2022《峨眉山月歌》教学反思.docx

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1、2022峨眉山月歌教学反思峨眉山月歌教学反思1教学古诗峨眉山月歌时，这节课上得非常快乐，学生的激情感染了我，而他们也在这样的课堂里得到了诗与诗外的丰富感受。1、拓展学问，燃热忱。师：同学们，古诗是我国绚丽文化宝库中的珍宝，以前我们已经学了不少，今日我们再来学习一首：（板书课题：峨眉山月歌）齐读课题。师：这首诗的作者是谁？生：这首诗的作者是李白。（板书：李白）师：你知道李白吗？说说你知道的关于李白的学问。生：李白是闻名的唐朝诗人。生：李白被人们称为“诗仙”。生：李白爱喝酒，而且常在酒后写下名篇佳作。师：同学们的课外学问真丰富，你们通过介绍把李白带到了我们中间。感想在日常的古诗教学中导入往往是不被

2、重视的，可当学生讲出李白是浪漫主义诗人，常酒后写作后，我惊喜地发觉了在学生眼中闪烁的学问积累被确定后的愉悦，这就是学习古诗的动力。想起我们儿时的学习经验，被刻在记忆深处的有时就是那么一句有关联的题外话，一个簇新词眼便会让自己兴奋不已，这种学习的热忱不正是老师想为学生点燃的吗？2、学诗立意，先抓情。师：我们学过李白的哪些诗生：静夜思“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月低头思家乡。”师：这首诗表达了作者怎样的感情？生：望庐山瀑布“日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也是李白的诗。师：这些诗分别表达了李白什么样的心情？生：思念家乡、怀念友人、赞美河山。师：我们常说文章是

3、作者的心声，古人写诗也往往是为了抒发自己的情感，这首峨眉山月歌表达了作者什么样的感情呢？感想由众多的情感表达引入本诗所表达的作者的情感，既是一个铺垫，又能引起学生的思索。诗歌中的情感是条主线，是理解内容的突破口，紧扣情感进行教学能精确地把握诗歌所要包含的意蕴。3、身临其境，显真情。师：这首的妙处在于这短短28个字的诗中却有五处地名，你能找出来吗？生：峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州（师在黑板上画简笔画，勾画“峨眉山、明月、平羌江、三峡”图。）师：古人常说人月两团聚，可此时作者抬头所见却是清秋半轮月，他的心情又会如何呢？生：他会埋怨道：半轮月亮啊，你什么时候才能圆呢？我什么时候才能和挚友再相聚呢

4、？生：“影入平羌江水流”中“影”是什么？生：月亮在水中的倒影。感想月亮本是诗中一个一般景物，但古人对月亮往往有着丰富的情感。教学中抓住月亮这个感性的景物，由景入诗，由诗及人，由人及己，层层深化，步步入境。在生活阅历与体悟诗歌的基础上让作者的感情从学生的口中自然流露，娓娓道来。看似无情却有情的月亮成了学生们走入李白内心的桥梁，成了作者和读者宣泄感情的共同媒介。4、反差体验，悟深情。生：“思君不见下渝州”中“君”指谁？生：是李白的好挚友。师：李白连夜赶路行程匆忙，或许还没来得及向挚友、亲人告辞呢。想想这时李白又是什么样的心情？生：无可奈何。生：渴望与挚友再团聚。师：“夜发清溪向三峡”，“思君不见下

5、渝洲”。师：你理解李白此刻的心情吗？再读诗体会体会。（自由读，齐读）感想古诗中的“思君”一词点明白诗的主旨，诗中的人与景无不关合着一个“情”字。今日我们表达情感的方式是如此的迅捷明白，与作者的“无处寄情”形成了显明的对比，反差的心理体验让学生更进一步领悟到诗人的情真意切，思念无人与说的无奈。在角色体验之后，在“情”字入心之后，学生对诗歌内容的理解，对诗歌的语言妙处的领悟皆通过朗读表现了出来，真正是情由心出。峨眉山月歌教学反思2一、读诗出示古诗后，请学生自己读读古诗，要求：读准字音，读通诗句。学生在充分预习的基础上，都读得很有自信，有好几位同学在朗读时还能留意诗句中的停顿，读得很有节奏感。二、会

