2022高中语文说课稿_3.docx

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1、2022高中语文说课稿中学语文说课稿1一、 说教材1、教材的地位与作用本课是中学语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为世界短篇小说巨匠的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的观赏性，堪称千古佳作。项链以其精致的构思，精彩的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体会作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学习陈奂生上城打下基础；学习本文，还可以让我们领会到外国小说的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏实力，还可以从思想上教化学生树立正确的人生观和世界观。二、确定教学目标1、确定依据1）那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、

2、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。2）本文的特色：本文构思特殊精致，作者为主子公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经验，支配了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。鉴于上述缘由，我将本文的教学目标确定为：A、学问目标： 1、分析小说的情节， 体会小说细心的构思和奇妙的布局。 2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世

3、界。 3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。 B、实力目标： 1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的实力。 2、培育学生多角度谛视小说人物的实力。 3、激励学生大胆想象，绽开思维的翅膀，培育学生仿照原文风格写作的实力。 C、德育目标：体会人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力气。培育学生的怜悯心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关切、敬重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。三、确定教学重点和难点对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人

4、们经常从单纯的阶级论动身，忽视了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚恳、坚毅、和善品质德困难人物，是本课重点；探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。四、教学过程一、导入新课老师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。二、品读本文情节和心理描写导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最终由老师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“到处出人意料，到处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后，要求学生根据情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。三、重

5、点难点的突破：1、仿写：两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。A、假如没有那份请柬。 B、“啊！假的” 2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组探讨后，选派代表发言。3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发觉玛蒂尔德追求的不合理性。4、引导学生对玛蒂尔德德的确定评价。可以从以下两个方面着手：A、俗语说：“人无完人，金无赤足”； B、多面人。 四、作业续写该文，留意尽量仿照原著的写作风格。五、板书设计：情节心理形象羡项链苦痛不堪 仰慕借项链忐忑担心 虚荣 玛失项链惊惶失措 坚毅 蒂赔项链悲苦不堪 诚恳 尔还项链轻松欣慰 和善 德识项链当头一棒中学语文说课稿2

6、一、说教材我的课题是林教头风雪山神庙（人民教化出版社编写的中学语文教材第四册第16课），这是一篇特别的课文。首先，它所处的单元在教材中位置特别。中学语文教材有四个小说单元(高三册2单元,高四册1单元,高五册1单元共12篇课文),在第三册教材中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而第五册教材的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。因此,从教材体系与大纲要求上看，第四册教材的小说单元事实上是一个承前起后的单元，进行本单元教学时便应当充分考虑这一特征。其次，本课在单元中的位置特别。第四册教材的小

7、说单元教学的重点是“了解中国古代小说的特点”，本单元所节选的四篇课文均选自我国明清时代闻名的几部古典小说（红楼梦、水浒传、老残游记、醒世恒言），而明清时代是我国古典小说发展的高峰，其创作总体呈现如下特点：（1）留意人物行动、语言和细微环节的描写，在冲突冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言精确简练、生动作流畅；（4）叙述方式明显带有说书人的印迹。而林教头风雪山神庙一文在创作上则充分体现了我国古典小说突出的艺术成就,教学中应引导学生细致体会。再次，是本文在写作上的特色.本课是该单元的其次篇讲读课文。本文节选自水浒传的第十回，水浒传是我国文学史上第一部以农夫起义为题材的优秀长篇小

8、说，它艺术 地概括了历史上农夫起义发生、发展直至失败的过程。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领悟。因此，我把本课的教学重点确定为：林冲的思想性格发展改变分几个阶段及其改变的关键；分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。二、说教法在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探究：以“导”为主，从感觉人手，敏捷运用评点法，以调动学生思维的主动性，让学生学会鉴赏和评价。它的详细要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生主动思索，引导学生步步深化地探究，在此基础上，据点作评，老师在关键处作敏捷而简明的评说

