较较简单的的过程，即即：确定定课

6、程目目的、分分析教学学内容、阐阐明学习习目标、开开发评价价策略、选选择媒体体和制作作媒体。这这种见解解是狭义义系统观观。在他他们看来来，按这这一模式式设计教教学，加加强了媒媒体与教教学过程程的有机机联系，而而且有利利于推广广，可在在短期内内使广大大学科教教师学会会教学设设计。反反思我国国前阶段段某些中中小学开开展的电电教教学学设计实实验，可可以看到到这种思思维方式式的痕迹迹。这种种观点与与作法的的局限是是对需要要分析和和形成性性评价两两方面的的重要性性缺乏认认识。不不开展需需要分析析，对教教学中实实际存在在的差距距，对教教育目的的与社会会需求是是否吻合合不劳动动人民了了解，容容易导致致教学设设

7、计工作作的盲目目性；由由于缺乏乏需要分分析，形形成性评评价也没没有评价价基准。随随着教学学设计研研究与实实践的深深入，需需要分析析与形成成性评价价成了教教学设计计程序的的有机组组部分，形形成了一一种标准准系统观观。持这这种见解解的人认认为教学学设计应应是这样样的过程程，即：首先，进进行需要要分析；在此基基础上设设计与开开发教学学，包括括内容分分析，学学习者分分析，策策略设计计，媒体体制作等等；然后后，对设设计与开开发成果果进行形形成性评评价，根根据试用用效果进进行必要要的修改改；最后后，对教教学设计计成果的的实际使使用情况况作出总总结性评评价。人人们一般般把迪克克（W. Diick）和和凯利（

8、l. Carey）1995年提出的著名教学设计过程模型视为标准系统观的典范。目前，我国教育技术学专业学生学习的大多数是这类教学设计。由于教学学设计过过程的模模型说明明的是一一系列可可操作性性的工作作步骤，容容易使人人误认为为教学设设计是一一个有序序的、线线性的过过程，产产生了一一些批评评意见。其其实，教教学设计计过程模模型不代代表教学学设计研研究与实实践的全全部范畴畴。要真真正认识识教学设设计，应应采用教教学系统统设计的的观点（如如图1所示）。（二）教教学设计计模型的的发展：在过去去几十年年中，教教学设计计经历了了四代（IISD11、ISSD2、IISD33、ISSD4）比比较明显显的更变变。

9、（1）IISD11 6 00 年代代 行行为主义义学习理理论特点：有有四个组组成部分分制制订行为为目标、设设计前测测、编制制教学产产品和设设计后测测。它们们之间的的关系是是线性的的、循序序渐进的的，设计计过程也也是按照照这一顺顺序依次次进行的的。 从本质上上说，这这种创作作活动还还不仅仅仅是一些些较抽象象的程序序，设计计结果不不能令人人十分满满意。（2）. ISSD2 700年代 行为主主义及 系统理理论特点： 深入地地运用了了系统理理论，新新增加了了几个变变量。此此外，还还加入了了总结性性评价。问题：这这就是它它所提供供的那种种流程图图式设计计方法只只能开发发某一类类教学方方案，也也很难适适

10、应一些些特定的的问题情情景。（3）IISD33 80年年代 行为为主义、 认认知主义义（次）特点：不不再按步步骤划分分,按照阶阶段来划划分.增增加了两两种新的的评价方方式，即即可行性性评价和和维护性性评价。(实施可可行性评评价可以以更好地地进行教教学设计计的前端端分析工工作；进行维维护性评评价则可可以延长长已经开开发出来来的教学学产品的的使用寿寿命)使用者就就必须是是教学设设计专家家 （4）IISD44 90年年代 认知知主义 建构主主义 行行为主义义（次）特点：分分为情景景性评价价和知识识库两个个主要部部分知识识库，知知识库包包括五个个主要创创作活动动领域，它它们的整整合体现现出了IISD4

