课程故事《造家》邰凤静1公开课.docx

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1、课程故事造家长兴县回龙山幼儿园邰凤静缘起：一天早上，航航来到班级，跟我们讲道：“老师，老师，我奶奶养了好多小鸡。”话 音刚落，旁边的孩子们就蠢蠢欲动了。“小鸡”在得到我们的许可后，第二天，航航带来了三只小鸡。小鸡们住在一个纸盒里，他 们发现了纸盒有很多不好的地方：它不漂亮；太小；小鸡不能出来玩 “那怎么办 呢？ ”航航无意说道：“给它们造个家好了。”一句无意的话却得到了身边同伴的一致认 同。就这样，孩子们为小鸡造家的故事拉开了序幕。一、活动前的计划有了想法，孩子们就动手干 了起来。造家需要什么材料呢？ 他们和身边的同伴结伴，分组计 划造房子的材料。“造房子要用砖头的。可是 我们没有石专头。”“

2、没有石专头，我们可以找其他东西的。”在争执中、商量中，各组的孩子们逐步定下了用幼儿园里的木头积木作为材料为小鸡造新家。二、问题的出现与化解1 .第一次造家：小鸡的新家，会是怎么样的呢？想想可以为小鸡设计一个怎么样的新家。我们每个人把自己的想法画在了纸上，和 身边的小伙伴提供、交流，找到了自己的伙伴，来到来户外小阳台上为小鸡造家了。我们有的五个人一起搭，有的一个人搭 小鸡的新家完成了，有的高、有的 矮、有的大、有的小，有好多好多新的家。孩子们把小鸡搬进了新家里，果果的家只能 放2只，乐乐的家只能放1只。把小鸡搬运来，搬运去，个个低着头，小声地嘟嚷着: “小鸡的新家有点小。”2 .第二次造家：小鸡

3、的家太小，我们来给它建个大大的家“小鸡的家太小了，只能住一只、两只，怎么办呀？ ”第一次造家完成后，有了新 的问题了，围绕这个问题我们又一起想方法来。“我们要把小鸡的家造的大一点！”大家对这个方法都同意了。孩子们依 旧像第一次一样，先把小鸡的“大”家画下来，看看谁的家最 大，更适合小鸡住。第二次造家开始了。这一次, 我们几个好朋友一起搭建来一 个形状为圆形的，大的家。有的 积木横着有的积木竖着，用半圆积木做顶“老师，老师，小鸡的大家完成啦！ ”“请小鸡住进新家来吧。我 们把小鸡们搬进新家来。可是，没过多久便听到了喊声：“老师，小鸡会从新家跑出来 哄的一声，所有孩子都去抓小鸡了3 .第三次造家：

4、小鸡的家太矮有洞，我来想方法第二个新家完成来，可是又有新的问题出现了：小鸡的新家太矮有洞，小鸡会跑出 来。我们又开始想方法。“我们把小鸡的家搭高一点，这样小鸡就不会跑出来了。”航航 说道。听了我们的话，老师对我们说：“那请你们试试看，把高高的小鸡的家画出来吧！”我们和好朋友一起，两个人一起画小鸡高高大 大的 家。画 好以 后，我 们看 着自 己的 新房 子，开始了第三次造家。程程、璐璐、航航等孩子用积木先 搭来一层矮矮的家，紧接着，他们把长 长的积木竖起来、把短短的积木堆起来, 围墙越来越高了。围墙的中间还有木条 做的“小桥”，“好了，好了，小鸡的新 家搭好了。我们先把小鸡们放进了新 家一边紧

5、紧盯着它们，潘程还待在小鸡 的新家，看着小鸡，小鸡会从哪里钻出 去，我们就把哪里用积木拦起来；小鸡会从哪里飞出去，我们就把哪里搭高 哪 里有危险，就把哪里改造好。终于，小鸡们在高高大大的新家里飞啊、蹦啊、跳啊，没 有一只小鸡跳出去了！孩子们围着小鸡的新家，左看看、右看看，“现在小鸡不会飞出来，不会逃跑了。可是，好像还少了点什么？ ”“不太漂亮？ ”“少了三、收获与思考1 .孩子在思考孩子们在这次搭建小鸡的家中，一共经历来三次，第一次，为小鸡造新的家；第二 次，小鸡的家太小了，怎么办；第三次，小鸡的太矮，要跑出来；经历来三次造家，才 真正的造好了。每一次，孩子们都积极参与，可以看出孩子们首先对这

