2022《搭石》教学反思15篇_1.docx
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1、2022搭石教学反思15篇搭石教学反思1搭石一文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中,几番细心踩踏;急着赶路的老人,发觉搭石不稳,刚好调整,满足才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充溢了诗情画意;假如两个人同时过溪,招手礼让,闲谈家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。在教学本课时,我的胜利之处在于:一、以读带讲,读中感悟。因为本文文质兼美,字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美,所以我
2、在教学中是这样来设计“读”这一环节的。1.给学生足够的时间让学生特性朗读,同时提出问题,引导学生边读边思索。如初读课文时,我的问题是:“你明白了什么是搭石吗用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解,在读中找出“进入秋天,天气变凉,家乡的人们会依据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,根据二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上头踏过,这就是搭石。”2.再读课文时,我的问题是:“假如没有搭石,家乡的人们怎样过小溪呢在书上找一找。”经过学生的理解朗读,很快就能体会到假如没有搭石,家乡的人们过小溪时很麻烦,从而明白了“脱鞋挽裤”的含义,明白到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必需靠什么
3、过小溪。3.品读课文时,我的问题是:“读了课文,搭石给你留下了怎样的印象”学生们会自然而然地体会到搭石的美,就似乎走进了作者的心里。4.抓住重点段落,经过朗读升华情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很美丽,学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是经过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章,经过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句:搭石,构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描述的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼睛。经过细心的视察发觉生活中的美。作者在写
4、的时候充分利用了自我的想象力。所以在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自我的想象说一段话。本节课的不足之处在于:在课堂教学的过程中,对于课堂的调控本领我还是有欠缺的。在本节课的最终,因为学生的进取性太高,每个孩子都剧烈地想表现自我,所以一度有点失控。课堂调控本领是一个合格老师必备的素养之一,这也是我今后努力的方向。搭石教学反思2一、识字教学,集中和分散结合在教学过程中,对于识字教学,我采纳集中和分散相结合的方法。先整体相识本课要求会写和会认的字词,以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解,想象画面理解,联系生活体验理解,也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时,不但要
5、求学生读准,部分词语还进行了拓展,如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语,借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语,拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词,学生对“协调有序”的理解始终是抽象的,我让学生联系上下文理解,又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,那么有序,这样的动作就叫“协调有序”。在学习“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语,相机学习生字“绰”,课件出示字典的三种说明,学生联系上下文知道应当是姿态优美,然后让学生通过想象画面和图片来理解,并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美,达到了感性理解和特性思维的统一,从而加深了对课文的理解。二、文本教学,捕获画
6、面,品读文美抓住“搭石,构成了家乡的一道风景。”这一主题,在学生自读自悟的基础上,引导学生体悟老人摆搭石,摆出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音乐美,画面美;两个人面对面地走搭石含着的谦让美;“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美,同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中,感悟到风景的自然之美,感悟到人景合一的和谐之美,感悟到朴实的为人之美。如上了年纪的人摆搭石的场面,通过学生想象老人发觉不平稳的石头到放平稳,再踏上几个来回,直到满足才离开这个过程,他会想什么,做什么,体会他仔细负责,为他人着想的美妙品质。又如年轻人背老人过河,通过理解“天经地义”,引
7、导学生想象“假如还有哪些人来走搭石,家乡人会怎样做的”,进行语言文字训练,来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时,学习最终一段,使学生进一步感受搭石静默无闻的美,以及乡亲们无私奉献的美,情感又进一步得到升华。在这节的教学中,我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足:1、教学总结的语言过多,随机处理问题的敏捷性不够。2、在课堂上,个别地方没有落地,如:批注感受的时候,学生只画了相关语句但没有写出感受,在讲“谦让美”这部分时,学生在表演走搭石时,动作不规范,没有引导学生明白走搭石的方法。在今后的教学中,我将扬长避短,不断努力,不断反思,争取进步