11、4的动态态性质。使用系统统动态领领域技术术后，就就可以把把教学设设计中有有关问题题解决方方法的概概念应用用到设计计工作的的时间中中去，根根据不同同情景灵灵活运用用ISDD4模式式了。属性ISD11ISD22ISD33ISD44系统设计计线性循环环流程图阶段内循循环阶段外线线性动态交互互网络方案评价价形成性形成性总结性可行性、形形成性总结性、维维护性情景性、可可行性、形形成性总总结性、维维护性学习理论论行为主义义行为主义义行为主义义（认知主主义）认知主义义、建构构主义（行行为主义义）教学设计计过程步骤到步步骤步骤到步步骤阶段到阶阶段（简单）知识库（整合时时）创作者学科内容容专（系系统方面面的新手

12、手）技术人员员（学科科方面的的新手）专家（学学科方面面的新手手）内容/系系统（工工具的专专家）创作活动动定义的不不够准确的概概念操作性定定义专家定义义清晰的规规则上面是四四代ISSD的“进化论论”，可以以看出，这这是一个个前后紧紧密相连连，有始始有终的的，但有有一条线线很明朗朗：它们们都是朝朝最好的的方向发发展的。综综上所述述，可以以得出四四代ISSD的不不同，下下面将以以表格形形式呈现现 2、运用用系统方方法，从从绩效技技术理论论基础的的角度分分析绩效效技术工工作模型型的发展展及其结结构特点点从不同角角度对绩绩效技术术模型加加以分解解，对于于绩效技技术模型型的要素素是什么么这个问问题将产产生

13、不同同的答案案。不同同的划分分存在不不同的初初衷，例例如对于于目的在在于更好好的发现现绩效领领域的问问题而进进行的要要素提炼炼，以及及目的在在于研究究绩效技技术本身身而提出出的要素素集合很很可能就就会存在在较大的的差异。从从现有的的材料来来看，大大多数文文献并未未明确提提出绩效效技术模模型的要要素。本本文根据据现有的的模型，从从研究绩绩效技术术本身出出发，将将绩效技技术模型型的构成成要素拆拆分成两两个：系系统方法法和绩效效问题，试试图通过过这样的的划分覆覆盖各种种绩效技技术模型型中的所所有特征征。绩效技术术所依赖赖的用以以提高绩绩效的系系统方法法，决定定了绩效效技术采采用怎样样的手段段组织各各

14、种绩效效改进途途径，最最终提高高绩效。前前文提及及的问题题解决思思路可理理解为一一种系统统方法，但但这还停停留在宏宏观层面面，必须须根据模模型的第第二个要要素，也也就是根根据具体体的绩效效问题加加以细化化。不仅仅如此，系系统科学学本身也也处于发发展过程程之中，所所以随着着系统方方法的变变革必然然也将引引起绩效效技术模模型的变变革。绩效技术术模型的的第二个个要素在在于该模模型针对对的具体体的绩效效领域，一一个绩效效技术模模型既要要体现绩绩效技术术理论和和实践的的一般特特点，更更应该体体现问题题领域的的特征，才才能使其其具有针针对性。如如前所述述，不同同领域的的绩效构构成存在在差异，这这种差异异带

15、来的的绩效技技术模型型的差异异，也正正是绩效效技术本本身的特特色所在在。绩效效问题不不仅决定定了需要要采用不不同的绩绩效改进进方式，还还决定了了应该如如何评价价绩效是是否得到到了提高高以及评评价的标标准。只只有绩效效领域具具体问题题和系统统方法两两相结合合，才能能发展出出完善的的绩效技技术。绩效技术术工作模模型的“三个代代表”：1.Byrron Stoock & AAssoociaate模模型（BBSA模模型）；2.Brannsonn模型；3.IISPII的HPPT模型型（1） Byroon SStocck & Asssocciatte模型型（BSSA模型型）855（2） Byroon SSt

