基于设计学习的中小学教师信息化教学能力提升模式研究_4基于设计学习的中小学教师信.docx

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1、硕 士 学 位 论 文MASTER S THESIS4基 于 设 计 学 习 的 中 小 学 教 师 信 息 化 教 学 能 力提 升 横 式 案 例 实 践4.1设 计 学 习 在 区 域 教 师 培 训 活 动 中 的 案 例 实 践本节以“湖北省咸宁市咸安区的骨干教师培训项目”为案例，说明区域的教师 培训活动如何以设计学习的思想为指导，与基于设计学习的中小学教师信息化教学 能力提升模式相结合，从而提升区域教师的信息化教学能力。4.1.1案例基本情况(1) 案例实施背景根据湖北“国家教育信息化试点省”建设实施方案的有关精神和咸安区 教育信息化实验区工作方案的相关部署，实验区的建设要以高质量

2、的师资队伍为 人力保障。高质量的师资队伍以培训活动为主要培养方式，该培训方式要以增长 TPACK知识、提高T PACK能力、提升教师信息化教学能力、促进教师专业化成长 为目的，以增强教师执教能力为核心，以提高教师专业水平为重点。(2) 案例实施对象案例的实施对象为在湖北省咸宁市咸安区中选取的68名中小学骨千教师。(3) 案例实施目标该培训活动旨在通过集中培训阶段与在岗研修阶段中的理论研修、实践演练、 反思等培养活动，转变教师观念，使其逐步拥有信息化教学的思想，掌握与其相关 的知识与技能，熟悉在日常教学中应用信息技术或工具的方法、策略，力争培养具 有丰富的T PACK知识、技能及其实践经验的，最

3、终能有效运用信息技术重构教学 过程，优化教学，促进教学效果和质量提升的骨千教师50余名。“以点带面”，进而 带动全区一线教师信息化教学能力的提升，推动学校教育教学变革，实现学校教育 质量的跨越式发展。(4) 案例实施流程案例的实施流程如图4.1所示，整个过程包括集中培训与在岗研训两个阶段。 两个阶段过程在实质上遵从基于设计学习的能力提升活动流程。集中培训阶段以设 计学习模式中的分析阶段与生成阶段为主要活动内容，在岗研训阶段以完整的设计 学习模式为活动内容。两个阶段并不是孤立的，而是有时间上的连续性与内容上的33硕 士 学 位 论 文MASTER S THESIS递进性。时间上的连续性表现在两阶

4、段的学习活动相继开展，在岗研训学习活动是 在集中培训结束后开展的。内容上的递进性表现在后一阶段的学习内容延续前一阶 段的学习内容，并将学习的深度更近一步。在集中培训阶段中，以集中培训的组织 形式开展案例研讨、自主课例设计等学习活动。在在岗研训阶段，以教师的在岗自 主学习为主。咸安区中小学教师信息化教学能力培训流程图4.1咸安区中小学骨干教师培训流程(5) 案例实施支持环境1. “线上线下”相融合的教研团队按学科组织由骨干教师、教研员、高校学科教学论专家、教育技术专家等人员 组成的“线上虚拟环境”与“线下真实情境”相结合的教研团队，通过网络互联的34硕 士 学 位 论 文MASTER S THE

5、SIS易获性、便捷性等特征组织并实现教研团队的无时无刻、无处不在的教研，提高教 研质量，提升骨干教师的信息化执教水平。该专家团队共有教授2名，副教授13 名，教研员4名，研宄生57名共同支持培训活动的顺利开展。2. 信息技术支持环境该培训项目的核心是培养教师的信息化教学能力，该能力的培养离不开信息技 术环境的支持。在集中培训阶段中，教师的培训活动在该区的B 学校内进行，该学 校的教室具备完善的多媒体教学设备与交互性电子白板。并且该区为每一位中小学 教师配备了计算机笔记本，要求参加培训的教师自行携带。同时，该校实现无线网 全覆盖，为培训教师的学习提供网络环境支持。3. 真实课堂教学环境该培训项目

