“植物生长素的发现”的教学设计.doc

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1、“植物生长素的发现”的教学设计正在施行的普通高中生物课程标准的课程理念包括进步学生的生物科学素养和倡导探究性学习，其课程目的之一是注重生物科学史的学习。在教学中把生物科学史与探究性学习整合起来，不但能使学生在获取生物科学知识的过程中，沿着科学家探究的历史，体验科学探究的过程，而且有利于掌握科学研究的方法如观察法、实验法、数学方法、逻辑方法等、启迪逻辑思维，特别是能促进学生学习科学家献身科学的精神，形成一定的科学探究才能及科学态度和价值观，并开展创新精神。所以，生物科学开展史的教学能较好地表达出“新课标”理念中培养学生探究才能的目的。1.设计思想本课是人教版必修三“植物的激素调节”的第一节。在本

2、文中，通过实例“植物生长素的发现”一节课的教学，来反思、讨论生物科学史教学与探究性学习的有效整合。在本案例中，把传统的以老师讲述为核心的授课方式改变为以问题驱动的教学形式，让学生参与到探究的活动过程中，积极将生物科学开展史引入课堂教学。由典型的以科学史为线索来探究学习变为以探究学习来理解科学史，掌握生物知识。着眼于改革生物科学开展史的教学，为新课标的施行提供一系列精心的设计，并有效地培养高中学生的科学探究才能。2.“问题驱动形式”式的教学过程，学生在探究学习中理解科学史以典型自然现象“向光性”来引发学生兴趣，抛出问题，创设一个积极探究的教学情境，来共同探究植物向光性的原因。2.1老师引导，自主探究，来逐步体验“植物生长素的发现”在此处教学中，不再按照教材顺序，而是按照逻辑顺序，逐步以问题驱动的形式探究，并且逐步设计实验，得出结论。探究顺序如下：植物向光弯曲的外部原因植物向光弯曲的部位胚芽鞘尖端的作用尖端通过(第 2 页 共 2 页