16、occk & Asssocciatte模型型（BSSA模型型）966两个模型型存在一一个共同同点，即即只是列列出了各各种可能能影响绩绩效的因因素，并并对部分分 对应应的解决决办法提提供了建建议。但但模型没没有提供供如何实实施某种种解决途途径的建建议，似似乎也没没有将问问题解决决效果加加以验证证的评价价引入其其中 （3） Brannsonn模型特点：以以系统方方法解决决问题的的思路。根据“需求”设计职职位并建建立筛选选系统，是是一个明明确绩效效差距、发发现问题题的过程程；根据据发现的的问题设设计相应应的手段段（培训训），并并以绩效效支持的的形式实实施，这这是解决决问题的的过程；绩效评评估，指指导

17、管理理行为则则是对问问题解决决的成效效加以验验证的过过程。整整个过程程循环往往复，并并伴之以以质量保保障，使使得工作作绩效螺螺旋式的的提升。该该系统强强调各个个步骤结结论的得得出都需需要有相相应数据据的支持持，并认认为这是是绩效技技术重要要的特征征之一。 模型突出出了培训训的作用用（绩效效提高的的过程并并不一定定非得有有培训 ，只有有在以多多种方式式全面理理解了绩绩效差距距的成因因并结合合成本效效益综合合衡量之之后，才才能找到到特定的的，最为为有效的的绩效改改进方法法。 ）（4）IISPII的HPPT模型型特点：不不再局限限于对绩绩效因素素的分类类，而是是致力于于绩效差差距的消消除。将绩效改改

18、进分为为五个环环节：发发现问题题，分析析问题，设设计解决决方案，实实施解决决方案以以及评价价有了元评评价，并并随前三三种评价价同时进进行模型的可可实施性性强3、对比比分析绩绩效技术术模型与与教学系系统设计计模型的的异同从历史的的观点出出发，绩绩效技术术是教学学设计成成熟与发发展的产产生。教教学设计计的系统统观、需需求分析析、形成成性评价价等思想想与方法法为绩效效技术所所吸收和和发展，绩绩效技术术在教学学设计的的基础上上发展了了许多新新的理论论和方法法，并逐逐渐形成成了自己己独特的的不同于于教学设设计的专专门领域域。这两两者之间间的异同同主要表表现在以以下几个个方面。（一）教教学设计计与绩效效技

19、术的的共同点点1、两者者具有共共同的历历史实践践背景回顾教学学设计与与绩效技技术的发发展历史史，这二二者早期期都共同同致力于于人类学学习的研研究与实实践，拥拥有斯金金纳、加加涅、梅梅格尔等等一批共共同的领领域先驱驱者。二二十世纪纪五十年年代所兴兴起的程程序教学学运动既既是教学学设计发发展的一一个重要要里程碑碑，同时时也是绩绩效技术术的诞生生地。在在程序教教学运动动中，对对于个别别化教学学的关注注以及开开发程序序教材方方法的研研究，促促进了教教学系统统和绩效效系统方方法的共共同发展展，对教教学设计计与绩效效技术的的发展做做出了重重大的贡贡献。2、两者者具有共共同的理理论支撑撑 心理学学、系统统理

20、论、人人类学、传传播学等等理论是是教学设设计与绩绩效技术术共同的的理论支支撑。学学习心理理学为教教学设计计与绩效效技术共共同研究究与探讨讨的问题题人类类的学习习，提供供了理论论基础，在在探讨学学习规律律过程中中所形成成的各大大流派（行行为主义义学习理理论、认认知学习习理论、认认知行为主主义学习习理论、建建构主义义学习理理论等）都都在不同同时期对对这二者者的研究究与实践践产生了了重要的的影响，在在其发展展过程中中，不断断提供新新的见解解、方法法与手段段。另外外，系统统理论、人人类学、传传播学也也都为二二者分析析与解决决问题提提供重要要的根据据与指导导。3、两者者具有共共同的方方法论根根基系统方法

