浅谈英语课堂教学中师生互动心得体会.docx

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1、浅谈英语课堂教学中师生互动心得体会第1篇：浅析课堂教学中的师生互动 浅析课堂教学中的师生互动 近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢？我想从以下点谈谈自己的看法。 首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。 如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这

2、种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。 其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。 教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。 再者还要注意培养学生

3、自主探索，合作学习的方法。 高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。 低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，

4、有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下” 第2篇：语文课堂教学中的师生互动 课堂教学中的“引”与“学” 析议语文课堂教学中师生角色互动之策略 金华市婺城区竹马乡中心小学 诸葛小琴 在新课标的指引下，语文课堂出现了可喜的变化：学生在教师的引导下，主动地、富有个性地学习。教师与学生在进行教学过程中积极互动，共同发展。但反思我们的课堂，不难发现：要么教师单方的积极，没有学生积极参与的现象还有不少；要么整节都是学生自己“吵闹”地讨论，教师成了

5、“召集人，旁听者和捧场人”。这是课改中语文教学的误区。那么，教师如何“引导”好学生的“学习”？如何让师生互动过程融为一体？我认为，关键是教师必须找好自己的位置。 新课程改革对教师提出更高的要求。教师不仅仅是教给学生固有的知识，而是点燃学生智慧火把的“导火索”，是学生走向成功之路的引路人。教师应通过观念、能力、方法等一系列变革，才能有利于课堂教学的提高，有利于学生学习技能的培养。因此，教师必须做到三个更新： （一）观念的更新 首先教师要确立新的目标观念。教师要转变学生观，就是面向所有的学生去发展每一个体的创造个性。教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能

6、的均等机遇和平等权利，避免“优生撑场面”，后进生成了“被遗忘的角落”。尤其要注意发现学生的特长、兴趣和爱好，尊重其特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性创设必备的教育氛围。要从根本上改变循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异，培养其思维的多向性、批判性以及人格的独立性。其次是树立新的师生观念。即转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。传统教学中的语文课堂上，教师对学生发言的贬斥性评价，乃至考试中不可- 1 2 （二）能力的更新 教师能力的更新是实施新课程改革的保障。其实质在于突破“教参

7、教材学生”这一固定的程序和模式，从发展学生学习能力出发，别具匠心地“肢解”教材、“重组”教学内容，将学习能力和提高素质有机地渗透到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。首先是设计颇有新意、效果最佳的教育教学方案的能力。这里包括确定目标、安排结构、运用方法等一系列环节。教师不仅要胸中有“人”，而且更要目中有“人”，把新课程中的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性。对教育内容的安排更是需要付出艺术匠心，使“课”真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。特别是语文教学中要重视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等因素

8、的培养。面对知识更新周期日益缩短的时代特征，我们要改变那种视教师知识储藏与传授给学生的知识量之比为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔河；活化新知，积淀学养，方能培养出善于终身学习的新一代。 （三）方法的更新 在传统教学中“教师讲得多，学生练得少；化费时间多，教学效益少；内容情节分析多，语言文字训练少”的三多三少，确实影响了学生的求知欲。但那些传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无使用价值，而是应该在新观念指导下注人新内涵。教师要引导学生掌握自学的金钥匙，因为“会学”显然比“学会”更重要。所谓“会学”，就是教师有意识地指导学生告别维持学习性方式

9、，因此要创新学习方法，引导学生多角度思考，培养思维的求异性。教师要有意识地让学生从“上课复习作业预习再上课”这一机械的运作方式中解放出来，减轻作业量，还其思维和想象的空间。让其有更多的心力和时间发挥自己的兴趣和特长。 好的教学方法能在课堂操作中，依据不同情况灵活地运用。具体包括从备课到作业- 3 4 学生能够发现问题，并且敢于向教师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。提倡学生提问，不仅对增进他们的思考力、思辨力大有益处，而且能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创造精神。教师要鼓励学生质疑问难，要引导学生从常理、常规中质疑。如学习布衣元帅一课，我首先引导学生质疑：“从课文题目你想到了什么

10、？”面对学生的回答，不是压抑学生，不让他们提出“异议”，而是十分重视、珍惜。对回答不正确的学生，不要泼冷水，不要揶揄、歧视；学生提出了有创见的问题，就及时鼓励、肯定、表扬，有时也可以让学生一起来参与评价。久而久之，学生的参与意识、主人意识、判断问题的能力会逐步增强。 （三）“还”学生选择的权利 “自由选择是发展创造性思维的捷径”，也是自主学习的内动力。我们应该给学生选择的权利，让学生对于“学什么，学多少和怎么学”享有发言权，可以让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，使学习活动多元化、自主化。如在内容的选择上，上一堂课前，教师可先征求学生的意见。如在教桂林山水甲天下一文时，征求学生意