6、的真实课堂教学环境支持表现在在岗研训阶段，教师在自身的岗位 上进行信息化教学设计，在自身的课堂中实施信息化教学，整个环境是真实的并且 是基于自身的。4. 资源支持在该培训活动中，两个阶段的案例分析都离不开案例资源的支持。专家团队在 前期准备中依据单个知识点、单个教学环节、整节课三层教学设计内容，搜集了优 秀案例23个，并按照学科进行分类。为了对教师信息化教学设计提供有效的支持， 专家团队还搜集整理了学科工具23个，涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、 信息技术、音乐等八大学科。4.1.2案例实践过程案例的实施过程包括四个阶段，第一个阶段是教师筛选阶段，第二阶段是前期 准备，第三阶段是集中培

7、训阶段，第四阶段是在岗研训阶段。(1) 骨干教师筛选阶段该阶段于2014年5月开展，以“咸安区骨千教师培养对象遴选办法为依据，从 各中小学校中确立了培养对象68人，为50名骨干教师培养做好初步了准备。选取 的68名骨干教师涵盖语文、数学、英语、物理、生物、科学、音乐、化学、地理9 大学科。如下表4.1所示。35硕 士 学 位 论 文MASTERS THESIS表4.1骨干教师学科 骨干教师人败语文 9名数学 6名英语 10名物理 9名生物 5名科学 6名音乐 7名化学 8名地理 8名(2) 前期准备阶段前期准备阶段制定培训计划，确定培训内容，建立骨干教师培训Q Q群，将相 关资源进行上传，以便

8、后续的培训工作。(3) 集中培训阶段集中培训阶段于2015年8月进行，持续时间为3天（18日-20日）。旨在发挥 集中培训的优势，在短时间内通过设计学习提高教师的信息化教学意识与能力。集中培训阶段以设计学习模式中的分析阶段与生成阶段中的活动内容为主线， 以案例分析一信息化教学设计形成为活动流程。在案例分析阶段中，采用专题讲座 的授课模式，全面高效率的为教师展示信息化教学设计案例。在信息化教学设计阶 段中，采用了单个知识点的技术整合设计一单个教学环节的技术整合设计一整节课 的技术整合设计的递进学习过程，由点到面，逐步深入。并在过程中提供相应的教 学设计模板。集中培训的具体内容见表4.2所示。表4

9、.2集中培训阶段中的培训内容时间 堆训内容 授课棋式第1. 开班仪式：2. 培训介绍:培训内容、考核方式。一 上午 信息化教学设计及其案例展示。 专题讲座天 1. 认知工具与学科教学整合案例展示，2. 培训三阶段任务和汇报模板展示。实例展示36硕 士 学 位 论 文MASTER S THESIS下午 1. 讨论总结；2, 布置单个知识点的教学设计任务。专题讲座单个知识点的技术整合设计。 自主设计第 上午班级讨论交流专家点评。 点评单个教学环节的技术整合设计。 自主设计天 下午班级讨论交流专家点评。 练习+辅导整节课的技术整合设计。 自主设计第 上午 小组汇报，专家点评：三每组推选优秀设计。 点

10、评1.推选出优秀教学设计进行汇报交流；天下午 2.专家逐一点评，教师互动研讨： 研讨+汇报3.结业典礼。(4)在岗研训阶段在岗研训培训活动于集中培训活动结束后进行，基于教师自身的岗位，联系教 师的日常教学活动，以设计学习模式活动流程为依据，以信息化教学设计与实施为 主要学习过程。在此过程中组织骨干教师进行信息技术与教学深度融合的实践探究 活动，即骨干教师通过探宄日常教育教学所面临的问题与困惑，在信息化教学设计 与实践中寻找问题的解决办法，提升自身能力，最终探寻技术支持的教育变革方法 与路径，通过集中培训学习活动，教师对信息化教学设计以及设计学习模式有了较为深 入的了解，这为后续活动的开展奠定了

