2022《三个儿子》语文教学反思_2.docx

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1、2022三个儿子语文教学反思三个儿子语文教学反思1语文课程标准强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“激励学生选择适合自己的学习言式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生供应学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和思索，和大家沟通。一、抓住切入点，训练学生实力，整体感知课文。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，

2、教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们看图说说每一幅图的意思，每一幅图就是这篇课文的一部分。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了整体的感知。二、在自主探究中激励特性化识字。自主探究是新课程的核心理念。它包括学生自己主动地学习和有主见习。苏霍姆林斯基说：学生学习的

3、一个突出特点就是他们对学习的对象实行探讨的看法。“在本课教学中，我用生动有资金短缺课堂评价，确定学生充溢特性化、充溢生命活力的语言和富有特性的独到见解，挖掘了学生心灵深处的想法。如学生在文本的沟通中，学生对人物的瓜是多元的。对同样的内容，不同的人确定有他独特的体验。因此，课堂上，常常会听到这样语言：“老师，我有个问题。”“*，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：“*你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先同学先打算一下好吗？”在不磨灭学生特性的前提下，对文本的多元解读就特别必要了。三、用质疑解疑为手段，初探文本，概括课文内容。

4、出示老爷爷的话，让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子？”抓住妈妈怎样说和儿子怎样做的句子，和对问题的理解，进行概括课文的学法渗透。当然，本课还有不足，评价语言对朗读的提升、教学时间的安排、小组合作的成效性上，都须要自己多钻研、多实践。三个儿子语文教学反思2“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

5、在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读贴近生活，并营造了一个民主的环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的

6、理解。三个儿子语文教学反思3在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，于是我让学生默读课文，做好批注，最终进行沟通。沟通的过程中，孩子们不断给我惊喜：第一个孩子一站起来就提出问题“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”，立刻引来其他孩子的争相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子们已经通过读文、探讨、探究，自己领悟到了：因为只有第三个儿子懂得关切自己的妈妈。之后，我又趁机让孩子们谈谈“我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，孩子们也明白了如何去做爸爸妈妈的乖孩子，他们对父母的关切、爱护，全化在一句句暖人的话语中

7、。我再让孩子们谈对课文的其他收获。一个孩子说：“我觉得应当把第三个妈妈说的话改一改，改成有话可说，因为他的孩子很孝顺。”我顺势引导：既然这个孩子有优点，那为什么他的妈妈却说没什么可说的呢？三个儿子语文教学反思4这是我其次次进行正式的教学活动，它较上一次有了肯定程度上的进步。首先，上节课我说话的声音较小，这节课我能留意到并且能改正过来。其次，我上节课在班级里走动的频率较高，以致于影响了学生的留意力，这节课我尽量限制自己的步伐，只有在极个别同学不留意听讲的时候才渐渐地走过去敲他一下。这次我吸取了上一次依照自然段逐步讲解课文的教训，而改成班级自由沟通共享的方式进行授课，这样就会有更多的同学参加到集体

8、的大探讨中。这节课我也能将教案熟记于心，知道自己原委要传授给孩子们什么，这样我就能将孩子们偏离主题的谈话刚好的变换到本节课的重点上。虽然我这节课做了充分的打算，但仍出现了新的不足之处。缺点：每当我提出问题时，有很多的学生举手，可是我让起来回答问题的同学就只有同样的少数几个人，那些常常不被叫到的同学就失去了信念，心中简单产生“反正老师不让我回答，我干嘛举手？”的想法，这样不利于主动的举手发言。眼睛不能总留意相同的几个人，应当把凝视范围扩大到整个班级，当学生感觉有人关注自己就会增加志气和信念。本节课涉及到人物对话，须要同学们体会和领悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗读这一环节中，但是这一环节

9、的进行须在理解课文内容的基础上进行。我在分析完“妈妈”们当时的心情和朗读时须要用的语气之后就应当找学生站起来分角色朗读，这样更便于学生把握人物的感情。但是我却在把整个课文讲完之后又进行的有感情朗读，这时学生缺少当时的环境就不易读出当时的心情。本节课我有学问点串讲的失误，一个学问点强调完了在后面讲的时候又反复提到，这样会让学生觉得啰嗦，产生不愿学的反感心情。一个学问点讲完不必总是纠缠着不放，可以适当的拓展一些学问面，让学生产生新奇心理，觉得有东西可学。只有抓住孩子的爱好爱好和心理才能做到有效地灌输学问，这一点须要在以后的教学活动中牢牢记住。优点：课堂上处理学生的提问较成熟一些了，不像第一次无从下