6、意理解古诗时，我采纳了让学生说说自己读懂了诗句中的意思的方法进行教学。学生在学习时，边看图边探讨，先攻破字词的意思，再把整句诗连起来说明，这样的学习方式不失为在古诗教学中的方法，学生通过这样的学习简单驾驭字词的理解，提高了学习的实力。如“半轮”一词的说明，学生是依据“一轮明月”迁移而来，其余的字词还是比较简单解决的。在学完这首诗后，我问学生：“读完这首诗，发觉诗中描述的地名比较多，你能从中找出来吗？”学生立刻低头细致找寻，并在书上圈划，找到了这样五处地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”。很明显，这也是这首诗中的一个亮点，诗人频繁运用了五处地名，我们读来却不觉罗嗦重复，这就是

7、“诗仙”的魅力。三、悟情这首诗是李白“仗剑去国，辞亲远游，乍离乡土”时所作，难免会流露出对友人、对亲人的留恋之情，学生对于这样的情感体验甚少，只是从“思君”这个词的字面上悟出李白对挚友的思念之情。为了能让学生的学问底蕴更足一些，所以我补充了有关描写思念挚友的诗句让学生反复诵读，如：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（孟浩然）海内存知己，天际若比邻。（王勃）海上生明月，天际共此时。(张九龄)峨眉山月歌教学反思3针对这一课，我提出的教学目标是：1、能有感情的读好这首诗2、理解关键字的意思3、能站在诗人的角度理解这首诗的内容4、理解诗人的心情和所要抒发的思想感情

8、。由于学生预习状况的特别好，目标1和目标2学生根本能够达成。教学的重点主要是引导学生理解诗的内容和诗人所要表达的思想感情。在教的过程中，我从作者入手，引导学生说出有关李白的一些文学常识和诗句。在这一方面，学生的积累比拟丰富，大局部学生都能背诵李白的多首诗句，知道李白是“诗仙，但这里有一点我没有处理好的是，有一位同学说李白是“诗圣，我进行了订正，但是并没有告知他“诗圣其实另有其人杜甫。进入正文以后，我是这样处理的，从一二两句写景的诗句入手，让同学们找出诗人所描写的景物，然后用自己的话来描绘一下“峨眉山月，目的在于引导学生理解诗句的内容，这里我给了几分钟的时间让同学们小组探讨，根本上同学们都能说出

9、诗句字面上的意思。然后我又引导学生站在诗人的角度来理解这首诗，目的在于调动学生的想像力，同时能为后来理解诗人的情感做铺垫，顺当过渡到下文。但是在我在引导上做的不够，备课的时候“备学生做的不够充分，最终虽然大局部同学都能够站在诗人的角度来描述诗意，有个别同学也能运用联想和想像来描绘诗人看到的美景，但还是和自己预先设想的效果相距甚远。通过设置了一个问题“诗人坐在船上他是要去哪里？顺顺当过渡到三四两句诗文的讲解。我先给出了一些简洁的提示，还是通过小组探讨的形式让学生自己探讨诗文的意思。小组探讨的结果特别令人满足，能够完整的把诗意表述出来。在这里我重点强调了“发、“向和“下这几个字的意思。最终让学生图

10、文结合，体会整首诗所描绘的意境，从而感悟诗人的心情和所要抒发的思想感情。峨眉山月歌教学反思4峨眉山月歌与望洞庭写的都是秋夜景色，但又有不同，望洞庭侧重于写景峨眉山月歌侧重于抒情。学习峨眉山月歌这首诗时，我重点抓住“思”字，让学生自学古诗，并从古诗的字词入手，深化理解诗意，并抓住文中的两个比方，做到重难点突出，使学生尽快地驾驭古诗内容，感悟情感，读好诗歌，体会秋夜思人的意境，也体会28个字的诗歌包含5个地名的不着痕迹的写法。我首先告知学生这是李白离开四川到外地赴任时在途中写的。然后提出问题：你能读读诗，再联系插图，想象李白离开时的场景吗？接着奇妙地引导学生进行合作学习。让学生充分绽开合理的想像，