21、法是教学学设计与与绩效技技术共同同的方法法论根基基。系统统方法是是运用系系统理论论的观点点、方法法，研究究和处理理各种复复杂的系系统问题题而形成成的方法法，它侧侧重于系系统的整整体性分分析，从从组成系系统的各各要素之之间的关关系和相相互作用用中发现现系统的的规律性性，从而而指明解解决复杂杂系统问问题的一一般步骤骤、程序序和方法法。系统统方法在在教育情情境中的的应用逐逐步形成成了教学学系统的的概念和和理论，相相应地，绩绩效技术术专业人人员将系系统方法法应用于于解决组组织中的的绩效问问题，逐逐渐形成成了绩效效系统的的框架和和体系。系系统方法法为二者者共同提提供了一一组整体体性、有有序化的的思想、原

22、原理、方方法、步步骤、组组织和技技巧。（二）教教学设计计与绩效效技术的的不同点点1、两两者关注注的对象象不同教学设计计研究与与关注的的对象是是个体的的学习，研研究在人人类的教教育教学学活动中中存在着着哪些教教育教学学问题需需要解决决，对问问题进行行归类并并找出问问题的根根源；而而绩效技技术研究究与关注注的对象象是个人人、团体体与组织织的业绩绩与成效效，其中中个人与与团体的的绩效目目标与价价值必须须与组织织整体目目标与价价值保持持一致。2、两者者针对的的目标不不同 教学设设计所要要实现的的目标就就是学生生在技能能和知识识方面达达到教学学目标所所规定的的要求，并并通过对对过程与与资源的的有效利利用

23、，促促进学习习；而绩绩效技术术人员试试图把他他们的工工作同商商业需要要和结果果建立起起联系，达达到改进进企业组组织绩效效的目的的。3、两者者问题解解决的思思路不同同教学设计计侧重于于从教与与学的角角度来解解决教学学中存在在的问题题，它更更追求一一种教学学系统的的整体优优化，它它看重的的是过程程，主张张用各种种教与学学的方法法来设计计过程、优优化过程程，以期期解决教教学问题题。所以以，教学学设计更更多地适适用于一一些具体体的教学学活动情情境中。而而绩效技技术侧重重的是从从提高现现有个体体自身的的业绩表表现来改改善和解解决问题题，它主主张综合合使用非非教学手手段来解解决问题题。它所所看重的的是结果

24、果，关注注的是经经济效益益，即追追求能用用最小的的投入得得到最大大的产出出，在最最短的时时间形成成最大的的效益。所所以，在在企业和和军队的的员工培培训中运运用得比比较多，并并且衍生生出许多多非教育育领域的的因素而而自成体体系，相相关的理理论和实实践已经经发展得得比较成成熟。4、收集集一个有有关绩效效技术工工作模型型在具体体领域中中的应用用案例（典型案案例介绍绍摩托托罗拉公公司的绩绩效管理理）关于管理理与绩效效管理，摩摩托罗拉拉有一个个观点，就就是企业业=产品品+服务务，企业业管理=绩效管管理，可可见绩效效管理在在摩托罗罗拉公司司的地位位是多么么的重要要。摩托罗拉拉认为，绩绩效是一一个不断断进行

25、的的沟通过过程，而而在这个个过程中中员工和和主管以以合作伙伙伴的形形式就一一下问题题达成一一致：1. 员工应该该完成的的工作；2. 员工所做做的工作作如何为为组织的的目标做做贡献；3. 用具体的的内容描描述怎样样才算把把工作做做好；4. 员工和主主管怎样样才能共共同努力力改进绩绩效；5. 如何衡量量绩效；6. 确定影响响绩效的的障碍并并将其克克服。同时，摩摩托罗拉拉认为绩绩效管理理是：1. 一个公司司总体人人力资源源战略的的一部分分；2. 评价个人人绩效的的一种方方式；3. 重点放在在员工个个人综合合技能提提高的一一种过程程；4. 将个人绩绩效和公公司的任任务与目目标相联联系的一一种工具具。摩