9、点拨，启发学生真正理解和驾驭课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是老师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发觉和新解而欣慰不已，无形之中学习爱好大增。叶圣陶先生说：“老师当然须教，而尤宜致力于导。”“所谓老师之主导作用，盖在擅长引导启迪， 学生自奋其力，自致其知，非谓老师滔滔讲说，学生静默聆受。”（叶圣陶语文教化论集下册，第718页、第725页，教化科学出版社）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，老师就必需在“导”字上下苦功夫，切不行居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求老师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避开与学

10、生站在同一思维平面上；其次，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。林教头风雪山神庙一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧三国演义的主题曲，而没有采纳电视剧水浒传的主题曲，其意在营造一种特别的气氛剧烈的音乐节奏感驱使学生急于去领会英雄英雄们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的观赏，有助于学生对主子翁性格和成因的理解。三、说学法在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、

11、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，老师假如只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必定会把课文搞得支离破裂，而使学生毫无爱好；若能够抓住一点，深化挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的险恶专心从而走上抗拒的道路供应了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗？怎么陆虞侯三人却推不开呢？这个细微环节真实吗？问题一出同学们就争论纷纷，我也一时乱了分寸。因为对一般读者而言这是个不成问

12、题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。”我说道：“苏轼为什么非写成春江水暖鸭先知不行呢？莫非鹅就不能够先知吗？小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能死抠的。”听了我的说明后，有的同学笑了，可不少的同学脸上照旧带着疑问、困惑。我的说明为什么不能使学生信服呢？为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。四、说教学过程学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉思维学问”一线走；情感过程沿“感受心情意志”一线走，二者在学习过程中缺一不行。组织教学时，我认为不妨

13、让学生先睹为快，老师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角始终深化到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深化理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”爱好就无的现象。这就要求老师要有针对性地选择突破口，设计好教学环节。导入新课时，我从释题起先，提出“文题中风雪仅仅是人物活动的一个环境吗？”这样一个简洁而又简单被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关

14、环境描写语句的观注。这一步就称之为“释题生疑”。其次步则叫“趁热打铁”“带学生从文章里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清晰之后，再进行重点问题的探讨。在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：假如用不足20字概括呢？假如用4个字概括呢？有意识地插入语言表达的训练。然后老师点拨小结：概括故事情节要留意三点（1）精确；（2）顺畅；（2）简练。出示情节发展的脉络图和对联（演示），结束这一步教学。接下去是进行课文难点问题的探讨。实施这一步要尽可能避开“注入式的回答”把结论先塞给学生，使学生的相识只能局限于老师所定的框框里。这不利于学生独立思索实力的培育。老师应设计出一两个“出其意料

15、”的问题，把学生的思维引向深处。我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生才智的火花，并适时引导学生研读课文，找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一探讨分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。课后可结合文中 十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。为加深学生对小说人物 性格特征及其改变的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题探讨时插入影视片段观赏，以加深直观效果。课堂总结这一步我以板书形式来呈现。最终说一说作业的布置。题目有两个：（1）人物外号考证：水浒传中的人物外号记录着人物

16、的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的相识；（2）人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。我的意图是学生课内学习林教头风雪山神庙，课外可通过上述活动促发其自读水浒传原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到实力迁移的目的.中学语文说课稿3一、课题：氓二、课型：人文学科语言类讲授课三、课时：两个课时教学目标1.学问与技能目标学生通过这篇文章的学习能够增加古汉语字词基础学问，例如通假字、古今异义词等;可以了解上古文学作品的一些特点，懂得什么是“赋、比、兴”的艺术手法等文学文化常识。2.过程与方法目标在反复吟诵的过程中学生可以感知语言韵律和谐之美;