10、手，这次能有效地解决，而且把学生的回答与问题连接不起来的地方也能加以指出和引导。整个课堂能够把握住，不再胆怯限制不住。课件中出现错误的地方能够刚好改正，学生读错的音反复加强训练。看图说话的设置给学生留足了自由发挥的空间，让他们的语言学会自己完善（比照着课文），很多好的词组在谈话的时候能够运用上，这样有利于他们写作实力的培育。三个儿子语文教学反思5三个儿子是新课程试验教材二年级的一篇阅读课文。本节课教学是让新课程理念回来课堂的一个尝试。新课程强调的是对人的敬重，主要体现在敬重学生的基础，敬重学生的语文学习规律，敬重学生的学习方式，敬重学生的感受和生活阅历。这节课主要有以下几个特点：、敬重语文学习

11、规律，引导学生进行充分的读书实践：在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。本课教学设计围绕学生读书的主线来支配教学活动。通过示范读书，自主读书，合作读书，观赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础学问，帮助学生走进文本世界。示范读书，帮助整体感知课文内容，激发读书爱好；自主读书，展示学生的胜利，增加自信；合作读书，互帮互学，扎实基础，体现真实的学习生活；观赏读书，注意同伴引领，深化理解；探究读书，促进学生的感悟与体验，提高语言的感受实力。、敬重学生的基础，落实识字和写字教学，提高语文学习的实效：识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中依

12、据学生的真实的基础，设计了轻声字读音和汉字的书写。老师通过范读和范写来强化基础学问的学习。在基础学问的教学中注意学生的学习过程，不搞形式，不走过场。在理解“即又”和“沉甸甸”词语时，给学生供应了学生熟识的语言环境，落实词语的学习和生字的巩固。教学把识字、写字、朗读和理解有机的融合在一起，提高语文学习的综合效益。、敬重学生的真实感受，让学生成为学习的主子：学生是学习的主体，课堂教学的一切动身点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的主子，应当是新课程课堂教学的一个原则。教学前和课堂上老师始终激励学生表达自己真实的想法和感受，激励学生大胆参加。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争辩：第三个妈

13、妈不夸自己的儿子心情是难受，还是安静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思索的结果，这是学生最好的阅读探究。老师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习主子。、敬重学生的生活阅历，实现对文本价值取向的多元理解：当学生的思维聚焦在“老爷爷为什么说只望见一个儿子？老爷爷的说法是不对的？”这一问题时，老师利用这个问题资源，没有急于得出结论，让学生各抒己见：“前两个儿子也是很爱自己的妈妈，他们用自己的特长来表达的，也是妈妈的好儿子。”“第三个儿子是用实际

14、行动来帮助妈妈，是最好的。”学生依据自己的生活体验，绽开了争辩，老师不做评判，只是引导学生说出自己的感受和理解，激发了学生思索的主动性，充分展示了学生学习的过程，实现了对文本的多元理解。这节课的结尾能出现学生的质疑和争辩，是老师对学生敬重的结果。是敬重，学生有了学习和思索的空间；是敬重，课堂上有了学生自己真实的声音；是敬重，学生对文本有了特性化、多元化的理解；是敬重，老师有了循循的诱导和耐性的等待。敬重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。新课程的理念，不是去追求华丽的包装、精彩的表现和轰动的效果，而是老师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。真实的课堂，有效

15、的课堂是新课程课堂的品质和生命。让新的理念回到我们的课堂，春风化雨，侵润老师和学生的心灵。由于是低年级的学生在一个学生生疏的环境中上的第一课时的语文课，学生的探究行为和合作学习还显单薄。课堂上学生的学习张力不够，有待于接着努力。三个儿子语文教学反思6三个儿子讲解并描述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪慧有力，一个唱歌精彩，第三个妈妈认为孩子没什么特殊，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。理解*的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解刚好地帮助是多

16、么必要，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我看到了一次精彩的表现。一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简洁，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的打算和积累，学生在无意中有了目标。二、情境体验。老师请一名女同学，个子比较小