11、激发学生的爱好，让学生进一步领悟诗意。在探讨中老师参加学习小组探讨。最终让学生通过有感情的朗读，把诗歌中的文字变成显明的形象、生动的画面、丰富的情感，培育提高学生感知语言形象的实力。在理解“下渝州”时，老师在下面标示出“渝州”的位置，问学生为何这样画？从而自然而然理解“下”的含义！为了让学生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。这里是“船儿走，月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴，才能排解点思友之情。这节课学生爱好高涨，收到了良好的效果。峨眉山月歌教学反思5学习峨眉山月歌这首诗时，我简洁介绍了一下写作背景和诗人，告知学生这是李白离开四川到外地赴任时在途中写的。然后提

12、出问题：你能读读诗，再联系插图，想象李白离开时的场景吗？有个学生说：他知道了李白离开峨眉山是在一个秋天的夜晚，那天晚上一轮弯弯的明月挂在天空，银色的光辉洒在江面上，特别漂亮。我相机提示：这就是哪句诗的内容？有学生回答“峨眉山月半轮秋”，为了让学生尽可能学会自己读诗，我告知他们，古诗中往往会出现词序颠倒的现象，那是诗人为了压韵，如“峨眉山月半轮秋”，其实是“秋峨眉山月半轮”，学生感觉理解起来简单多了。“影入平羌江水流”一句，让学生联系自己的生活阅历理解，有学生说：我知道李白在乘船时，看到月亮也在跟着他走。现在，月亮在平羌江中的倒影也随船顺流而下，学生也能有所明白。接着，我示意学生：诗人乘着小船顺

13、流而下，从清溪驶向三峡，快到渝洲时，他会想起谁呢？有同学说，他惦念家乡的挚友，也有同学说，他惦念一路陪伴他的月亮。这样的提问点拨，既发挥了学生的想象，有让他们理解了诗句“思君不见下渝洲”的意思，可谓水到渠成，又入情入理。峨眉山月歌教学反思6峨眉山月歌是李白的一首七言绝句，语言浅近、音韵流畅，意境明朗。对于初次接触诗词鉴赏的七年级学生而言，有肯定难度，因此课程设计始终围绕学生的学习需求，也体现了新课程中“学生是学习的主体”这一理念。老师在课堂教学中只是一个引路人，只有把学生放在主体的位置，教学生之所需，解学生之所惑，学生才能与老师产生共鸣，课堂上才能奏起奇妙的交响曲。因此，课前通过问卷了解学生对

14、于诗词鉴赏存在的问题、难点、需求，据此设置了本课的教学目标、重点和难点。课堂上设置了以下环节：激趣导入，以含有“月”的诗句切入，拉近学生与文本之间的距离。反复诵读，以读代悟，老师范读、学生自由朗读、学生齐读，师生吟诵等，让学生在读中感知诗词大意，驾驭诗词节奏，理解诗词内容，揣摩诗词意境，直至悟情悟理；研读探究，通过对重点词的品析，探究诗词内涵,理解诗词意象，领悟诗词意蕴，充分调动学生的生活阅历和情感体验，实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的，从而保证本课的教学重点；品读感悟，以小组合作的形式进行散文化扩写，使学生在感知美、体验美、领悟美的过程中，提高创新实力，提升鉴赏水平，从而突破

15、本课的教学难点。拓展延长，给予“月”这个意象以新的内涵，拓展学生视野、扩充诗词积累、理解典型意象，使学生明白传承中应有所创新，课堂始终让学生在轻松开心的氛围中学习学问、增长实力、提高素养。本文的亮点在于辩论赛环节，通常教学中会将“思君”定义为思友，怀乡、念亲，而忽视了“月”这个意向的丰富内涵，忽视了李白“月奴”的情结，他以月为知己，对月情有独钟。此处引入辩论赛，正方的观点为“思君”即思念挚友，反方的观点为：“思君“即思念月亮，双方各以例句佐证，各执己见，畅所欲言。不但丰富了学生的诗词积累，锤炼了学生的思辨实力，还让学生明白了“诗无达诂”的道理，鉴赏者可以仁者见仁,智者见智，各以其情而自得，这正