17、懂得如何推断“赋、比、兴”手法;体会主子公前后情感的改变从而使学生的阅读感知实力得到训练。3.情感看法价值观目标学生在学习过程中感受到上古语言的魅力和先民的思想，进而喜爱诗经等上古文学作品，拓展阅读视野，提升阅读品尝，同时也可以提高学生的语言审美实力。另外本文是一首以爱情为主线的叙事诗，通过学习这首两千多年以前的爱情悲歌对学生今后的爱情观产生影响，他们能够对自己的情感有所思索，努力做一个懂爱、善爱的人。教学重难点1.教学重点通假字、古今异义词、词类活用、文言句式、诗经的“赋比兴”手法和语言特色等基础学问和文化常识。主子公的情感改变和性格特征等文本深层理解。2.教学难点学生与文本内容距离较远，尤

18、其是古汉语发展到今日已经和我们现在的语言大不相同，对于学生很好的理解课文内容造成了困难，另外学生对古文本身也有畏惧心理。学情驾驭1.学问实力状况这册课本是为高一下学期学生打算的，高一的学生已经具备了独立学习自主学习的实力，学生在课前可以通过图书资料查阅或互联网搜集诗经或氓相关信息，有了初步的探究和感知。再加上初中及上学期的古文学习，他们有了肯定的古文阅读实力和文学审美实力。2.学生阶段特征从初中到中学，学生首先须要有学习习惯的变更，学习将由老师督促学习变成自己主动学习，有些学生还不太适应，他们有足够的学习热忱但是缺乏克难意志;其次，初中学学问难度的巨大落差，学问层次的加深，老师授课风格方法的变

19、更会对学生学习造成肯定的影响;再次，学习心理的调整，由初中的佼佼者进入人才济济的中学课堂如何让自己脱颖而出，也是学生比较苦恼的一点。但是因为这已经是其次学期，所以学生有了第一学期的中学语文学习阅历，也为课程教学坐了基础铺垫。教学关键以诵读为切入点，使课文内容教学为文化教学服务，努力让课文内容为主导向文化这一主体转变，在课文学习中渗透文化语言等常识性的内容。在教学过程中要留意恰当引导。教学过程设计1.导入爱情是一个永恒的主题,在任何一个民族都是这样,我国也不例外。早在两千多年前，先民们就为爱唱响了一只只情歌，诗经的开篇关雎如是(多媒体播放关雎的配乐朗诵)。刚才的朗诵美不美?(生答美)除了对美妙爱

20、情的歌颂没那么有没有对于爱情悲剧的描述呢?也是有的，我们今日就一起来学习诗经里的另外一篇氓。(板书课题)2.揭题氓是诗经名篇，诗一首叙事诗。属于国风，所谓国风就是不同国家的风土人情，在古代我国宽阔的疆域上分布着不同的诸侯国，共同归周天子管制，这些不同国家的是个酒为百姓管理查探民情供应了依据。氓是“卫风”里的一首，也就是卫国的风俗，卫国也就是我们现在的河南北部濮阳，新乡，安阳，沁阳一带。说到“风”，那么诗经除了“风”还有什么呢，有没有同学知道?(生乱答，有知有不知)对，有同学已经说了，还有“雅”和“颂”。3.预习效果检验课文大家都预习过了，下面有问题先问问大家。请大家看看PPT上的这些字词，读音

21、、意思有没有不明白的?氓、蚩蚩、贸、匪、谋、淇、愆、将、垝垣、筮、咎、贿迁、耽、说、徂、汤汤、爽、罔、靡、夙、遂、咥、躬、悼、泮、总角、反标红的字是大家要重点驾驭的，请特殊留意!下面请大家齐读课文，留意朗读的节奏，留意体会韵律感。(生读文，师板书第一章第六章)问：读完诗歌，能不能每章用一句诗概括出它的的主旨?答：第一章将子无怒，秋以为期。其次章以尔车来，以我贿迁。第三章于嗟女兮，无与士耽。第四章女也不爽，士贰其行。第五章静言思之，躬自悼矣。第六章反是不思，亦已焉哉。(板书)问：这是一篇叙事诗，这首诗叙述了一个怎样的故事?答：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的全过程。故事从“氓