11、有利的理论基础与实践基础。设计学习主张 真实环境下的实践，在上一阶段中虽然涉及到信息化教学设计的实践，但是这种实 践仅仅将教师的教学思想转变为教学设计，实践的程度不够深入。在在岗研训阶段 中继续培养教师信息化教学设计的能力，并且将实践的程度深化，培养教师信息化 教学的能力，即将信息化教学设计在真实的课堂环境下实施。因此，此阶段主要以 教师自主进行信息化教学设计实践与信息化教学实践为主。在在W 研训阶段的具体 实施过程中，将68名骨千教师依据学科进行分组，采用教研员、学科专家与学科小 组进行结对的组织方式，实现“一对一”的指导。如图4.2所示。指导形式以“线 上线下”相融合为主。九大学科结对组同

12、步进行。37碩 士 学 位 论 文MASTERS THESIS4.2设 计 学 习 在 教 师 在 岗 研 训 中 的 案 例 实 践在区域教师培训后期的在岗研训阶段中，本文采用案例研宄的方法，对骨干教 师Y 进行跟踪调査。同时，在其他区选取了H 教师进行单独的在岗研训实践。4.2.1案例基本情况(1) 案例研宂对象本案例的研宂对象选取了教学熟手Y 与教学新手H 。两位教师的确定是在对该 区教师进行小样本调査的基础上，依据教师的教龄、从业经验、信息技术能力、个 人意愿等基本条件选取的。旨在通过两位教师在教龄、教学经验、信息技术能力等 方面上的差异，反应设计学习的整个过程对教师信息化教学能力影响

13、上的差异。Y教师在咸安区的N 中学任教，本科学历，该区的骨干教师，中学语文一级教 师，从事教学工作25年。多次参加省区教育局组织的学习培训活动，在培训活动中 表现优秀，荣获“优秀学员”称号。Y 老师有着丰富的语文教学经验，对七年级学 生的认知特征和情感态度非常了解，熟悉七年级语文的教学内容，能够在教学中熟 练运用教学模式与方法，具备基本的信息素养，能够通过网络搜索下载资源，独立 完成课件制作，利用信息技术组织教学活动。但是搜索下载的资源质量不高，无法 对资源进行编辑，制作的课件存在技术问题。H教师在B 市H 区W 学校任教，硕士学历，新入职教师，从事小学三年级科 学教学，对该年级学生的认知特征

14、只存在表面认识，对小学三年级科学的教学内容 还没有形成系统理解，具备丰富的教学理论知识，实践教学经验较少，有较高的信 息素养，能够较好的完成课堂教学的准备工作。但是其中的信息化教学设计中存在 不适用等问题导致课堂的教学效果欠佳。38领 士 学 位 论 文MASTER *S THESIS(2) 案例研究设计1. 案例研究方法案例过程采用了文献分析，个案访谈、实地跟踪观察等研宄方法。由于前期项目需求与Y 教师的合作较多，对Y 教师的了解较为深入，结合实 际异地情况，对Y 教师的研宄过程采用了远程访谈的方式。笔者通过即时通讯工具 对Y 教师进行结构化与非结构化的访谈，访谈的频率保持在一星期两次以上，

15、及时 了解Y 教师设计学习进度与Y 教师自身的成长变化，持续时间为一个月。对H 教师的研宄过程采用了实地跟踪观察与访谈的方式，笔者深入H 教师所 在学校，以旁观者的身份参与H 教师整个设计学习活动，观察收集一手资料，持续 时间为两个星期，并在设计学习活动结束后对H 教师进行了访谈。2. 案例研究过程设计案例研宄过程主要分为三个阶段，第一阶段为准备阶段，在小样本教师资料调 查的基础上确定研究对象，参考相关文献资料，设计访谈问卷与评价量表，与教师 进行沟通确定具体设计任务，搜集与筛选优秀教学案例。第二阶段为实施阶段，组 织教师实施设计学习活动，基于教师自身所在学校的教学环境，以教师的在岗研修 活动