16、是诗词鉴赏的魅力之所在。教学中的生成点经常令老师身心为之一振，不禁为学生阅读的细致而喝彩。本课教学中，赏析第一句“峨眉山月歌半轮秋”时，本以为学生只能说出时间、地点，谁曾料，一位同学就提出了“秋“为何放在句末这个问题。此时，老师刚好捕获到这一生成点并加以引导，使学生相识到“秋”不仅点明季节，还符合古语语序，更暗合了押韵，体现了诗人遣词的非凡功力，也让诗歌充溢了音韵美。紧接着另一位同学又留意到“半轮”，说在地理课上学过，半轮指上弦月或下弦月，说明诗人是在秋天的一个月初或月末乘船出行。老师刚好补充，“是农历的月初或月末”。一下子就将赏析带入了更深层次，也为下面的剖析奠定了良好的基础。由此可见，语文

17、教学有着丰富的内涵和广袤的外延，正所谓：生活到处有语文，语文到处系生活，我们应当让学生在古诗词的学习中培育美的情趣，接受美的熏陶，领会美的意蕴，感受中国传统文化的魅力，使学生的素养得到全面提高。有人说“教学是缺憾的艺术”，因此，本课教学中也有许多缺憾之处：看似简洁的四句诗歌，却因其为古典诗词，对初学者而言，理解起来还是有肯定的难度，作为老师，我当然希望有更多的时间让孩子多读、多思、多练、多感悟、多品尝、多体会，但是由于时间关系，总有些不尽人意之处。在备教材、备学生的时候，我总是想得许多、很充分，但实际操作中总有一些意想不到的事情发生。如：最终扩写环节，你无从知道孩子想要表达的东西。沟通时有个学

18、生说道“诗人借这首诗表达了的情感许多，说不清”，当时，老师只是告知学生可以用“情感困难”来替代。现在想来，应当改为：适逢大唐盛世，年轻的诗人扬帆远航，内心既有对故土的留恋，又有对将来的渴盼，更多的是一份对志向的执着，对将来的期许。这正是盛唐的气象，盛唐的精神，他的核心就是“主动进取”。今日的我们也正处在前所未有的开放时代，更应学习这种“主动进取，奋勉有为”的精神。这样处理既给出了范例词句，又让学生明白该从哪些角度切入。我也常常和同事一起探讨，大家总是给我一些很好的建议，我也说，其实原本也是这样想的，但是，在教学中更应关注学生，体现人文思想，因为他们才是学习的主体，一切教学活动都要围围着学生，一

19、切都要为提高他们的核心素养而服务。以上是我的教学反思，不妥之处，还望评委斧正。峨眉山月歌教学反思7拿到一首诗，我们要首先留意三点：一要留意题目；二要留意作者；三要留意注释。对于题目，我们可以教会孩子找题眼，以题眼入手学诗就能更好地把握诗歌的主旨。峨眉山月歌中，以“月”为题眼。那么如何抓住“月”创设情境呢？我觉得假如用上这样的方式就很不错师说：“月”在李白的诗中出现的频率是很高的。你能背几句吗？（生背）李白有一种“明月情结”，从他的“举头望明月，低头思家乡”可知，李白用天上的明月来寄予他的思念；从他的“举杯邀明月，对影成三人”可知，李白有时把明月当成了自己的知心挚友。经过这一番谈话，学生们慢慢进