22、”来向她求婚写起，女子虽然对他求婚的方式有些不满足，但还是答应了他;接下来写两人的恋爱生活，着重表现了女子对“氓”的痴情;两人很顺当地结婚了;婚后的生活贫困、辛苦，女子毫无怨言地操劳着家务，“氓”起先时还好，渐渐地，随着生活的好转，他的脾气变得粗暴起来，他的行为荒唐起来，并且没有回头的意思。女子只能自己难过，不过，对于这种状况她不会无限期地忍受下去的，她想：既然“氓”不念旧情，无情无义，那就算了吧!4.课文内容解析问：这首诗共六章，可以分成几个小节?每一个小节是根据什么依据划分出来的?答：可以分成三个小节。根据故事的发展依次划分的。第一章到其次章为第一小节，写恋爱;第三章到第五章为其次小节，写

23、婚变;第六章为第三小节，写决绝。问：氓最初给女主子公的印象是一个什么样的人?结婚前氓做了什么?答：“蚩蚩”，忠厚醇厚 ;“尔卜尔蓍，体无咎言”对婚姻很慎重其事，仔细。问：女主子公与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现?答：“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。“复关”也许是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热情。问：婚后他们生活如何?男女主子公各自有什么样的表现?答：婚后他们生活不和谐。女子勤劳肯吃苦、任劳任怨、专情柔弱;男子脾气急躁、三心二意、薄情寡义。5.人物性格探究问：通过你

24、对课文的阅读，你觉得诗歌描绘的氓有什么样的性格特点?这些特点大家能不能在诗歌中找到依据?答：氓的性格多变，前后判若两人。在恋爱初，他忠厚醇厚，急迫仔细“氓之蚩蚩”、“將子无怒”、“尔卜尔筮”。婚后他变得三心二意，脾气急躁“士二其行”、“至于暴矣”。问：女主子公身上有什么样的品质，请详细谈一谈?答：活泼天真热情，这在恋爱时期表现非常明显;勤劳肯吃苦，任劳任怨，专情柔弱，这个主要表现在婚后的生活中;最终决裂是表现出了决绝，刚毅的性格。6.写作艺术赏析问：为什么突然写到“桑树”叶落前和叶落后的改变，这是什么手法?答：比兴。问：文中有几处用到了刚才我们说的这种手法?这样写的好处是什么?答：三处。第一处

25、是第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”。桑叶鲜嫩，告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮，无与士耽”形成比照，诗意是相连的。其次处是第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相比照，含有隐喻。第三、四章起兴的诗句，用自然现象来比照女主子公恋爱生活的改变，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，从女主子公的年轻貌美写到体衰色减，同时揭露了负心男子对她从酷爱到厌弃的经过。激发读者联想，增加意蕴，产生形象显明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比方恋爱生活由华蜜而至苦痛，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。第三处

26、是第六章“淇则有岸，隰则有泮”，这是暗含女主子公对男子的忍耐是有限度的。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增加了意蕴，产生了形象显明、诗意盎然的艺术效果。7.学问延长拓展问：通过我们前面的分析和探究，你觉得我们这篇课文的主旨是什么?答：这首诗通过写女主子公被遗弃的遭受，塑造了一个勤劳、温顺、坚毅的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和华蜜生活的剧烈愿望。问：我们分析过了男女主子公的特点，大家能不能再来说一说造成他们婚姻悲剧的缘由是什么，你对这件事情有什么看法?答：从诗的内容看，乃是这女子私定终身而又所托非人造成的。最初她憧憬自由华蜜的爱情生活，以致于无视礼教的束缚，在无良媒的状况下自择终身，在