16、为主线，以信息化教学设计的形成、精制以及实施为主要内容。在此过程中通 过研宄方法收集相关资料。第三阶段为分析总结阶段，对第二阶段收集到的资料进 行分析总结。(3) 案例资料收集本案例研宄采用的资料收集方法主要有文字资料收集、访谈资料收集、实地观 察资料收集。1. 文字资料收集教师在案例分析阶段留下的文字资料与在生成阶段留下的信息化教学设计的 过程稿，都是宝贵的资料，对研究教师的成长变化至关重要。2. 访谈资料收集对Y 教师研宄过程釆用了远程访谈的方式，访谈的内容成为对Y 教师进行深 入了解的直观资料。在对H 教师进行研究过程中也采用了访谈的方式，以对实地观 察得出的资料进行补充说明。3. 实地

17、观察资料收集对H 教师的研究过程主要以实地跟踪观察为主，深入H 教师备课研讨与课堂 教学，通过客观观察获取一手资料。39硕 士 学 位 论 文MASTERS THESIS4.22案例实践过程整个案例实施的过程依据基于设计学习提升教师信息化教学能力模式来进行 的，主要分为分析阶段、生成阶段、实施阶段、评价阶段四个阶段。(1) Y教师的案例实施过程设计学习的任务布置既要满足设计学习活动的基本条件又要结合教师的实际 情况与个人意愿，在不増加教师额外负担与不引起教师心理反感的基础上，与实践 教师进行商定。由于教学与教研课改的需要，Y 教师需要完成一堂示范课。经过多 方面的综合考虑，最终选取了人教版综合

18、性课程戏剧大舞台。1.案例分析优秀案例的提供要依据所选课程的内容、性质、现实限定的实施条件以及教师 的实际情况。Y 教师选取的戏剧大舞台是综合性学习活动。综合性学习强调学 生学习的自主性，并在自主学习活动中提升整体的语文素养，具有综合性、实践性、 自主性、生成性等特点，因此在实施综合性学习时要遵循开放性原则、实践性原则、 综合性原则、自主性原则 31。Y 老师所在中学的教室具备多媒体设备硬件环境，其 中包括交互式电子白板。依据条件对案例进行筛选，最终为Y 提供的案例为重庆城 口县修齐中学黄绪宽老师的戏剧大舞台教学设计1。Y 老师依据优秀案例的分 析方法（图3.2)对此案例进行了以下分析，如表4

19、.3所示。表4.3戏剧大舞台案例分析案例名称 人教版语文七年级下册戏剧大舞台教学目标1. 初步了解并积累中国戏曲文化知识，激发学生对传统文化的研宂兴趣和热情；2. 让学生欣赏中国戏曲名段，感受戏曲的魅力，陶冶情操，提高艺术修养；3. 运用语文知识赏析精彩唱词，提高表达能力和语文素荞。教学模式 以学为主的教学模式教学环节 教学内容 教学方法教学资源 信息技术作用1新课导入提问 歌曲唱脸谱使用信息技术播放歌 曲唱脸谱，支持新 课导入。2 了解知识、欣 赏名段1. 戏曲的涵义：2. 戏曲的种类；3. 从唱腔、内容、语言、情提问、讲授、讨论黄梅戏夫妻双双把家 还、越剧天下掉下个 林妹妹、豫剧花木使用信

20、息技术播放黄 梅戏、越剧、豫剧相关 的视频片段，引导学40耐 士 学 位 论 文MAS丁ER S THESIS感等方面来欣赏几种戏曲 兰经典视频片段。 生欣赏戏剧的精彩片的精彩片段； 段。4.赏析花木兰中的经典唱词。1.小组合作搜集戏曲资料； 任务 书目：中国少年儿童 使用信息技术支持学2.试画一张脸谱或者学唱 驱动、 百科全书文化艺术 生的资湄获取。一两个戏曲名段。 小组 中 国 文 化 艺 术丛3深入学习、学 讨论、 书中国戏曲中国京唱名段 小组 剧艺术丛书中小学合作。 京剧读本人生奇观戏剧。网站：中华戏曲网。1.戏剧知识； 竞争、 PPT课件、京剧苏三 使用信息技术播放经4成果展示 2.

21、 评价经典唱段；3. 欣赏唱词。讨论、提问起解、黄梅戏天仙 配经典唱段典戏剧选段支持知识 竞赛、使用信息技术 呈现经典唱词。1.为戏曲献计献策： 讨论 PPT课件 使用信息技术展示作5讨论与写作 2.根据戏剧编写故事： 业。3.叙述有关戏曲的经历。6课堂小结Y教师认为此案例中的小组合作搜集戏曲资料教学环节值得借鉴，但是小组合 作搜集资源的方式应结合现代学生的学习方式，应以网上搜索为主。2.信息化教学设计在分析案例的基础上，Y 教师对人教版语文七年级下册的综合性学习戏剧大 舞台进行了信息化教学设计，并制作了相应的P PT课件与电子白板课件。Y教师的设计环境为自身所在学校的教室，该教室具备多媒体设

22、备硬件环境， 其中包括交互式电子白板。Y教师的设计目标为该课堂教学的教学目标。Y教师的设计理念为：“由于社会、时代等多种原因，七年级学生接触戏曲较 少，他们的头脑中，戏剧知识还是一片空白，多数同学对于中国戏曲并不喜爱，更41硕 士 学 位 论 文MASTER S THESIS谈不上去欣赏了。为真正达到教学目的，把课堂内容与信息技术进行整合，分组布 置预习的相关问题，指导学生课前利用互联网收集信息，解决预习问题，做到发挥 网络资源信息量丰富的巨大优势，加强学生的直观感受，激发学习兴趣”。Y教师的戏剧大舞台设计以内容为主线。依据内容的性质，在模式上选择 了以学为主的模式。依据教学的具体内容，将教学

23、环节分为导入、小组合作、开心 辞典一戏曲知识竞赛、戏曲名段欣赏、拓展延伸、总结六大环节。在导入环节的具 体设计中，Y 教师希望将本课的学习内容与本单元己学习的社戏相联系，因此 采用了社戏一文中的最后一段进行新课导入。在小组合作与开心辞典一戏曲知 识竞赛教学环节具体设计中，Y 教师采用了课下小组合作探宄的学习方法将学生分 组进行资源査找、讨论与共享。为了检验其效果，课上采用知识竞赛的活动方式。 在戏曲名段欣赏环节具体设计中，Y 教师希望利用现有的技术环境向学生呈现经典 戏剧的全貌。在拓展延伸教学环节设计中，Y 教师设计引导学生学唱戏曲，亲身体 验戏曲的魅力。然后提出“戏剧在当今社会好像并不为多数

24、人喜爱，中国戏剧今后 该如何继承发展？”的问题，引导学生的深思与讨论。最后总结内容。在信息技术应用与信息化教学资源方面，Y 教师的设计思路是信息技术服务于 教学内容，根据内容的要求，选择恰当的技术与资源。Y 教师设计并制作了 PPT课 件与交互式电子白板课件，其中P PT课件54张，电子白板课件18张，经典戏剧唱 段音频资源9段，共同支持信息化教学戏剧大舞台的实施。P PT课件的设计主 要是为学生提供展示，在新课导入环节通过P PT展示社戏中看戏的图片引导学 生回忆，从而进行新课导入。在小组合作交流环节，通过P PT文字与图片展示进行 系统概括。在戏曲知识竞赛必答题环节，通过P PT文字展示必

25、答题竞赛题目。在戏 曲名段欣赏中通过P PT展示经典戏文以及在拓展延伸中通过P PT文字展示讨论问 题。交互式电子白板的主要功能是实现学生与内容的交互，Y 老师在小组合作交流 环节通过幕布功能检验学生的学习结果，在戏曲知识竞赛抢答题环节中使用电子白 板的刮奖刷功能对选择题的答案进行遮盖从而增加竞赛的趣味性，在连线题竞赛中， 使用电子白板的画笔功能实现答案与问题的连接，并使用截屏功能对不同学生的答 案进行对比。设计9段经典戏剧唱段，支持戏曲名段欣赏教学环节的实施。3. 信息化教学设计评价与完善在评价阶段，使用信息化教学设计评价表（见附件)，对Y 老师的戏剧大 舞台进行了自我评价与专家评价，评价结果如表4.4、表4.5所示。42