20、入思索，心想：峨眉山月歌诗题中的“月”的确给了我们一种提示。再来了解了解本诗的作者李白。他是一个浪漫主义诗人，行文自然流畅，夸张绮丽，喜好喝酒，并且酒后作得一首诗，被称为“诗仙”。学生心中想着这样一个人物，再看题目，他会作一首什么诗呢？了解了这二点，再来看诗意。谢冕先生在诗论中说：“我以为诗的观赏的第一步是要读懂，要弄懂字面上的意义。”咱们的教学用书中，有一幅精致的插图，学生可以直观地看到“山”“月”“江”，老师要激发学生看图，积累“朦朦胧胧”“隐隐隐约”“层峦叠翠”“一叶轻舟”等词语，并用这些词语描述在图中看到的景象，绽开适当的想象。观赏诗歌，最重要的是走进诗歌的意境，作为学生的引路人，我们

21、应当多多思索，在教学古诗时，为学生创设更好的情境。峨眉山月歌教学反思8古诗峨眉山月歌描写了月映清江的美景，抒发了作者秋夜行船时思念家乡和友人的感情。课始，我让学生谈谈对峨眉山的了解，学生由于之前读了补充，举手挺踊跃的。良好的开端，胜利的一半。学习诗歌，我引导学生看看图片，读读诗歌，想一想，李白在行船途中看到怎样的景色？心中又想了些什么？这一问题，贯穿全课。学生渐渐进入学习状态，静默地思索。如何让学生走进古诗，体会诗人当时的心情呢？我确定从听觉方面入手，于是问学生：李白此刻在图片上的哪个位置？想象一下，他此刻会听到什么呢？学生纷纷起先探讨，沟通时，说得流畅，轻松！此刻，他们仿佛真成了诗人，读起来

22、也特殊有味道！看来，教学古诗，肯定要让学生走进古诗，走进诗人的内心。有时一个问题，便推了学生一把；有时看一下图片，学生便借机跳入了古诗的意境；教学古诗，不必囿于理解诗意，说明关键字词；进入情境，拥有诗人的情怀才是最关键的！峨眉山月歌教学反思9今日我教学了古诗两首的峨眉山月歌，昨天晚上就起先了思索这堂课了，为了突破枯燥的古诗教学，我尝试采纳了任务驱动法。上课一起先必要的导入之后，我就提出了要求：今日这节课后的任务就是把这首诗歌改编成一个故事！看得出很多学生都有点畏难的表情，但是碍于我的“虎威”也只是张张惊异的嘴而已。既然觉得有难度就好了有压力才有动力！接下来我就发问了，同学们都感到有难度，你们觉

23、得难在哪里？提出来说说！这下子，他们提出的问题就成了他们迫切须要解决的问题了，听得也仔细多了！而很多问题也接踵而至。每当一行诗歌的重点、难点突破了，我就让学生来说说这一句的意思。我此举的目的：一是真要听听他们会说了没有；二是没有举手的人要么没有听课，要么还有问题，乘机发难（哈哈哈！我觉得我有点阴险的！）双重压力之下，我觉得绝大多数学生在课堂上的学习更加主动了！而在探讨中，老师的巡察也应当起到实质性的指导作用，参加学习小组探讨，支配小组代言。今日我就参加了一个小组的探讨，把自己的一些想法跟他们沟通，并让他们帮我代言。今日连上两节课下来，大家似乎都没有累得感觉，今日的教学应当是胜利的课堂教学大方向

24、上，要让学生明确学习目的；细微环节上耍耍阴谋也无妨！教学之后，我又跟师傅教科室夏炎洁主任沟通了，沟通中，我们对情景教学和日常实力教学的冲突都提出了相同的看法，能够像特级老师那样把技能训练和情景教学结合在一起还真的不简单！这将是我努力追求的方向和目标！今日起先我对刘一洲、杨开来等人起先了“肯定板脸”制度，同时辅之以谈心制度，效果还挺灵的。当然看着这些“活宝”，心里还是挺想笑的，强忍着还真有些难受！呵呵！不过能制服他们就要这样！峨眉山月歌教学反思10学习峨眉山月歌这首诗时，我简洁介绍了一下写作背景，告知学生这是李白离开四川到外地赴任时在途中写的。然后提出问题：你能读读诗，再联系插图，想象李白离开时