27、当时已经埋下悲剧，进而男子变心，其命运更加凄惨，又在不合理的夫权制度下，被弃而赴告无门，正是构成这一无辜女子悲剧命运的缘由。具有肯定的必定性和普遍性。其次，在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的华蜜与否全寄予在丈夫身上。假如遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不行避开的。8.作业设计请同学们在课后把这篇经典的诗歌背下来，假如大家对诗经感爱好的话，就选取自己喜爱的篇目阅读，最好能够背诵，下次上课我们可以一起沟通一下大家阅读后的心得体会。另外同学们可以依据自己对本篇课文的理解，把这首诗改写成散文或小说。板书设计第一课时板书第一章将子无怒，秋以为期

28、。 恋爱其次章以尔车来，以我贿迁。 成亲第三章于嗟女兮，无与士耽。第四章女也不爽，士贰其行。 婚变第五章静言思之，躬自悼矣。 反思第六章反是不思，亦已焉哉。 决裂其次课时板书情节 章节 女 氓恋爱 12章 热忱、华蜜 蚩蚩、重视婚变 35章 沉痛、幽怨 粗暴、变心决绝 6章 醒悟、刚烈教学反思总的来说，本次教学基本达到了预想的目的，收到了预设的效果。本课主要是以问题引导和小组探讨解答这样的方式来进行的，学生自始至终都是在问题中主动思索主动探究来发觉和学习新学问，一方面合作实力得到熬炼，另一方面分析问题解决问题的实力也得到了提升。但是总觉得整个教学工程中学生始终在被老师牵着鼻子走，自己提出问题并

29、解决机会不多，这也使得整堂课始终是被老师操控着把持着;其次，内容支配较多，用两个课时略显仓促，这些都是须要在今后的教学支配中留意克服的。中学语文说课稿4一、说大纲要求新课程标准和新大纲对中学语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的实力，擅长发觉问题、提出问题，对文本能作出自己的分析推断。2、注意特性化阅读，学习探究性阅读和创建性阅读，发展想像实力、思辨实力和批判实力。3、注意合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人沟通自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。二、本文特点及在教材中的地位装在套子里的人是中学语文教材(人教社版)第四册第一单元其次篇课文，作者是俄国闻名作家契诃夫

30、，体裁是小说。现行的中学语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为中学小说教学的起始单元，无疑对培育学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。三、教学设想1、教学目标与教学重难点依据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1、学问目标: 相识人物形象的思想意义;2、实力目标: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标: 相识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.装在套子里的人一文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，学生一拿到新教材就阅读一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能精确深化地了解和把握

31、。故本文的教学重难点为：理解典型环境中的典型人物;深化把握小说主题。2、教法与学法如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢?从学情动身，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维实力，他们喜爱语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热喧闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采纳了探究式教学法，以老师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深化研读课文的爱好。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体协助教学技术。四、教学程序1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。2、导入新

32、课首先，在屏幕上打出“自杀?他杀?”先把学生的留意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，20xx年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事务进行立案深化调查。许多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很简单就把学生引入到情境之中。3、问题探究把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景; 调查二：现场勘查; 调查三：本人档案资料; 调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人

33、物以及它们之间的关系。要求学生四人组成一组，探讨确定该组选题。然后小组探讨沟通，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两份材料加以引导：材料一(表格) 本人 档 案资 料姓名 居处 性别 阶级成份 死亡日期 生前职务 爱好 死前状况 特征 人际关系材料二：“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”(布尔金)及虚拟对象(“本市市长”、“别里科夫的亲戚”等) 4、成果展示让学生充分打算15分钟后，确定组内一人宣读，组织班内沟通、研讨课堂过程至此，老师再顺势推向一个高潮：思索，写出本案“结案报告”。 至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整精

34、确。趁热打铁，把课堂引向另一个高潮(同时也是本课的另一个教学重难点)：本案引发的思索?让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。5、实力延长训练 借鉴恩格斯在马克思墓前的讲话和雨果巴尔扎克葬词 为“别里科夫”写一篇悼辞。中学语文说课稿5说教材：（一）教材地位诗经两首是中学语文必修二第四课，其次单元的第一篇课文。中学语文在诗歌教学中根据中国古代诗歌的发展依次来进行课文编排，诗经作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一其次学段，即起先支配古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而相识古今文化的联系，培育和弘扬民族文化和民族精神。（二）学习目标1.

35、了解诗经的特点，分析比兴手法。2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。（三）教学重点、难点1.理解诗歌内容，把握人物形象。 2.理解诗歌的思想内容说学法:学生学法： 1、探讨沟通法 2、特性展示法 3、课堂辩论法设计意图：探讨沟通的法是建立在学生自己独立思索之后，形成自我观点后的沟通沟通，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。特性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点，熬炼口语表达实力的同时，也为书面的鉴赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场相互较量，促进学生对于问题的深化探究。说教法:老师教法： 1、朗读法 2、点拨法 3、归纳法设计意图：诗歌教学恒久离不开朗读法，

36、在本次课的设计中，采纳多种朗读方式，包括配乐朗诵，学生朗诵喜爱的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的充满在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计能够增加课堂的条理性，使得学生的发言更清楚。说教学过程:一、 导入新课中国被誉为诗歌的王国。现实主义诗歌的源头上溯到诗经，浪漫主义诗歌的源头追溯到离骚。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。今日我们一同学习诗经中的氓。新课导入从中国现实主义诗歌和浪漫主义诗歌的源头切入，本课是学生中学语文学习中古代诗歌单元的第一课，从诗经入题吻合本单元的单元提

37、示，同时离骚概念的引入也为本单元其次课做了铺垫。二、 明确学习目标1. 了解诗经的特点，分析比兴手法。2. 理解诗歌的思想内容，把握人物形象。学习目标的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点，真正让学生做到心中有数、有的放矢。关于诗经，学生在初中时期学习过蒹葭和关雎，因此学生对诗经的特点和比兴的手法并不生疏。诗歌女主子形象的概括成为本课教学的重点，而对于文章中关于爱情观念的探究作为本课的突破难点。三、 配乐朗读，梳理概括故事情节诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲凤求凰为背景音乐，为朗读营造一种古韵氛围，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读状况进行点评指导，主要是读音的精确

38、和四言诗二二拍的节奏。氓是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义，对女主子公恋爱、婚变、离开的经验以及情感脉络的改变有精确的把握，同时为重难点的突破做好了铺垫。四、 教学重难点突破1.初探究：课文中哪些诗句给你留下了深刻印象？勾画出来，并简要赏析。本堂课的学习重点在于对女主子公形象的概括与相识。但重点内容突破的问题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的人物形象？”也没有从诗经手法角度“诗歌是如何运用比兴手法的？”动身。引导学生从自己留下深刻印象的诗句入手，这一角度突破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文

39、穿起。同时这样的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来，正所谓“读进去，说出来”。这样的读诗的角度，除去让学生学会解读氓之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。这一环节中，诗歌内容的分析理解更注意于课堂的生成，老师重在引导而不是讲授。在小组活动，先引导学生先自主理解，然后小组沟通，最终班级展示。这样有助于每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。2.再探究：女子离开氓以后，能不能获得华蜜？这一问题的设置事实上在前一问题的基础上生发出来的，在于引导学生深化探究诗歌的思想内涵。语文课程是工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的探讨有助于学生核心素养的培育。这一环节的问题设置本身就是两面性的，富于辩论性。

40、而学生对这一问题的不同解读，会在课堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确的爱情观有清楚清晰的相识。在本环节中老师引导学生“以文解文”的阅读方法，以规避学生完全脱离开文本进行无依据的拓展延长，在本堂课上学生结合文本联系实际的争论将课堂推向了高潮。五、 课堂小结什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的同等。什么是爱情，朦胧派诗人舒婷用致橡树给我们做出了诠释。本课以朗读舒婷致橡树节选收尾，以老师朗读的声音带动学生一同跟读，这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成呼应，同时有和上课伊始的朗读呼应，从朗读声气，再朗读声中结束，使得整堂课的设计结构圆和。板书设计：氓甜蜜恋爱 比兴手法不幸婚姻

