2022爷爷的芦笛教学反思6篇.docx

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1、2022爷爷的芦笛教学反思6篇爷爷的芦笛教学反思1在执教爷爷的芦笛后，我刚好进行了反思，总结了一些胜利之处，同时也存在须要改进的方。语文新课标明确提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。基于以上所述状况，我选择了如何引导学生“激趣、发觉、质疑、明理”教学设计理念；充分实行多媒体形式，把学生的留意力吸引到课文中来，利用图文并茂，声、光、色的独特效果，启迪学生

2、思维和想象，感悟自然环境改变、心理改变，身临其境地去体会爷爷的爱。目的是想让学生走进课文，养成自主探究，爱动脑想问题的学习习惯，从而提高学生的思维实力和创建性。整个教学活动，达到了预期目的。教学过程中，我始终紧紧围绕“爷爷芦笛的内涵”这个文章的“魂”，采纳不同的方法，贯穿朗读、视察、探讨等，引导学生去找寻散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心。这个引导过程又是通过把学生带劲了文本意境，让他们品尝强强的感受，随着文本中的“我”一起去经验海边那不寻常的暴风雨之夜，在语言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心灵相通，合为一体，彼此融合、吸纳、认同；利用图片、声音效果，激起情感的火花，化为

3、朗读，在读的过程中去触摸文字背后的蕴含，最终真正读懂了“爷爷芦笛的内涵”。在这个过程中，学生的主体性得到确定和发挥。同时也发觉了一些须要改进的地方：一是教学的内容支配不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。重、难点学生理解的时间少。二是在学生朗读、感受了环境改变和强强心理改变后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个学生回答后就干脆进入了主题探究。三是音响效果不好，狂风巨浪声响过大，干脆影响了教学秩序。四是拓展内容不丰富，引导不足，完全没有教学效果。爷爷的芦笛教学反思2爷爷的芦笛一文，描写了一个叫强强的孩子，从大都市来到海边，并独自一人在爷爷的小闸屋里过夜的情景。告知学生，要想健

4、康成长，就得要经风雨、见世面，接受实际熬炼。我们的学生，和文中的强强是同龄人。学生在感知强强经验孤独、面对狂风巨浪的黑夜，从胆怯到坚毅的过程中，事实上也是一次心灵的洗礼，仿佛自己也亲身经验了一回，从而受到良好的情感熏陶。叶圣陶老先生说过：“纯粹被动的学习看法必需彻底打破。学生不应当把老师的讲授看作学习的终极目的；老师的讲解只是发动学习的端绪，学生必需自己再加研求，才可以得到能运用于实际生活的学问和实力。”我在课堂上，尽力做学生的指导者，尽力给学生更广袤的学习空间。采纳“你的个人观点是什么？”“把你的胜利和大家共享，好吗？”一类的老师语言，拉近师生之间的距离，创设民主、同等、和谐的学习氛围。在课

5、堂上，我尽量讲得少，尽量讲得精，在关键出讲，起到画龙点睛的作用。“教化就是培育习惯”，我在语文课堂的教学过程中，努力培育学生良好的学习习惯。整堂课的设计、教学，突出学生的主体地位。让学生在众多的学习内容中，学会选择有效信息；学生也能在阅读全文时，快速找到两个有价值问题的答案。让学生用不同的符号协助学习，也是有效学习的方式之一。我在课上让学生圈圈划划，刚好将捕获到的自己的感受写下来。这节课最大的特点，就是采纳问题式的教学。给学生发觉问题的机会，解决问题的方法，培育学生的问题意识和实力。爷爷的芦笛教学反思3在执教爷爷的芦笛后，我刚好进行了反思，总结了一些胜利之处，同时也存在须要改进的方。始终以来，

6、我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深化阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。这篇课文的课题爷爷的芦笛既是文眼，又是全文的主线索。基于文本这个特点，我确定紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是怎样的？这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题绽开教学。引导学生层层深化感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与快乐，带来了坚毅与英勇，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。本课中的环境描写生动、到位，但是学生们

7、却不能精确地用朗读表达出海水的猛烈、海风的疯狂等一些恶劣的环境改变。于是，我立刻播放从网上下载的海浪澎湃的声音并配上海浪翻滚的图片。学生入情入景地倾听着，专心感受，想象当时的环境。把学生的全部感官引导进入课文中的情境，体验课文所描绘的内容和情感，此刻学生能充分感受到海水是如何的汹涌，也为这些从未经过大风大浪的学生理解主子公当时为何会特别胆怯打下基础。除运用多媒体的协助教学之外，我还留意挖掘教学内容的内在美，引导学生体会大海安静和猛烈时的不同景象，激发学生想象强强的心理改变，让学生用自己的思维去体验探知的全过程，体验语文之美，让学生去享受学习的愉悦。我在课堂上，我尽力做学生的指导者，尽力给学生更

8、广袤的学习空间。拉近师生之间的距离，创设民主、同等、和谐的学习氛围。但是，我也发觉了一些须要改进的地方，一是教学的内容支配不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。重、难点学生理解的时间少。二是在学生朗读、感受了环境改变和强强心理改变后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个学生回答后就干脆进入了主题探究。三是音响效果不好，狂风巨浪声响过大，干脆影响了教学秩序。四是拓展内容不丰富，引导不足，完全没有教学效果。爷爷的芦笛教学反思4爷爷的芦笛讲解并描述了一个名叫强强的小男孩到爷爷的小闸屋渡过了一个狂风大浪之夜，渐渐地成长起来的故事，让我们体会到了“不经风历风雨怎能见彩虹”的真正内含。文