25、的场景吗？有个学生说：他知道了李白离开峨眉山是在一个秋天的夜晚，那天晚上一轮弯弯的明月挂在天空，银色的光辉洒在江面上，特别漂亮。“影入平羌江水流”一句，让学生联系自己的生活阅历理解，有学生说：我知道李白在乘船时，看到月亮也在跟着他走。现在，月亮在平羌江中的倒影也随船顺流而下，学生也能有所明白。接着，我示意学生：诗人乘着小船顺流而下，从清溪驶向三峡，快到渝洲时，他会想起谁呢？有同学说，他惦念家乡的挚友。这样的提问点拨，既发挥了学生的想象，又让他们理解了诗句“思君不见下渝洲”的意思，可谓水到渠成。峨眉山月歌教学反思11古诗峨眉山月歌描写了月映清江的美景，抒发了作者秋夜行船时思念家乡和友人的感情。出

26、示古诗后，我请学生读读古诗。学生在充分预习的基础上，都读得很有自信，他们在朗读时还能留意诗句中的停顿，读得很有节奏感。同时对古诗的押韵也有所理解。理解古诗时，我采纳了让学生说说自己读懂了诗句中的字词意思的方法进行教学。学生在学习时，边看图边探讨，先攻破字词的意思，再把整句诗连起来说明，这样的学习方式不失为在古诗教学中的方法，学生通过这样的学习简单驾驭字词的理解，提高了学习的实力。学习第一、二行，我告知他们，古诗中往往会出现词序倒置的现象，那是诗人为了压韵，如“峨眉山月半轮秋”，其实是“峨眉山半轮秋月”，学生感觉理解起来简单多了。“影入平羌江水流”一句，让学生联系自己的生活阅历理解，月亮在平羌江

27、中的倒影也随船顺流而下。这首诗是李白“仗剑去国，辞亲远游，乍离乡土”时所作，难免会流露出对友人、对亲人的留恋之情，学生对于这样的情感体验甚少，只是从“思”这个字的字面上悟出李白对挚友的思念之情。为了能让学生的学问底蕴更足一些，所以我让学生回忆了李白颂月的诗歌，补充了其他诗人描写月亮的古诗，让学生反复诵读比较，理解诗人借助月亮烘托情思的写法。学生刚上四年级，课上总是不放心，怕学生不理解，在古诗的教学中分析过多。现在想想，教学古诗应让学生自己在诵读中体会，稍加点拨就可以了，肯定要让学生走进古诗，走进诗人的内心。或许一个问题，一张图片，学生就能进入古诗的意境。教学古诗，要让学生拥有诗人的情怀才是最关

28、键的。峨眉山月歌教学反思12针对这一课，我提出的教学目标是：1、能有感情的读好这首诗2、理解关键字的意思3、能站在诗人的角度理解这首诗的内容4、理解诗人的心情和所要抒发的思想感情。由于学生预习状况的特别好，目标1和目标2学生基本能够达成。教学的重点主要是引导学生理解诗的内容和诗人所要表达的思想感情。在教的过程中，我从作者入手，引导学生说出有关李白的一些文学常识和诗句。在这一方面，学生的积累比较丰富，大部分学生都能背诵李白的多首诗句，知道李白是“诗仙”，但这里有一点我没有处理好的是，有一位同学说李白是“诗圣”，我进行了订正，但是并没有告知他“诗圣”其实另有其人（杜甫）。进入正文以后，我是这样处理

29、的，从一二两句写景的诗句入手，让同学们找出诗人所描写的景物，然后用自己的话来描绘一下“峨眉山月”，目的在于引导学生理解诗句的内容，这里我给了几分钟的时间让同学们小组探讨，基本上同学们都能说出诗句字面上的意思。然后我又引导学生站在诗人的角度来理解这首诗，目的在于调动学生的想像力，同时能为后来理解诗人的情感做铺垫，顺当过渡到下文。但是在我在引导上做的不够，备课的时候“备学生”做的不够充分，最终虽然大部分同学都能够站在诗人的角度来描述诗意，有个别同学也能运用联想和想像来描绘诗人看到的美景，但还是和自己预先设想的效果相距甚远。通过设置了一个问题“诗人坐在船上他是要去哪里？”顺当过渡到三四两句诗文的讲解