41、女主子公坚决离开 （勤劳、坚决） 对比手法中学语文说课稿6各位评委老师：大家好。今日，我说课的题目是劝学。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程等方面进行说课。一、说教材劝学是人教版必修3第三单元的其次篇课文。本单元主要是通过阅读鉴赏，启迪学生才智、巩固文言基础。劝学是荀子的一篇论说文。作者阐述了在学习方面的观点。把劝学支配在本单元，对帮助学生树立学好文言文的信念和正确的学习看法具有重要的意义。二 说学情本课的教学对象是高一学生。在初中阶段，学生对文言文学问已经有了基本的了解。但是，相对而言，他们的学习自主性和独立思索实力还有所欠缺。三教学目标、教学重难点

42、依据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标：1、学问目标：积累重要的文言实词和虚词，驾驭通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特别的文言句式；2、实力目标: 学习本文比方论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的实力。3、情感目标：相识学习的重要性以及学习必需要“积累”“坚持”和“专一”的道理。4、教学重点：积累文言文学问，学习本文比方论证的方法5、教学难点：把握全文的论证结构和思想内容四说教法和学法为了落实教学目标，突破教学重难点，我采纳以下教法和学法。1、教法：主要有诵读法、探讨法和点拨法（1）诵读法主要是通过老师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培育学生的语感，感受文章的语言

43、之美。（2）探讨法主要是提出问题，通过小组探讨，师生沟通，调动学生学习的主动性。（3）点拨法对学生提出的难点进行点拨。2、学法：我依据新课改的要求，引导学生采纳自主合作探究的学习方法。（1）自主学习体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中。（2）合作学习体现在小组探讨的过程中。（3）探究学习体现在质疑问难，与文本深层次对话的过程中。五说教学过程下面，我重点说一下本节课的教学过程本节课共有6个学习环节环节一、温故导入激发爱好我的导语是这样设计的:同学们，历代文人墨客给我们留下了很多关于学习的诗句，你知道哪些呢？然后带领学生一起走近劝学，看一看荀子给我们留下了关于学习的什么思索。环节二、初读文本整体

44、感知1、感知作者和写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充。2、字词方面，学生课下已结合注释和工具书进行了梳理。课上我会以提问的方式进行，就学生简单读错写错的字词进行引导，帮助学生增加文言文的学问积累。3、然后，请学生听配乐朗诵。环节三、再读文本理清思路我会设置问题,要求小组合作，明确本文的论点、论据以及论证方法。问题1、本文作者的观点是什么？引导学生齐读第1自然段。大部分学生可以找出中心论点是“学不行以已”，即学习是不行以停止的。问题2、文章是从哪几个方面论证中心论点的？引导学生 小组朗读第2、3、4自然段明确: 是从学习的意义、作用和方法三个方面来论证的。问题3、本文运用了哪

45、些论证方法？引导学生明确: 本文运用了比方论证 和对比论证的方法通过这3个问题的思索，学生可以把握全文的论证结构，相识到学习的重要性。完成教学目标三，突破教学难点。环节四、三读文本鉴赏语言要求学生找出本文的比方句，理解比方的含义和内在联系。引导学生明确：比方句的运用使文章生动形象，深化浅出。这一环节可以让学生学习比方论证的方法。完成教学目标二，突破教学重点。环节五、拓展迁移设置探讨问题，培育学生的探究精神。探讨1：劝学告知我们哪些道理？让学生依据自己的理解，畅所欲言。此问题的设置，可以培育学生刚好总结的习惯，能把作者的观点内化为自己的学问。探讨2：就观点“学可以已”和“学不行以已”进行辩论。此次辩论的目的是让学生学会 用论据来证明自己的观点，并尝试运用多种论证方法。然后老师总结，通过辩论，我们可以得出学习是不行以停止的。这与我们现在所提倡的“终身学习”的观点是一样的。环