11、见，一部分学生想学“山”的部分，另一部分的学生想学“水”的部分。于是教师就把学生分成两组，分开讨论后阐述自己的理由，是“山”美还是“水”美。经过双方的争论，达成共识，只有“山水交映”才是最美的。又如作业的选择，教师在布置一些有创造性、延伸性的作业时，可设计几组不同层次的练习，让学生自己根据当堂对知识理解和掌握的情况，灵活选择题组，也可以几组题交错选择。这样，教师就可以全面照顾到不同层次的学生，激发他们的能动性。其他像朗读方式、学习方法、理解思路、背诵方法上均可让学生自由的选择。 （四）“还”学生想象的空间 孩子是富有想象力的。世界在他们的想象中，充满着奇异 的色彩，就象童话一般。大人往往不理解

12、孩子奇妙的想象的天地，因此在教学活动中会忽视孩子的想象，抑制孩- 56 第3篇：课堂师生互动教学案例 课堂师生互动教学案例 英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容： Can you come to my party? 教学时数：一课时。 教学目标： 1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请： Sure/ Yes /Certainly / Of course.I d love to. 3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I cant.I have to do.4.掌握 have to do.的用法。 教学方法：设置

13、情景，师生互动，生生互动，操练表演。 教学过程：教师板书一组学生学过的短语， 要求学生齐读 (每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing. 【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】 师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网 师： OK.Tomorrow is my b

14、irthday.I ll ask some of you to my birthday party. 【设置情景，调动学生，并引入本节课第 一、第二两个教学内容。】 师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure. 生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)： Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式 (板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。

15、 (生齐读。) 【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。 】 师：全班同学每两人一组互相问答。 (生互动问答。) 师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。 组一： Can you come to my party? Sure, Id love to.(掌声) 组二：Can you come to my party? Certainly, Id love to.(掌声) 组三：Can you come to my party? Great, Id love to.(掌声) 组四：Can you come to my party? Yes, Id love to.(掌声) 【

16、英语学习的过程， 是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际 运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.Ill ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I cant.I have to do.” 【设置情景，调动学生，引入本节课第 三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party? 生一：Sorry, I cant.I have

17、to look after my sister.(掌声) 师：Can you come to my party? 生二：Im sorry, too.I have to wash clothes.(掌声) 师：Can you come to my party? 生三：Sorry.I cant, either.I have to clean my room.(掌声) 师(面向全班学生提问)： Can he / she come to my party? 生：No, he / she cant.He / she has to.师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：stud

18、y for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano leon.同学们齐读三遍。 (生齐读三遍。) 师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问， 一个人做出否定回答。 (全班学生两人一组操练。) 师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。 组一：Can you come to my party? Sorry, I cant.I have to study for a test.(掌声) 组二：Can you come t

19、o my party? Sorry, I cant.I have to go to the doctor.(掌声) 组三：Can you come to my party? Im sorry, too.I have to help my parents.(掌声) 组四：Can you come to my party? Im sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声) 师：现在，把1c齐读一遍。 (生齐读。) 师：全班同学四个人一组操练，仿照 1c 的模式，用“Can you come to my.?”发出邀 请，并做出肯定回答 (接受邀请) 和否定回答(拒

20、绝邀请)。 【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。 这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】 (生分组操练。) 师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。 组一： 生一： Can you come to my party? 生二： Sure. 生三： Sorry, I cant.I have to study for a test. 生四：Im sorry, too.I have to vis 英语教学案例师生互动，转变角色 安仁中学 郑金城 随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师

21、也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。新课标要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。 问题的发现与解决 我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练

22、习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。 上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这

23、节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。 师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？ the students answered toge

24、ther and loudly，unit9 section a 。 t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。 t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：whats the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: wh

25、o can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall .she has long hair.t（can not wait）：whos your English teacher? what does she look like? who can tell me? (toghther): Mr zheng is our Engli

26、sh teacher.hes young and not tall.hes funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/teachers or your friends. 学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。 接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小

27、动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。 Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏

28、味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。 自我反思 英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自

29、动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。 没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必

30、须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。 浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思 上传: 夏婷 更新时间：2022-5-19 1:12:35 论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动 论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观

31、察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。 新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观

32、察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。 一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失 一、设置高质量的问题 互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行

33、有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。 例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”

34、、“whats your addre”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主

35、体的教学理念。 二、发扬民主，促进师生有效互动 在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。 三、教师要善于启发引导，促进有效互动 教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学

36、生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。 参考文献 1胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成m.北京：教育科学出版社，2007b。 2罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究j.中学外语教与学，2002。 3鲍里奇 有效教学方法m.南京: 江苏教育出版社，2002。 4谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考j.西安外国语学院学报，2003。 5郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养j.外语界，2002 笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修

37、3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。 s1：how did ancient people celebrate their festivals? s2：which festival was the most popular in ancient age? s3：what did the ancestors do during the festival? s4：i want to know what the people on the picture were doing. s5： 教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨“

38、the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。 二、问题牵着学生走，低效互动 笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版go for it八年级下unit7中的阅读文章would you mind keeping your voice down? 时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一

39、，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为： t: what is the old man doing? s: he is talking loudly on the phone. t: what is the young man doing? s: he is smoking. t: what is this young woman doing? s: she is dropping litter. t: what is that man doing? s: he is spitting. 学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思

40、维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。 三、垄断化的师生互动 师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？ 第4篇：师生互动提高英语课堂效率 师生互动提高英语课堂效率 单位：新乡市第三十六中学 姓名：赵德奎 摘要：我国的英语教学由于受诸多因素的限制,课堂是大多

41、数学生学习英语的主阵地,那么怎样才能提高英语课堂教学效率呢?笔者根据自己的教学经验,认为应从教师自身业务水平的提高，师生课堂教学的积极互动以及培养学生学习兴趣三方面下功夫。 关键词：教学效率 教师业务水平 灵活互动 激发学生兴趣 教师业务水平的提高是搞好教学活动的基础。广阔的知识面、丰富的信息量、先进的教学理论、领会教学大纲都是经验丰富教师的搞好教学的武器,教师只有掌握这些武器才能更好地搞好教学。但要搞好教学光靠教师自身素质的提高不行,培养学生的学习兴趣非常重要,在课堂上师生的灵活互动,才能有效的提高教学效率。本文正是通过教师自身业务水平的提高、师生课堂教学的积极互动以及培养学生学习兴趣上三个

42、方面的探讨,意图进一步提高英语课堂教学效率。 一、教师自身业务水平的提高 1.知识面、信息量是衡量教师素质高低的重要标准 教师的素质高低,直接影响学生的学习情绪。教师的素质高,专业知识面宽,信息量大,驾驭教材教法的能力就强,课堂授课就生动,学生就肯学,愿学。教师的素质低,各方面的能力受限制,所讲的知识不能吸引学生,学生不光不喜欢这个教师,还可能因为不喜欢这个教师而不喜欢这个学科。为此,要想当一名合格的人民教师,就必须努力提高自己,不断地给自己“充电”,这样,才能胜任自己的工作,使学生也受益终生。 2.掌握先进的教学理论,深刻领会教学大纲 英语教学有一定的规律可循,外语教学法等理论便是这些规律的

43、总结和体现,英语教师只有学好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神,明确教学目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。 丰富的信息量、广阔的知识面、掌握先进的教学理论、深刻领会教学大纲这些都是经验丰富教师的武器,教师只有掌握了这些才能更好的进行教学并实现师生课堂教学的积极互动。 二、师生课堂教学的积极互动 教师自身业务水平的提高是搞好教学活动的重要基础。但是,对于教学来说,仅靠自身水平的提高是不能很好的搞好课堂教学的。要搞好课堂教学,有

44、许多工作要做,其中重要的一条就是要实现课堂上的师生互动。只有师生互动这一环节的成功进行,才能最终提高课堂的教学效率。如何搞好课堂上的师生互动,以下几个方面应该注意。 1.调动学生的积极性,结合教师教法的灵活性 (1) 动学生的学习积极性对提高课堂的教学效率至关重要。为了调动学生学习的积极性,首先,要使学生明确学习目的。使学生明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。学生学习目的愈明确,学习态度愈积极,学习的积极性和自觉性就愈高。有意识地让学生明确掌握英语对国家的发展,社会的进步所起的巨大作用,使之明确学习英语的重要性,从而激发学生对英语知识的追求和向往。随着改革开放的深入和我国加入WTO,我们

45、可以明确感到学生学习英语的积极性提高了,为什么会出现这种情况,其根本原因应该说是与社会需要和教师对学生学习好英语重要性的教育是分不开的。 其次,要善于激发学生的学习动机。动机在英语教学中起着十分重要的作用,是产生学习积极性的前提。激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心,对成功的渴望、好动等。 采用相应的辅助手段以达到目的。比如,课堂内容和多媒体教学想结合,多媒体课件的制作要和英美国家的国情地理生活习惯相结合。这样既能活跃课堂教学气氛,又能满足学生们的好奇心,同时也激起了学生们学习的热情与动机。 (2) 究教学艺术,影响学生的学习情感。灵活的教学方法,能使学生在思想上愿意、在行为上主动、在方法上

46、科学地学习。为此,我们要努力做好以下两点:一是实现教学内容和教学方法的优化组合,二是要做到因材施教。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。 2.发挥学生的主体作用 配合教师的主导作用 (1) 教师的主导作用在是学生迅速掌握知识的关键。以学生为主体,配合以教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有的图书资料和网上信息,获取知识,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时,要注意教学方法的多样性,这样才有利于课堂教学效率的提高。 (2) 发挥学生的主体性是搞好课堂教学的基础。学生在教与学这对