8、。搭石教学反思3记得搭石这篇课文的文质兼美,是一篇不行多得的好文章,特想好好地给孩子们上上这一课。为了上好搭石,我从网上下载了几个课件,然后把这些课件综合了一下,又看了一下名师的课堂实录。我首先让学生根据我的预习设计预习好了课文,然后学生就用了一节课的打算。我从课文的承上启下句入手,问学生:“搭石给人的印象怎样?”学生说:“搭石构成了家乡的一道漂亮的风景。”我紧接着问:“从哪儿可以看出搭石构成了家乡的一道漂亮的风景呢?”学生们再从课文中找。有的学生先说走搭石的部分,我确定了学生的回答,提示学生尽量按依次找,这样不会把漂亮的片段遗漏掉。学生很快反应过来,找到文中整搭石的片段。我出示学生找的部分,
9、让学生找找本部分的关键词语。“那一行人走搭石又是一番怎样的情景呢?”学生很快找到了。“那怎样的动作才是协调有序的呢?”“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”“哪个小组的学生用你的声音来展示一下人们走搭石的美景?”刚起先学生读得有些慢,我提示学生:“千万别掉到小溪里去了。”其次小组的学生展示的就更紧凑,只听前面的一个学生一读完“前面的抬起脚来”,后面的一个学生抓紧接上“后面的紧跟上去”。经过这样一番展示,学生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我觉得教学能够让学生通过文本,读出文本隐藏的深意,这也就达到了语文教学的境界。后面的部分,学生也在刚才开心的氛围中渐渐体会到了。搭石是让学生爱上阅读语文的好文章,希
10、望编导们多让学生学习这样的美文,爱上语文指日可待。我说的不知对不对呢?搭石教学反思4拿到搭石这篇短文清爽质朴,充溢生活气息,透漏着美妙人性,它是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。细读教材,我想:搭石本是无情物,是乡亲们的所作所为,那种谦让、敬老、心中有他人,相亲相爱,让它承载着人与人之间美妙的、纯真的情感。搭石搭起的是什么?搭起的是人间真情。作者难忘家乡,不仅仅是难忘搭石,难忘的是在“城市钢筋水泥构成的公路”所缺失的父老乡亲那种淳朴互助的乡情啊。可是如何引领学生深化浅出地感受这浓浓的家情之美、人性之美呢?看了( )原文地址的一、二稿,总基调我觉得是恰当的,目标也很合理,两稿无异样。只是在选择内容
11、和策略上略有不同。我觉得其次稿的改动还是比较科学的。首先,两稿都抓住了“搭石,构成了家乡的一道风景。”这一句。但在绽开的第一个引导的提问就有了点微妙的改变。设计一:让我们一起在课文这找寻这道风景的漂亮所在。学生自由读课文,找找哪些地方让你觉得美。设计二:那么搭石构成的这道漂亮的风景是怎样的呢?看似小小的改动,但设计二指向更明确,把学生的留意力很清楚地引向找寻搭石之美上。其次在理解“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波荡漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”时,其次稿设计不只抓住了“协调”一词意思上的理解,还递进式的层
12、层推动,引领学生深化思索。读句想象画面形成意象入手;找近义词理解字面意思;从句子中找出说明动作协调的地方;除了过搭石的动作协调,还从哪看出协调,引导学生从声音、节奏、人影相映成趣等地方感受协调之美。到此,一幅奇妙的图画已深深印刻在学生脑海。朗读的情感自然水到渠成。“协调”成为一条串线,把搭石上人的动作、节奏、倒影等串联起来,一挥而就。更高超的地方是,“协调”不只在这小处发挥了大作用,设计其次稿还奇妙地借助它串联了一个个奇妙的情景“一个一个有序走搭石”、“面对面过搭石”、“心系他人摆搭石”等,每副画面都是那么“协调”,这一画龙点睛的总结,还文本一个整体。“协调”一词在文中发挥了最大最多的效用。再
13、次,在对面而行的这部分理解中,第一稿设计设疑、解疑后还设计了会说哪些家常话的说话练习,期望通过此步骤让学生感受亲近之感。其次稿设计删除了此环节,我个人觉得妥当。在这里对“话家常”的细微环节不必过多深究。并非每个小小的细微环节深化挖掘都是有意义的,我们应努力使我们的课堂阅读有效,而且高效。搭石教学反思5搭石是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注意引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化,在读中观
14、赏、升华。提倡特性阅读,珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。(一)以“找寻美”统领全文这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文,一边读一边体会,文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,起先感受“搭石”,观赏“搭石”,找寻美的画面。学生每寻到一处美,老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。(二)、以“观
15、赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,观赏一幅幅动人的画面,从而实现老师、学生与课本对话的目的。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在找寻美,观赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!(三)以“发觉美”延长课文美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从
16、一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又进一步得到升华。搭石教学反思6搭石一文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,展示了一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中,几番细心踩踏;急着赶路的老人,发觉搭石不稳,刚好调整,满足才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充溢了诗情画意;假如两个人同时过溪,招手礼让,闲谈家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪,乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一
