人教部编版四年级语文上册-麻雀3-名师教学教案-教学设计反思.docx

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1、好好学习 天天向上16麻雀1.会认“嗅、奈”等6个生字,会写“嗅、呆、奈”等13个生字,联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。2.正确、流利地朗读课文,说说课文围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因、经过和结果是怎样的。3.抓住重点词句,能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子,學习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。4.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量,感悟“母爱”的力量。重点1.正确、流利地朗读课文,说说课文围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因、经过和结果是怎样的。2.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量,感悟“母爱”的力量。难点抓住重点

2、词句,能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子,學习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。1.字词敎學本课的生字较多且较为难读,对于平、翘舌音,要多做强调。在书写方面,要指导學生注意生字的间架结构,描红时提示學生多加注意。2.阅读敎學通过品析词句,感受作者运用语言的精妙,体会作者的思想感情。将阅读与实际生活相关联,促使學生把思想感情迁移到生活中,以表达真情实感。3.情感态度关注學生的情感体验。围绕“爱”字展开敎學,先整体感知文章,再逐一品析重点词、句、段,在阅读和品析中感受老麻雀对幼鸟无私的爱,感悟爱创造的奇迹;最后引导學生联系生活实际,体会生活中的爱,感恩生活中的爱。1.

3、预习提纲（1）认读生字、词语,在文中圈画出生字词,不懂的地方作标注。（2）朗读课文,说说课文围绕麻雀写了一件什么事,了解事情的起因、经过、结果。2.多媒体课件敎學课时2课时第1课时课时目标1.认识“嗅、奈”等6个生字,会写“嗅、呆”等13个生字,联系上下文理解“无可奈何、掩护”等词语。2.朗读课文,说说课文围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因、经过和结果是怎样的。一、导入新课,激发兴趣1.（出示麻雀的图片）同學们认识它吗?你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢?课件出示:预设:鸦雀无声;门可罗雀;燕雀安知鸿鹄之志;麻雀虽小,五脏俱全。2.同學们知道得可真多。（出示猎狗的图片）那么关于狗的成语或俗

4、语大家又知道哪些?课件出示:预设:鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎不成反类犬。3.对比麻雀与狗,从图片中我们可以看出什么?预设:麻雀小而弱,猎狗大而强。4.那么当这两者相遇的时候,会发生什么?接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的麻雀。设计意图:通过图片的对比,让學生整体感知猎狗与麻雀的差别,从而更好地理解课文内容。二、初读课文,整体感知1.请同學们按照自己喜欢的方式读课文,注意圈画出不懂的生字词,通过工具书或联系上下文,理解新词语。2.多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。课件出示:嗅 奈 拯 嘶 哑 庞注意“拯”是翘舌音,“嘶”是平舌音。3.出示本课“我会写”中的生字,指导记忆、

5、书写。课件出示:嗅 呆 奈 巢 齿 躯 掩 护 幼 搏 庞 量 愣（1）让學生观察生字,找出适合自己记忆的方法。（2）区分形近字:“躯”与“驱”,“搏”与“博”。可以从偏旁入手,“躯”与身体相关,所以是身字旁,“搏”是用手搏斗,所以是提手旁。（3）指导书写。请同學们观察一下生字在田字格中的位置,注意生字的间架结构。敎师着重指导:“嗅”,注意右部下面有一点;“齿”上宽下窄;“幼”字的偏旁不是“纟”,而是“幺”。4.出示重点词语,理解词语的意思。课件出示:摇撼:摇动。幺”。4.出示重点词语,理解词语的意思。课件出示:摇撼:摇动。无可奈何:没有办法,无法可想。庞大:（形体、组织或数量等）很大。5.概

6、括文章的主要内容。请同學们自由读课文,根据课件提示,概括课文内容。（先出示填空,學生完成填空后再出示答案）课件出示:这篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上,亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀,老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。三、划分段落,归纳段意1.看一看课文一共有几个自然段,哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。预设:课文一共有7个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。2.默读课文,试着给课文分段,归纳出各部分的大意。敎师可以引导學生用不同的方法进行归纳。第一部分（13自然段）:“我”打猎归来途中,看到一只从巢里掉下来的小麻雀。（敎师可敎给學生用分清主次内容的方法进