6、个活动的兴趣还 是比拟高涨的，是投入的。不管是一次、二次还是三次。他们都能发现问题，主动解决 问题。其次，孩子们在经历来三次造家中可以看出，孩子已经初步具备了有问题，能积极 思考问题并努力解决问题，没有逃避，具有一定地解决问题的能力和耐心。教师对于孩 子来说，没有否决他们的任何一次，间接地在鼓励孩子继续尝试、继续探索，赋予他们 信心，给予他们创造的勇气。最后，在三次构建中，通过问题的出现到解决，一次次下来，孩子的建构能力在逐 渐的提升，思路也更加地明确，知道哪里出现问题，在哪方面去解决问题。幼儿各年龄段建构开展特点中，根据小班的幼儿年龄特点，明确指出： 堆高、平铺和重复的能力。围合对于孩子来说

7、并不简单，它需要幼儿有空间意识, 幼儿的许多建构活动可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富和复杂起来；加宽 即在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽；延长。结合班级中孩子在三次建构的表现上以及以上几条建构技能，我们班的孩子在建构 中已到达了他们年龄段中应到达的建构水平，堆高、平铺、重复、围合以及延长。2 .表征来帮助表征是信息在头脑中呈现的方式。绘画是一种艺术表现形式，是开发幼儿智力及潜能，培养幼儿想象力及创造力的有 效途径;是使儿童身心得到全面开展,培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段.绘画教 学是幼儿美术教育中的最主要内容之一.绘画是促进幼儿想象和创造力开展的最有效手 段之一，是幼儿借

8、助绘画活动表现自己对生活、事物的态度、内心情感的一种表达手段.小班幼儿对于讲述心中的新想法，在语言表达上还是有所欠缺的，绘画更能将心中 的所思所想表现出来。所以当通过绘画的形式表征他们的想法，更符合小班幼儿的年龄 特点，两者的相结合能更好地反映出他们的所思所想，有助于自身的开展。孩子遇到问题、困难时，教师与幼儿一起讨论，商量解决的方法。把自主权交还给 孩子，让他们自己想、自己说、自己画、自己搭。一次次地参与、思考、操作，让每一 位孩子都积极参与活动、积极动脑，从想、说、画再到建，隐性地帮助孩子在缕解决问 题的思路，一步步的。通过绘画，让孩子在有了想法后，画下来。在这一过程中，也促使孩子能从小养

9、成 做事的思路，让自己的想法更加具体形象，帮助之后的实际解决。类似于打框架、列大 纲，是一切变得更加井然有序。从小的培养，逐渐成为习惯，到最后能做到有条不紊。3 .老师在参与这次的活动，真正做到了孩子是活动的主体，当然老师也参与了其中。但她只是参 与其中的一小局部，作为活动的支持者。所有事情孩子自己商量、解决。培养他们更加 自主，主动发现问题、解决问题的能力。同时，活动的内容也是源于孩子的兴趣，在孩 子感兴趣的基础上，教师提供了条件，满足孩子去探索，激发来探索的欲望。在建构的过程中，教师并没有把架构思路告诉孩子，这里应该怎么样，那里应该怎 么样，孩子都是在自己的之前的失败经历中在吸取教训I。教师在孩子们每一次的建构后, 可以进行讲解，让他们知道或者是丰富他们的建构经验，可以通过图片等不同的形式让 孩子间接地了解，从而使他们之后的活动拥有更多的建构经验，在操作更得心应手。【后续】“造家”游戏仍未结束，孩子们还在源源不断地踊跃出新的想法和问题，期待。未完，待续