17、，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、视察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。师：你视察到了什么？生：我看到她走一走，就停了。师一指屏幕，(生齐说)走走停停生：水都泼出来了生：我发觉她好累哟。师：你有什么问题要问吗？生：我想问她累不累？生：我想问她手痛不痛？生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？老师引导那位女同学一一作答。这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过视察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果真，学生的反应特别热情。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们

18、自己的语言表述，特别明白。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思索步步深化，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的状况下才会产生的，这点点滴滴的视察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。假如仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为奇妙的还在后头，老师此时设置了一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的心情仍是激烈着的，他们说：生：我望见妈妈拎水很重，所以帮助她。生：男孩子力气大，女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)生：因为我是*的好孩子。这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重

19、组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的精彩。在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈欢乐些，而其次个孩子唱歌，是想让妈妈舒适些。师：妈妈累了，想不想让人帮忙？生：想。生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只望见一个孩子。老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。

20、第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事原委是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是学生采纳了和成人不同的表述，但假如是后者，明显是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。假如能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文老师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。引起我更多思索的是其次个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所须要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思索会是这样的，这从后来老师的接着引导可以看出来。但这样

21、的答案的出现，至少是表达了学生的一种思索，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式-翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了很多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的沟通中也可以看出。但问题是老师细心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是干脆的帮忙呀！语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何供应更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个特别重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们老师，应当做的，是宏扬，是激励。我们的教学设计，就是在这样的细心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所酷爱的课堂。三个儿子语文教学反思7生活化，同时又是富有乐趣的学

22、习能使学生的留意力高度集中，思维敏捷，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，语文课程标准强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“激励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生供应学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的

23、指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和思索，和大家沟通。一、教材分析：这篇课文是人教版义务教化课程标准试验教科书语文（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。二、教学过程与设计意图：（一）、创设生活情境，激发阅读爱好；1、复习生字、词语。2、真诚地表扬：哎哟，

24、小挚友们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不得。3、创设生活的情境：小挚友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）4、提高要求：你能把*的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）5、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆*的夸奖，立刻就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的须要。同时，在回忆*的话，讲解并描述*的话的同时，提高要求，让孩子

25、们把*的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到傲慢的*的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你细致读课文，用横线划出妈妈表扬的话。2、你把自己就当成妈妈，去读一读，*的话，读出*的感情来。3、沟通：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个*的话。设计意图：这个环节，看似简洁，其实是必不行少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出*的语气和神态。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出*的语气。（学生相互沟通）设计意

26、图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的阅历也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。（三）、朗读沟通，发觉阅读乐趣。反馈：你都找到了哪几句话？沟通一：（利用多媒体课件，出示第一个*的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”）请一位小挚友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）1、采访刚才读的同学：师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不得。生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！生：我为我的孩子感到傲慢！生：我还为我的儿子感到骄傲，我想

27、他以后肯定能成为一个很出名的运动员！2、沟通提高：师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗？（学生练读）师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成*的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的傲慢和骄傲。然后再自由练读，供应练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。沟通二：（利用多媒体课件，出示其次个*的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

28、”）1、师生共建沟通平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小挚友来读一读。大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。（指名学生朗读）2、朗读、评价。师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，傲慢的眼神）。生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）3、自由练读，感悟提高。大家提的看法都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个*的话，老师和学生一起把情感的

29、电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的绘声绘色，有滋有味，那么其次个*的话只要稍加点拨，他们就能把*的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。沟通三：（利用多媒体课件，出示第三个*的话。：“有什么可说的，他没有说很么特殊的地方。”）1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？3、你能用你的朗读来表现吗？设计意图：三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭学生特性的前提下，对文本的多元

30、解读就是特别必要了。我设计这样三次沟通，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。（四）、自主发觉，从细小见真情。1、自读发觉：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小挚友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。2、沟通反馈：师：读了两段话，你有什么发觉？（水很重）你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表现出水的重吗？3、朗读提高。设计意图：自主发觉是这套教材中特别重要的一个组成部分，在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的视察发觉实力已经

31、上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发觉水桶很重，更进一步发觉儿子对*的一片真情。4、这样重的水，三个儿子望见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。小挚友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由沟通）设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，激励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。（六）、指明中心，升

32、华主题。1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起打算一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？3、全班参加探讨。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最终升华文章的主题：为什么只有一个

33、儿子？全班探讨，共同提炼出中心思想。最终给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让原来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必需孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。（七）、小节课文，读读议议。你认为该学习哪个孩子？为什么？你觉得该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么样帮助父母做事情的？设计意图：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计其次、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿

34、，为课文的学习供应生活的保证。三、教后反思：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明

35、白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习实力的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的爱好，培育学生沟通研讨的实力。因此，在每次支配自读自悟的

36、环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，学生充溢特性化，充溢生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。3、同等和谐的课堂气氛。在教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“*，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得。”老师的语言也成了：

37、“*你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先打算一下好吗？”生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。当然，也存在一些问题，比如教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，老师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，老师的角色须

38、要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。三个儿子语文教学反思8三个儿子是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动好玩、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对三个儿子的教学反思。在三个儿子的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的

39、儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思索、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。1、采纳多种教学方法：让学生深化到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的沟通。对比体会，深化感受：学生对三个儿子前后相识的对比：首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形

40、成显明反差，看法随之转变，相识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复对比：当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？”当学生提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进行对比朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮助妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。三个儿子之间的行为对比，在对比中突出第三个儿子：最终的星级挑战题既是语言的积累、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。2、在三个

41、儿子的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读实力；力求体现师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，达到相互启发，相互学习的目的。三个儿子语文教学反思9把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进行全身心感受课文的有效手段，在教学过程中情景表演是不行缺少的。苏联教化家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的须要，希望自己是个发觉者、探讨者、探究者。” 在我们的教学过程中利用情景教学，从学生已有的生活阅历动身，让学生身临其境，增加学习的趣味性，使学生获得学习的自信念和爱好，体会学习和生活的联系。在教学三个儿子时，一个学

42、生看到了课后练习的“读读演演”部分-分角色朗读课文，再演一演。这可把他乐坏了，立刻就大叫，于是其他小挚友也一起起哄。既然他们有这个爱好，我就答应他们等课文学完了，我们再分组来表演。于是第一节下课前，我给他们分好组，并确定了组长，让他们自己去打算、去安排角色，表演在其次天上午进行。其次天的语文课上，我让他们自己举手，嘿，他们争先恐后地大叫“我，我，我”于是我说：“谁再叫我，我，我，我就不叫谁上来表演，哪一组表现好我就叫哪一组。”因此他们就宁静地等着。我叫了一组平常较听话的那组，嘿，一个小鬼出乎我意料地拿出一个似烟斗的东西，我问他拿这个干什么？他说“我扮演老爷爷，所以拿着烟斗啊”。哦，原来是这个用

43、场。接着我宣布表演起先了，当旁白起先读时，相关的人已经也起先了他们份内的表演，特别投入。演老爷爷的那个小挚友还把“烟斗”含在嘴里说话，驼着背，说话慢条斯理的，像极了老爷爷，把老爷爷此时此刻的心情也演得很形象。演儿子小挚友也各有各的招牌动作，一个唱歌，一个翻跟头，一个吃力地帮妈妈提水；妈妈们说话也很利落，虽然没达到那种效果，但是也已经有了这种意识表演完了，其他小挚友立刻鼓起掌来，还纷纷评论谁演得最好，谁演得最形象，谁演出了某个人物的某种性格，并希望让自己也试试。很快，一节课过去了，他们还没尽兴，希望再玩，于是我就让余下的小组自己利用下课时辰表演给其他小挚友看所以，适当有效的表演可以加深学生对文本

44、的理解，充分相识课文里隐藏的思想感情。坚信对于情境创设的表演还是有必要的，但不要为了表演而表演，把课堂弄得太花哨，忽视了学问的获得，冲淡了课堂教学效果。三个儿子语文教学反思10儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在

45、读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书探讨，明白事理，并从中升华情感。1、创设情境，促进学生的情感参加。在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入朗读时，让孩子们回忆“你

46、的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。只要学生有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不须要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在望见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参加探讨做好了铺垫。2、阅读教学自主化。情感体验阅读方法要求在教学中要培育学生只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。“真正的儿子应当关切和爱自己的妈妈。”“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！”听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创建出的华蜜和愉悦中。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给