17、幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。依据本文特点,结合新的课程理念,结合本学期我校的教学探讨专题,这课书教学过程就是围绕“发觉美,感受美”这一主题,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。搭石教学反思7搭石是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图,体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情,表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情
18、,体会相互关爱带来的欢乐和华蜜。选编本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美,培育孩子们从小要有谦让,友善,助人为乐的道德品质;二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美,做一个心灵美的孩子。在教学中,我是这样做的:1、教学中,我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时注意引导学生品尝、咀嚼词句,努力创设情境,把抽象的文字还原成生动的画面。我不光引导学生了解意思,还提示理解方法,如抓住重点词语理解,联系上下文理解,以培育学生自学实力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时,要注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中
19、潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到:勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里,只要我们奉献了爱,我们的生活就充溢了美2、重视朗读。在教学中。通过让学生自由阅读、边读边批注、指导读、师配乐范读、指名读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。力求让朗读活起来,让学生在朗读中感受3、以“观赏美”理解文本。学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后,再组织学生运用多种形式,进行不同层次
20、的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,观赏一幅幅动人的画面,从而实现老师、学生与课本对话的目的。在教学中,我就依据不同内涵的美采纳不同的方式进行诠释,以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰。这种和谐之美,我就采纳自由练读、指名读、齐读的方式,不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐,更使学生亲身感受朗读中的和谐之美;再如体验“老人来走搭石,年轻人背负过溪。”的敬老之美时,我通过和学生模拟情境对话,让学生有了身临其境之感,并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。4、以“发觉美”延长课文在学生进行听说读写综合训练的同时,我注意了对学生关爱他人的美妙情感的
21、熏陶和正确的情感看法价值观的引领。比如在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。从而让学生感受到“搭石,构成了家乡的一道风景。”也赞颂了家乡人的淳朴,无私奉献、敬老爱幼的美妙情感。这样的美也在你我身边,就蕴含在那一件件微乎其微的小事中,通过充分的说,让学生深切感受到要以美的心去对待他人,以美的言语去暖和他人,以美的行为去付诸行动,我们的世界会更加奇妙,生活会更加华蜜。在这堂课中,存在一些问题,如老师语言还可更清楚,更标准;某些词语的理解还可渗透些,如“人影绰绰”中“绰绰”的理解;在学习每一段时,也还给学生更多一些的自主学习的时间。搭石教学反思8听了搭石,一股清爽、和谐之美感似泉水不
22、由自主的从心中涌出,这节课贾老师以陶老先生的名言为切入点“世界上并不缺少美,缺少的是发觉美的眼睛”,以此开篇激发学生的学习引导引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本,感悟词句,在教学中充分挖掘情感因素,以读为经,运用多种方式,让学生体会到其中的人性美,品尝由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美妙的情感,体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐,并使学生从平凡的事物中发觉美。“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。一、以“找寻美”统领全文,这篇课文文字并不难懂,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文,一边读一边体会,你感到课文中哪些句
23、子写了搭石构成了家乡的一道风景。?”学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累,以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,起先感受“搭石”,观赏“搭石”,找寻美的画面:秋凉在即,人们细心选择平正的石头摆放在小溪中,几番细心踩踏;急着赶路的老人,发觉搭石不稳,刚好调整,满足才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充溢了诗情画意;假如两个人同时过溪,招手礼让,闲谈家常;要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪。二、以“观赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,贾老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻
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