快乐的美术课教学反思.docx

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1、快乐的美术课教学反思快乐的美术课教学反思此节课对学生来说是一节快乐的美术课，他们可以随意想象并做 出各种好吃的食品；他们可以自由地找寻喜欢的合作伙伴；他们还可 以自由地表演即兴的节目在这节美术课上，学生是快乐的、自由 的，他们是课堂的主人！正是本着这种“愉快教学”的思想，我在美术 教学工作中始终是快快乐乐的，我的笑容投在每一名学生的脸上，学 生开心我就开心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一节美术课课堂 中！我心目中的“愉快教学”就是千方百计设计新颖的教学内容让学 生喜欢学，学生喜欢学后进一步使他们到达愿意学，再开展成为 愈学愈有趣，快乐在其中的状态。当然我不指望每一名学生都画 出精巧的画面、做

2、出优秀的作品，我的目的就是通过“愉快教学”使每 一名孩子能够承受教师的指导，快快乐乐地拿起画笔来画画。充分发 挥他们的想象力与创造力！美术教学的教学内容直接决定学生的绘画兴趣，好的美术课设计 可以有效地调动学生的学习积极性。从小学美术教材的内容来看，可 以说是丰富多彩的，每一节课都有一个较好的教学内容，但并不是每 一节课的设计都是完美的，不需要补充的。这就需要美术教师能灵活 运用课堂内容，根据每个学生的特点，每一个班级的特点来增加或减 少教学内容,从而让每一名学生都能从美术课堂中找到乐趣!例如农 家宴一课，有的孩子很快就完成了泥塑食品，而有些学生却要花费 很长的时间。这种情况下，我便设计了一个

3、游戏：让完成食品泥塑的 学生进展表演，其他没有画完的同学一边欣赏一边完成。这样他们在 课中相互交流，使整节课很充实，所有学生都体会到了其中的快乐。学生的一个普遍特点就是好动、好玩儿，爱做游戏。可是不少教 师无视孩子这一心理特点，让孩子成为“小木头人”，一动不动地听讲, 结果使活泼好动的孩子成了“小老头”，失去了“童心”。我们必须研究 学生的心理特点，让学习与游戏相结合，玩中有学，学中有玩，学玩 结合。当然,这不等于说上课就是玩儿,很多功课不可能带有游戏性， 我只是说，能够带点游戏性的一定要带点游戏性。备课、讲课要挖掘 教材中的游戏性，设计要考虑游戏性，只要这样做，一定能调动学生 的学习积极性，

4、并把他们的想象力与创造力发挥出来。在小小食品 店一课中，学生制作的过程就像是在做游戏，每个学生都找到了游 戏中的角色。在巡视中我发现，有很多学生扮演妈妈爸爸，边讲边做， 那专注的.模样很是可爱。可以说，在游戏中上课学生是快乐的，在 快乐中学习学生是幸福的，那么，我们何不多制造些快乐，让学生在 美术课中去感受幸福呢？棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与 竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意，有了极高的兴趣，自然就 会在愉快中学习了。农家宴一课中，采用了分组竞争的形式贯穿 整堂课。黑板布置成一个“食品店”的大幅图画，这幅图在渲染气氛的 同时又是一个评比台，哪一个小组完成的

5、最好、最快、纪律最好，哪 一小组就可以选取样食品贴在上面。学生们积极性被调动起来了，同 时黑板上也布满了各种食品，也给学生们起到参考作用。在教学中引起学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。如 果你细致观察，学生在竞争中是非常活泼的，连后进生都不甘示弱！ 用竞争的形式进展作业评价，这是调动学生热情、使他们快乐的有效 方法，是使学生用积极的眼光看待自己的活动。我们可以尝试在每节课中都有一个小比赛，每个班级都有一个美 术课的评比台，“看谁画得好”“我们的画大家评”等等。小比赛的结果 就在评比台中，（老师要注意不能总评个别学生）这样学生在每节课 中都能保持良好的情绪，认真地学习并且能够体验到成功之

6、后的喜悦。法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出过：“我们认为教学 的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”一个学生曾 对我说：“老师，您上课一笑，我们可快乐了！ ”事实说明，课堂教学 中教师的情绪和情感具有强烈的感染力，对学生的学习积极性影响极 大。教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互 作用。爱教学、爱教育、爱学生应是教师的职业情感。教师在课堂上 应能控制自己的情绪，排除干扰创设良好的课堂气氛。曾经听过一位 教师刚刚失去亲人，他上课前摘下臂上的黑纱，说要带给学生积极乐 观的情绪。马卡连柯也说过：“我从来不让自己有忧愁的神色抑郁的 面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在儿童面前表现出来。”总之，教师乐教就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会 教出意趣来。学生在愉快中学习就会更好地领会课堂内容，呈现更多 精彩的作品，就会使美术课上得有情有趣，师生乐在其中！让我们携 起手来，让我们的美术课堂成为学生最喜欢、最快乐的课堂！让我们 的孩子在愉快中茁壮成长！让我们的孩子运用他们的想象力与创造力 完成更多更优秀的作品！