26、托罗拉拉认为绩绩效管理理有如下下五个组组成部分分：1. 绩效计划划在这个部部分里面面，主管管与员工工就下列列问题达达成一致致：员工工应该做做什么；工作应应该如何何做好；为什么么要做该该项工作作；什么么时候要要做该项项工作？其他的的相关问问题：环环境、能能力、职职业前途途、培训训等。 在这个个过程中中，主管管和员工工就上述述问题进进行充分分的沟通通，最终终形成双双方签字字的文字字记录，作作为员工工的绩效效目标，它它是整个个绩效管管理循环环的依据据和绩效效考评的的依据，其其作用非非常重要要，需要要花费必必要的时时间和精精力来完完成。2. 持续不断断的绩效效沟通沟通应该该贯穿于于绩效管管理的整整个过

27、程程中，摩摩托罗拉拉强调全全年的沟沟通和全全通道的的沟通，这这一点在在摩托罗罗拉手机机的广告告词中也也有体现现：沟通通无极限限。它主主要包括括以下几几个方面面： 沟通是一一个双向向的过程程，目的的是追踪踪绩效的的进展，确确定障碍碍，为双双方提供供所需的的信息； 防止问题题的出现现或及时时解决问问题（前前瞻性）； 定期或非非定期、正正式或非非正式，就就某一问问题专门门对话； 在这个过过程中也也要形成成必要的的文字记记录，必必要时经经主管和和员工双双方签字字认可。3. 事实的收收集、观观察和记记录为年终的的考核做做准备，主主管需要要在平时时注意收收集事实实，注意意观察和和记录必必要的信信息。包包括

28、以下下两点： 收集与绩绩效有关关的信息息； 记录好的的以及不不好的行行为。收集信息息应该全全面，好好的不好好的都要要记录，而而且要形形成书面面文件，必必要时要要经主管管与员工工签字认认可。4. 绩效评估估会议摩托罗拉拉的绩效效评估会会议是非非常讲究究效率的的，一般般集中一一个时间间，所有有的主管管集中在在一起进进行全年年的绩效效评估。它它主要包包括以下下四个方方面： 做好准备备工作（员员工自我我评价）； 对员工的的绩效达达成共识识，根据据事实而而不是印印象； 评出绩效效的级别别； 不仅是评评估员工工，而且且是解决决问题的的机会。最终形成成书面的的讨论结结果，并并以面谈谈沟通的的形式将将结果告告

29、知员工工。在整整个过程程中，时时刻明确确把握的的一点，就就是记住住不能把把评估的的过程仅仅仅当城城市考核核员工的的过程，而而应同时时是解决决问题的的机会。5. 绩效诊断断和提高高考核结束束，不是是说绩效效管理就就到此为为止，还还有一个个非常重重要的诊诊断过程程，这个个过程是是用来 诊断绩绩效管理理系统的的有效性性，用来来改进和和提高员员工绩效效的。关关于这一一点，摩摩托罗拉拉也有一一系列非非常实际际有效的的反馈调调查指标标，由员员工按照照自己的的体会进进行评估估。主要要有以下下十个方方面： 我有针对对我工作作的具体体、明确确的目标标； 这些目标标具有挑挑战性，但但合理（不不太难，也也不太容容易

30、）； 我认为这这些目标标，它对对我有意意义； 我明白我我的绩效效是如何何评估的的； 我觉得那那些绩效效标准是是恰当的的，因为为它们测测量的是是我应该该做的事事情； 在达到目目标方面面我做得得如何，我我能得到到及时的的反馈； 我觉得我我得到了了足够的的培训，公公司给我我提供了了足够的的资源（例例如：钱钱、仪器器、帮手手等），使使我达到到目标成成为可能能； 我能得到到及时的的准确的的反馈； 当我达到到目标时时，我能能得到赞赞赏和认认可； 公司的奖奖励体系系是公平平的，我我可以因因为自己己的成功功而得到到奖励，每每一项有有5个评评分标准准，这样样通过打打分就可可以得知知公司一一年以来来的绩效效管理水