9、章语言文字美丽，故事情节起伏跌宕，耐人寻味。依据学生实际和教材的特点，我进行了以下尝试：一、 紧扣课题，整体设计这篇文章比较长，但全文紧凑，行文美丽。课题爷爷的芦笛既是文眼，又是全文的主线索。基于课文这个特点和六年级学生已有肯定的阅读理解实力，我确定紧扣课题，围绕“爷爷的芦笛声给强强什么感受”绽开教学，让学生在整体感知课文脉落的基础上，然后进一步体会想象中的大海令强强憧憬，白天大海一帆风顺，悠扬的芦笛声给强强带来了欢乐；晚上，大海狂怒起来，爷爷的芦笛声让强强战胜恐惊，变得英勇起来。二、 以读为主，读后感悟教学前，我想通过诵读对想象中的大海，五月风和日丽的大海，夜晚狂风怒潮的大海进行感悟，并抓住

10、每种环境下强强的心里感受对全文进行品读。只有点拨学生品尝语言文字，专心地读重点句段、精彩句段、疑难句段，去感受情景，想象意境，才能真正读懂“爷爷的芦笛”的内涵。但全文内容多，其次课时时间有限，既要进行语言文字的训练，又要渗透读的训练，还要领悟文章的精神内涵，设计教学过程难度较大，不知道该从那一条主线牵引，哪一点进行切入。实际教学时我让学生在阅读全文后得出了爷爷的三次芦笛给强强的整体感受：憧憬、兴奋、英勇。围绕这三点再让学生深化课文详细体会，学生在读中重点抓住了环境描写的句段，围绕环境描写把握了强强的心理，在此基础上我引导学生说自己的感受，渗透语言表达的训练。我认为在阅读教学中，我们不能用分析代

11、替学生的读书，代替学生的自悟自得。应避开繁琐的分析，要让学生注意语言的感悟。学生通过自悟而受到情感熏陶，其效果要远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。课文7至13小节是全文的重点段，也是全文的“魂”。在教学这一部分时我想通过学生的整体感悟去体会环境描写与人物心理情感的关系，理解爷爷的言传身教对强强成长的作用。所以我让学生自读时想象看到的画面，想想自己印象最深的是哪个镜头。由于我没解决好预设和生成的问题，这个环节处理的比较乱。学生没有先把握环境的描写，而是从强强的表现入手谈了自己的感受，虽然事前我也想到过这一点，但课堂上没有刚好牵引，学生的体会不够深刻，文章的“魂”最终没有丰满起来。现在觉得，

12、假如干脆启发学生找出描写海风、海浪猛烈的句子和强强动作、心理的句子，体会强强经受实际熬炼的情形，课堂环节会更加紧凑，语言文字的训练能更扎实，课堂也能更有实效。总结这一课的得失，觉得在今后的教学中几个方面还需努力：、文本解读要深透。我们常说不能以自己的分析代替学生的自悟。假如老师自身没有仔细解读文本，又如何引导学生真正进入文本，去找寻散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心2、 处理好预设和生成的问题。学生的生成其实是学生与文本的倾心对话，学生的问题可能是琐碎的、无序的、模糊的，这就要求老师奇妙地引导学生接着抓住文章之魂。而老师对文章的整体把握，大环节整体牵引，可以使学生随之绽开的学习有立足点

13、，也不至于散乱。预设合理，生成也就有迹可寻。爷爷的芦笛教学反思5爷爷的芦笛这篇课文行文美丽，饱含哲理。主要讲强强到海边爷爷的小闸屋里，在狂风巨浪之夜，独自一人经验恐惊，最终在爷爷的芦笛声中变得英勇起来的事，让我们体会到“不经风雨怎能成长的”道理。在学生理清课文思路之后。我干脆进入进入课文重点部分713自然段。围绕两个问题绽开教学：强强在这个夜晚心理有哪些改变，为什么会产生这样的改变？我依据学生的回答状况，进行点拨。如。学生找到第九自然段时，能抓住“裹紧、蜷缩、钻进被窝、连大气都不敢出”体会强强当时特殊胆怯。我接着问：他为什么胆怯？学生自然找到第八自然段，通过两个句子体会到当时海面的风狂浪高的情

14、景，当学生说出来后，我让学生带着自己的体会读。在这一部分的教学我觉得学生进入到了情境之中，读得很有感情。但在后面的教学中，还是有学生对“海边的孩子，不沾点海水是长不牢固”，理解不到位。有的学生只能说表面上的意思。为什么会这样呢？我课后思索，还是我自己过高地估计了学生的理解实力。干脆吧把这个句子让学生读，他们不简单理解。应当让学生联系前文，理解“沾海水、牢固”在课文中的含义，此时，让学生沟通、探讨，效果会更好，信任这样，理解这句话不仅仅停留在表面上了。爷爷的芦笛教学反思6在执教了爷爷的芦笛之后，发觉自身还有很多地方须要改进。首先，在教学课文时，如何导入课文是关键，要抽取课文中重要的线索，形成系列

15、。爷爷的芦笛则是选取了爷爷的三次芦笛声为明索，以强强的感情改变为暗线，以此来教学。不过，如此教学也有不妥之处，对于课文的最终一句话理解有点难度。其次，这篇文章较长，原委该如何上呢？当然是抓住重难点，把握好轻重缓急。课文后的练习其实已经告知了我们重点，不过有两个，一是对句子“海边的孩子不沾点海水是长不牢固的”的理解，二是学习课文中心理描写和环境描写的的写作手法。细致阅读后，前者是本次教学的重中之重，不过，在教学时，我在时间的支配上出了点错，对于重点句子的理解时间较少，阅读课文的时间较多，因此在重难点的突破上效果少志向。最终，如何抓词句品感受也是须要探讨的一个方面。学生首先要感受要词句中的情境意，接着将这种感受转变为朗读，在朗读的过程中，声象同步，读好句子，触摸到文字背后的东西。