30、。我先给出了一些简洁的提示，还是通过小组探讨的形式让学生自己探讨诗文的意思。小组探讨的结果特别令人满足，能够完整的把诗意表述出来。在这里我重点强调了“发”、“向”和“下”这几个字的意思。最终让学生图文结合，体会整首诗所描绘的意境，从而感悟诗人的心情和所要抒发的思想感情。峨眉山月歌教学反思13学习峨眉山月歌这首诗时，我重点抓住“思”字，让学生自学古诗，并从古诗的字词入手，深化理解诗意，并抓住文中的两个比方，做到重难点突出，使学生尽快地驾驭古诗内容，感悟情感，读好诗歌，体会秋夜思人的意境，也体会28个字的诗歌包含5个地名的不着痕迹的写法。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下

31、渝州。”李白的这首“峨眉山月歌”以前我并不熟识。备课时，我翻阅了“唐诗鉴赏”这本字典，了解到本诗短短28个字，却包含了5个地名，12个字，是唐诗中绝无仅有的。并且，这5处地名在诗句中的位置也不同，诗人写作诗歌时奇妙地把它们融合在了诗句的各个部分，实在令人佩服。再从诗的整体来看，短短四行字，却给读者展示了从四川清溪到长江三峡的千里出游图，其磅礴气概也令人折服。于是在课堂上我就抓住了这两点来进行教学。首先是解题，“峨眉山月歌”这个诗题中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是诗歌，即这是一首写峨眉山月亮的诗歌。接着，我告知同学本诗短短28个字，却包含了5个地名、12个字，是唐诗中绝无仅有的，要求同

32、学自由读古诗，找出这5处地名来。5处地名找出来以后，学生对这首诗的理解略有所悟，但此时若放手让他们自己来读懂诗意对于半数同学来说还是有困难的。因此，其次步，我就要求学生再读古诗，试着说明诗意，遇到困难可以提出来。果真，学生对诗句中倒装的写法不明白，这“半轮秋”成了首当其冲的难题，在老师提示“半轮是用来修饰月亮的”后，学生才弄明白了诗句第一行的意思。在此，我结合半轮月，配以简笔画介绍了上弦月、下弦月，了解了诗人出游的大致时间。“影入平羌江水流”一句从字面说明并不难，主要是学生得发挥自己的想象，并结合生活中人在动景物跟着动的生活阅历才可以充分感受到此句的精当。“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”两

33、行只要明白“发、君、下”的意思，诗句的理解就迎刃而解了。了解古诗的大意，第三遍品读古诗的要求是依据整首古诗的理解写出李白的出游路途。其目的是让学生在品读中在脑海中呈现出这幅千里出游图来。或许是因为对诗句理解不透彻，或许是因为平常很少看地图，对此线路缺少了解，这条“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峡”的线路图出错的同学许多，特殊是渝州和三峡的次序，大部分同学给换了位置。我马上想方法补救，以讲台为“清溪”要到“三峡”去，以次明白了“三峡”是最终目的地。教室的一过道为平羌江，我顺江而下，向后看，看到了峨眉山，看到了那半轮秋月，前面不远我将要到达的地方是“渝州”。学生对这样形象的说法更能接受。最终，在有

34、节奏地朗读故事的基础上还留有一点时间给学生反复吟诵古诗，形成积累。原本在教学设计中还有让学生结合书上的画面以“山月”为题说一段话的训练，学生的生活阅历和观赏水平限制了这个训练，难以完成美的观赏与创建，只有以老师语言赐予补充，此教学设计得再思改进。峨眉山月歌教学反思14本周四，上了一节录像课峨眉山月歌，上课后，将录像后的成品自己看了两次，也借此对本课的教学进行反思。综合前期的备课、上课、再备课，自觉本课有如下进步：第一、依据新课标中对中年段古诗的目标来设定本课的教学目标。新课标中，3-4年级古诗教学方面的目标是：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想像，领悟内容。”，重在情感的体验以及

35、想象力的激发，据此我设计本课的教学目标除识字写字、朗读背诵的目标外，还有关于“学习借助图画和注释理解古诗大意，感悟诗歌描绘的意境，体会作者的情感。”的目标，而且在教学过程中，也时刻提示自己要将目标落实到教学环节中去。其次、汲取了本学期备课组在古诗教学方面的结晶，流程比较清楚，重难点的突破比较顺当。本学期，区级古典文学现代化的课题观摩会在我校实行，同年级付晶老师要上一节展示课。整个磨课的过程跨度将近一个月，有备课组互听、互评，校长指导、区级教研员下校指导、市级教研员指导。我全程参与了，汲取了部分精华。特殊是古诗教学解诗题、知诗人、明诗意、入诗境、悟诗情、诵诗这几个流程，而且每个流程如何实行也有了

36、深刻的体会。在我的教学中，我汲取了这些精华，并且加以了运用，实现了过程清楚，学生走入了诗歌的情境，领悟了诗人对家乡的思念以及浓浓的乡愁。第三、教学语言更加精炼，对课堂的操控更加成熟。以前上课时，由于自己没有谱，这个“谱”我理解的是对课文内容的深化理解、理论的研读、备课的打算充分等，由于事先的积累不够，会出现课堂上有废话，操控不了整个课堂，教学重难点没有突破，在一个细微环节问题上纠结顾此失彼等状况。随着自己学习的深化，以及对教学的领悟力有所提升，表现在备课上，更加有的放矢，上课中，语言比较规范，课堂的呈现也在可控的范围内。第三、教学打算比较充分，学生的表现实力较强。这节课本学期曾经上过一次，当时

37、是校长推门听课。第一次上课，我自己对教材吃得不够透，诗中五个地名，没有提出来让学生去发觉，甚至自己也没有搞清作者的巡游依次，于是教学中没有呈现。在领悟学生体会作者的思乡之情阶段，协助的烘托比较少，比如说图片、音乐都没有，学生出现了地名不会读、背诵不顺畅的状况。这一次上课，备课方面我进行了调整，重备前，反复查找资料，首先自己把诗歌吃透，然后把自己的关于地名的思索加入到教学环节中，通过学生的圈划、思索，一起理出作者的巡游依次。在入诗境悟诗情环节，我加入课图片和音乐烘托，教学效果比第一次上课要好，学生的主动性也特别高。但是，本次课还是有许多值得思索的地方。首先，在入诗境环节，老师引导学生领悟时是围绕

38、“作者此时可能看到了什么，想到了什么？”学生经过复习的过程，对于诗歌已经非常娴熟了。完全能否揣摩到我问这个问题的意图，立刻就心照不宣地说“看到了头顶的半轮月亮，想到了自己的家乡自己的亲人。”在这时候，我觉得我的教学目标已经达到，就带领同学们通过感情朗读进入诗歌描绘的世界。但是整个只有月亮的世界太单薄了，事实上，作者坐船漂流在江面上，是可以见到特殊多的景物的，这些景物与月亮在一起，才更有意境更真实。可是，通过两个孩子看似完备的回答，我就将想象的脚步停留在此了。没有将学生的思维打开，是本节课的硬伤。其次、自身的形象须要再打磨提升。整堂课下来，我虽说有微笑，但是语言不够活泼、肢体语言太过古板略显僵硬，头发也没有整理好。离志向的小学老师外形活泼、贴近小孩子的口头语言与肢体语言还有距离，自己平常要试着去调整，多录音录像，比照不足去改。第三、自身的基本功需锤炼。在教学录像中，明显感觉到自己的板书很快、而且不够美观，在说话时有时停顿过长、有时会有一些方音出现。一节完备的课堂，这些状况是不应当出现的，今后要有意识去改进。通过这节课，看到了自己的进步与有待发展的空间，今后要落实，离心目中志向的课堂和完备的老师形象还很远，尝思索、勤调整，朝着目标去。