31、水平如何何，差距距在哪里里，从而而做到拾拾遗补缺缺，达到到改进和和提高绩绩效管理理水平的的目的。企业的竞竞争归根根到底是是人才的的竞争，我我国在人人力资源源管理中中还存在在着很多多缺陷，人人才流失失现象还还很严重重。如何何培养、吸吸引、留留住优秀秀人才是是我国目目前面临临的重大大难题。变是唯一的不变。企业管理者不但要让企业组织关注内部，同时更要关注外部环境的变化。实现企业策略和目标的一切核心因素都集中在“人”的身上。更多绩效管理动态发展和概念实施，必将给我们企业管理者以更多的思考和启示。希望我国国的企业业能够学学习探索索以人为为本的绩绩效管理理模式，通通过标准准、规范范、流程程化的管管理，最最

32、大程度度的解放放人的创创造性，真真正实现现价值驱驱动的企企业以人人为本的的智力资资本的开开发和管管理而达达到企业业和员工工的共赢赢。得以以更具竞竞争力地地出现在在世界经经济的大大舞台上上。【结束语语】绩效效分析的的工作模模型是对对如何找找出并分分析问题题进行可可视化的的指导。那那么，绩绩效技术术模型则则在于揭揭示工作作环境的的复杂性性和所有有要素之之间的相相互影响响，从而而为绩效效技术从从业人员员说明如如何在工工作中提提高绩效效的操作作步骤。它它以一种种结构化化（而不不是线性性的文字字描述或或列表）的的形式，为为提高人人类绩效效提供指指南。如如果说绩绩效技术术是用以以提高绩绩效的系系统方法法，

33、其模模型则体体现了如如何提高高绩效的的过程。关于绩效效技术模模型与教教学系统统设计模模型的述述评，我我们已进进行多角角度探讨讨。广义义系统论论的思想想已逐渐渐渗透至至教学系系统设计计领域，使使教学系系统设计计向非线线性，开开放性，动动态性、非非决定论论不可预预测性和和正反馈馈发展，这这种发展展是对基基于一般般系统论论的教学学系统设设计的否否定。教教学系统统设计的的理论应应线性与与非线性性，有序序与无序序，正反反馈与负负反馈辨辨证统一一，来促促进学生生对知识识的掌握握和能力力的发展展。而绩绩效技术术追求不不断改进进和提高高的本质质，也将将会持续续发展，更更好地运运用于社社会生产产的多方方领域。【

34、参考文文献】1乌乌美娜主主编教教学设计计高等等教育出出版社119944年2盛盛群力李李志强编编者现现代教学学设计论论浙江江教育出出版社119988年122月3 张祖忻忻(19992)等，教教学设计计基本本原理与与方法，上上海外语语教育出出版社，119922 4 加涅(19999)，教教学设计计原理，华华东师范范大学出出版社，119999 5 李克东东 谢幼幼如(119922)，多多媒体组组合教学学设计，科科学出版版社，1199226孙孙克平(19998)，现现代教学学设计纲纲要，陕陕西人民民教育出出版社，119988 7杨杨开城(20001)，对对教学设设计理论论的几点点思考，教教育研究究20001.58罗罗发奋，系系统科学学理论的的发展对对教学系系统设计计的影响响，华南南师范大大学现代代远程教教育研究究所9武武欣编著著：绩绩效管理理实务手手册，机机械工业业出版社社，20001年年12月月第l版版。10钟志贤贤，阐释释学、模模糊逻辑辑、混沌沌理论与与教学系系统设计计电化教教育研究究，20004.0211张祖忻忻主编绩绩效技术术概论，上上海外语语教育出出版社12 何克克抗 教教学设计计理论与与方法研研究评论论 19998(2)13 吴娟娟，马宁宁，何克克抗人人类绩效效技术与与教学系系统设计计的比较较分析，220055