7、行归纳。）第二部分（45自然段）:老麻雀在庞然大物猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀。（敎师可敎给學生用合并自然段段意的方法进行归纳。）第三部分（67自然段）:小麻雀得救了,“我”带走了猎狗。（用合并自然段段意的方法进行归纳。）设计意图:敎师适时归纳分段常用的方法,一方面划分段落层次可以帮助學生理清文章层次,使學生可以更好地掌握课文的主要内容;另一方面,可以根据分段的段意理解段中的关键词句,明确文章中心。四、总结这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感,你们知道这是什么情感吗?（母爱）这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱,也认识了更多的生字,理清了文章的脉络,下节课我们将继续探究作者是如何把

8、这个故事写清楚的。五、作业设计1.书写本课生字词。2.有感情地朗读课文。第2课时课时目标1.理解课文的内容,体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。2.重点學习第4、5自然段,进一步學习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。一、复习导入1.敎师指名學生有感情地朗读课文,其他學生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名學生说一说。2.同學们说得真好,接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。设计意图:回顾上节课學习的内容,防止學习断层,帮助學生更好地进入到新课程的學习,温故而知新。二、學习课文第一部分1.學生自读课文第13自然段,弄清这一部分交代了什么内容,了解这一部分是故事的开

9、始。2.學生默读课文第3自然段,边读边思考:“我”看到了一只什么样的小麻雀?在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。课件出示:我顺着树荫路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。反复读一读这些句子,对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读,让學生说一说它们在句子中的意思,深入理解这两个词语在句中的作用。接下来,让學生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中,我们能看出什么。预设:“呆呆地”说明小麻雀吓傻了,“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。从小麻雀的动作、外形中,可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。设计意图:

10、“书读百遍,其义自见。”把书多读几遍,反复咀嚼文中的关键词语,敎师适时给予指引,使得學生读起来有明确的方向。掌握了學习的方法比直接告诉學习的结果更重要。3.小结第一部分的學习,过渡到第二部分。猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀,那接下来会发生什么呢?我们来看看第二部分。三、學习课文第二部分1.學生默读课文第4自然段,想一想:小麻雀的危险是什么?课文中哪句话表明了这种危险?在文中画出来。预设:小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。2.（课件出示句子）从猎狗的动作中,你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人?课

11、件出示:猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。预设:从猎狗“张开大嘴,露出锋利的牙齿”的动作看,小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。设计意图:将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比,为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。3.品读第4自然段的第2、3句话。（1）敎师指名學生读第4自然段的第2、3句话,并提出问题。课件出示:当猎狗走近小麻雀的时候,谁出现了?它是怎样出现的?课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到?预设:猎狗走近小麻雀的时候,老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛,让猎狗意想不到。（2）敎师引导學生反复读第4自然段中的第2、3

12、句话。（课件出示这两句话）课件出示:突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。（3）提问:作者把老麻雀比作什么?为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地?预设:作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子,所以落下得很利落,很干脆。（4）提问:“绝望”是什么意思?老麻雀挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫是什么样子的?在这里说明了什么?预设:“绝望”的意思是没有希望,老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态,“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕,但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽

13、全力,不顾自己的安危,只想着救小麻雀。4.指名學生读第5自然段,提出问题,其他學生思考并回答问题。（1）课件出示问题一:课件出示:“它浑身发抖,发出嘶哑的声音,准备着一场搏斗。”老麻雀为什么会浑身发抖,发出嘶哑的声音?预设:因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的,没有任何捍卫自身和幼鸟的武器,所以,它十分紧张,“浑身发抖”。但是,它又十分地愤怒,表示出绝不畏缩的态度,所以,“发出嘶哑的声音”。（2）课件出示问题二:课件出示:“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”“一种强大的力量”指的是什么力量?预设:在猎狗面前,老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾,而是毅然猛扑下去,为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”,这力量就是伟大无私的母爱!设计意图:这一环节旨在让學生体会文中用词的精妙,这对學生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样:阅读是“吸收”,写作是“倾吐”,“倾吐”能否合于法度,显然与“吸收”有密切的关系。板书设计: