2022小学三年级科学教学反思.docx

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1、2022小学三年级科学教学反思小学三年级科学教学反思1本节课主要是要学生通过各种感官感知水，相识水是什么样的，并能用语言精确描述所视察到水的形态特征，了解物质三种常见的状态：固态、液态、气态。由于课前打算得很充分，所以学生上课时特别主动，动手欲望特殊剧烈，求知欲也特殊强。水作为平常常见物体，学生本身是很熟识的，但作为科学上的学问却很贫乏。所以在相识颜色时我用白色来让学生感受无色。在相识形态方面，我用各种不同容器盛装水，视察水的形态，从而通过对比得出水是没有固定形态的在学习过程中，学生能充分发挥合作精神，开动脑筋享受到学习的乐趣，而又获得了学问。总之，这节课是一节较为胜利的课，既发挥了学生的主体

2、性，又发展了学生学习爱好，还让学生爱科学，用科学。这节课也有不足之处，就是在比较得出液体、固体、气体时，学生分析实力有限，虽然很想表现，但语言描述仍旧不科学，所以在今后的学习工作中，我肯定要在这方面加强学生的科学素养，让科学深化孩子心中。小学三年级科学教学反思21、化深为浅，以师生合做嬉戏的方式让学生理解了“会团结”“相互拉着”。水的表面张力试验中，学生很简单发觉水溢出前的形态，但要让学生理解“相互拉着”还是有些难度的。课前我也想过在学生发觉现象后，干脆告知学生这种现象叫做水的表面张力，但总觉得有些抽象。课间学生的嬉戏给了我灵感，让我想起了自己儿时的嬉戏“跨大步”，其中嬉戏者的合作不正似概念中

3、的“会团结”“相互拉着”吗？2、让学生在试验中体验科学探究的全过程：发觉现象提出问题提出假设验证假设得出结论我最初提出让学生将直尺插入水中视察水是否会爬带有很大的即兴色调。我想与其让学生发觉水会沿着纸巾向上爬后，再让他们细致视察纸巾，不如给他们设置一个疑问：水为什么不会沿着直尺向上爬？接着我提示学生思索两次试验变更的条件是什么，不变的条件是什么。由于变更的条件只有材料，所以学生得出水爬与不爬与材料相关就相对简单一些。再加上纸巾和直尺一软一硬，一个充溢空隙，一个结构质密表面光滑，较简单对比，提出假设，这样学生提出假设也就顺理成章水到渠成。3、将名人名言通俗化，潜移默化影响学生。萧伯纳说“你有一个

4、苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍旧各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”所以学术上追求卓越的人肯定要擅长而且渴求和别人交换思想,集众家之长。我认为在课堂上将这句话稍加变更不仅能使学生仔细听取别人发觉，而且也激发了学生沟通的主动性。今后总有一天学生能够看到萧伯纳的名言，我想那时他们也许也会想起这节课学科的某些片断吧。本节课的不足之处：1、缺乏敏锐的洞察力，对一些有价值的细微环节没有充分利用。比如在学生汇报水的表面张力揣测与试验结果时，我没有抓住机会让实际放回形针数少的组分析少的缘由；比如有个学生在汇报本组水的表面张力结果是，本应是“加满水

5、后水的表面呈水将溢出前水的表面呈”，而这名学生却两句话都是“水溢出前的杯子”我只顾让各组汇报结果，没有刚好订正学生叙述上的错误；比如学生处理溢出来的水的方法，其实正好利用了水的毛细现象，但在学生联系生活中的毛细现象时，我没有加以有效的引导。2、语言不够严密、精确、科学，没有做到字斟句酌，随意性比较大，针对性不强。本节课留给我的启示：1、科学课要培育学生的科学素养，科学老师首先要具备肯定的科学素养。正如一句老话：要给学生一碗水，老师就要有一桶水。科学老师首先必需具备肯定的科学学问，并能对学生在课堂内外发觉、提出的问题进行科学的分析，进而培育学生单独或合作解决问题的实力。2、学生爱科学，爱试验，对

6、四周的世界充溢了新奇，作为科学老师应当多组织学生做试验，真正培育学生的科学素养。小学三年级科学教学反思3胜利之处：.课堂按“展示课堂”教学模式进行，各个环节进行的还不错。.学生通过自主、合作学习了解骨骼的作用。不足之处和改进的地方：在肌肉的教学中也存在这个问题，学生的活动不规范。有些学生不按要求活动，以后，活动要求须要再细致学生活动之前必需明确活动的目的要求学生按要求去活动。还有，制作手臂活动模型这个活动，由于须要材料多，打算不全，没有在课堂上进行，让学生在课后去完成。这样，在课堂学习当中学生少了学习体验的机会和乐趣。小学三年级科学教学反思4我们四周的材料是科教版三年级第一学期第三单元的第一课

7、。小学生从材料的角度起先对物质世界的相识是适合他们的相识须要和年龄特点的。这一课我引导学生通过视察和分辨来相识一些常见的材料。学生将自己随身携带的物品、书包和教室的设施，辨别它们是用什么材料做成的，并且在这个基础上找出常见材料，描述它们的特性。因为学生们每天的学习、生活无不与材料打交道。所以，他们对材料可谓“已经有了丰富的感性相识”另外，他们对于“塑料、金属、木头、纸”等表示材料名称的词汇，也早已“耳熟能详”。这一课，让学生“视察和记录身边的材料”，一个非常重要的目的就是，让他们把“详细事物”与“词汇”再次建立联系。当然，学生们在区分和辨别各种物品所运用的材料时，也难免会出现问题和困难，比如，

8、书桌的桌面是木头还是塑料做的？电视机的外壳材料是金属还是塑料？墙上贴的是墙纸还是墙布学生们遇到了问题和困难，他们就产生了对“材料”进一步探究的需求和欲望。这也正是我们所期望的。我在课堂上首先引导小学生从找寻身边常见的材料起先，让学生先看教科书的提示：金属、木头、塑料、玻璃、纸等。再让学生说说日常生活中常见的六种材料。学生通过开展小组活动，视察和记录身边的材料，与小组的同学一起从身边的物品中找寻，首先看看自己身上穿的、佩戴的、携带的物品，分辨物品是由哪些材料构成的，并记录在小学生科学活动手册第22页的表格中。再让学生小组汇报，使学生在活动中相识到材料的多样性，同时也相识到身边的世界是一个困难的系

9、统，很多物品是由多种材料构成的。再引导学生归纳总结哪些材料用得最多。试着看看常见的六种材料的性质，为下一节课接着相识各种材料的特性打下基础。我们的教学就要让学生通过视察、记录、描述等方法初步相识、了解材料。材料是物质，我们的世界是由物质组成的，我们身边的很多物品是由多种材料组成的，让学生通过学习，更进一步相识了我们的世界的丰富物质，更加酷爱我们生活的世界。酷爱大自然。小学三年级科学教学反思5在浮与沉一课上，我采纳了课件协助教学，主要从以下几方面进行的：1、首先，在教学起先，我通过课件出示一个阿凡提帮助穷人的故事故事导入新课，让学生知道浮与沉还能帮助人们做事。2、在活动1的教学环节，我首先是让学

10、生在相识了试验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉出现象，调动学生已有的生活阅历，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经验科学探究的过程，培育学生的科学探究精神。3、在这个环节后，我引导学生提出本节课要探讨的问题，怎样让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要探讨的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样赐予学生自主探究的空间和探究时间，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计试验方案，亲自动手试验，在试验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在学生充分进行试验探究的基础上，进行小组沟通汇报，把自己的才智与全班同学共同共享，同时共

11、享同学的才智，这样，既可以培育学生的思维实力、语言表达实力、试验操作实力，又可以促进小组的相互学习，共同共享成就。4、在本节课的最终，让学生自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使学生敢于正视自我。发觉自我和小组的不足，学习他人的特长，以利取长补短。老师的随机评价，赐予学生克服困难自主探究的志气，有利于学生科学素养的形成。小学三年级科学教学反思6本节课在教学活动中反思以下几个方面：一、问题的.提出来源于生活实践科学是一门实践性极强的学科。其内容就来自于我们的生活。所以在教学过程中老师要充分利用学生已有的生活学问和阅历，引导学生依据生活现象，去发觉问题，提出问题并能结合实际解决问题

12、。在本节课刚刚起先，老师出示课件，展示了大家熟识的桃河夜景、北山公园夜景，让学生亲眼目睹城市的漂亮景象，使学生产生身临其境的感觉。绝大多数的学生都观赏过这样的夜景，老师再出示出来，立即引起了学生的留意。再结合这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，人们是怎样做成的？是怎样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实际，越与学生生活亲密相关，学生受到的启发就越大。所以创设适合于学生认知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的。二、揣测假想成为科学验证的催化剂真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结论的，科学学习也不例外。课堂就是学生实践的一片小小的天地。而在各种条

13、件都已具备的状况下，如何去探究，探究结果会怎样，这种假设将与实践形成相互对立的问题。在学生的心里正式有了这样的对立，才能使学生在自身的实践中不断出现意想不到的收获，揣测与事实之间总是存在着差距。所以，在课堂上引导学生去假设、揣测，这对于通过探究最终解决问题，得出正确结论有着极大的推动作用。如在这节课中，学生通过大胆设想“在一个电路中能让更多的灯泡亮起来”。这就使学生对探究有了信念、压力和动力，学生在课堂活动中才能经过失败，再失败，最终胜利这样一个过程，从而用实际行动验证了自己的推想，继而得出正确结论。“没有大胆的揣测就作不出宏大的发觉”，让学生依据科学依据进行大胆揣测，是科学教学必不行少的环节

14、。三、合理引导学生深化。国外科学教化有个说法，叫做“一英寸宽，一英里深”。“一英寸宽”指学问内容宜少而精，“一英里深”指内容要绽开，绽开了才可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教化。如：学生动手试验时要求学生依据已有的阅历，画出自己预想的接法，看看能画出几种。预想是以原有的学问、阅历为基础的。动手试验，先按自己预想的方法连接，接起来能发光吗？再试试自己在试验过程中想到其它方法。画出各种接法的图。全部的视察、试验活动，都要提示学生留意自己原来没有想到的状况。例如“烫手”，是学生在操作中常常发生的状况，但对这件事很少留意。留意了，就出现了“深”的机会，就会引出一连串的问题：是什

15、么东西烫了手？怎样连接会烫手？烫手时电珠发光吗？把不发光的连接方法画出来，想想不发光的缘由。这样，学习就绽开了，“深”了。很多科学发觉、独创是从意外状况中获得灵感的，我们在视察、引发试验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外状况。探讨意外状况，是培育科学爱好、引发新奇心、引起问题、引发思索的生动有效的途径。探讨意外状况，首先须要老师对此有高度敏感，像“烫手”这类状况，必需是老师视察到了，并且对探讨这个问题的教化价值心中有数，才可能成为“深”的契机。四、手脑并用，合作探究是发觉真理的必由之路探究是科学活动的核心，是正确相识事物发展规律的基本途径，没有这环节，不行能得出正确的结果。就犹如人们吃栗子

16、一样，不剥开外皮不知道里面的是啥，不亲口尝一尝就不知道它是甜的。在课堂上，要想使更多的小灯泡亮起来，就要不断地去做一做，试一试，连一连，接一接，从而使学生经验一个发觉问题，解决问题，反复实践才能得出正确结论的过程。有的小组可能有些吃力，但其他小组的胜利会使他们充溢信念，最终能把试验做好。探究的过程不是一个简洁的机械活动，而是学生在思维上最活跃的阶段，这也是科学教学的目的所在。在活动中，通过合作让学生的相识更加全面、广泛，使他们的活动趋于正确的方向。五、勇于质疑是科学学习中的一种优秀品质爱因斯坦说过一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。事实上在电路连接中，学生的试验活动不是很顺当的，而

17、是在不断遇到很多问题的困扰，这就是学生的思索与实践操作之间形成了冲突。在这种状况下有的学生对自己的做法就会不满意，因而能设计出更多的思路，改进活动方法，从而有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。对于问题锲而不舍，质疑排异，本身就是一种创新活动。所以在教学中应激励学生专心思索，大胆实践，向困难挑战，养成良好的学习习惯。只有这样才能抓住问题本质，使学生探究活动更加深化，促进学生学习得以升华。六、学习的乐趣在于享受胜利的体验“让更多的灯泡亮起来”活动，最终各个小组都做胜利了。从学生方面上看，他们在急于展示、沟通、总结中表现的更加主动主动。不难看出学生争相把本组的试验结果呈现出来，就是想让大家

18、都知道他们胜利了。其内心喜悦溢于言表。这种胜利感恰恰又是激发学习爱好，更加深化进行探究的动力。在教学中老师要抓住学生的这一表现，不失时机对学生进行引导，接着开展一些具有探究意义的活动，使学生真正走进科学。通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着剧烈的爱好，身为一名科学老师我们应当在平常留心学习和积累各种科学学问，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。在指导和评价孩子的时候，老师说的话肯定要严谨，对于某些没有定论的问题，不要做确定性的回答，而应当是对孩子进行一个探究方向的引导。课堂中，老师要擅长抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的

19、进行探究活动。在今后的教学中我将不断的学习、探究、实践。小学三年级科学教学反思7师：同学们，平常玩过滑梯吗？谁能说说玩滑梯时你有什么感受？师：你从滑梯滑下来时，身体与滑梯接触的地方有什么感觉？学生汇报沟通。小组沟通，学生说出身体与滑梯接触时有摩擦的感觉。爱好是最好的老师。从生活走向科学，从学生感爱好的生活实际入手，让学生亲身体会科学学问在生活中的运用。探究活动：1.体会摩擦力。活动一：手在桌面上摩擦。师：请大家用手在桌面上摩擦，你有什么感觉？师：请你在手上垫上白纸，再在桌面上摩擦，你又有什么感觉?活动二：拉动蹲在地上的同学。师：拉动蹲在地上的体重较大的同学，说一说在拉动时你有什么感觉？师：拉动

20、蹲在地上体重较轻的同学，说一说你又有什么感觉？师：通过刚才两个活动，你有什么发觉？小结：当我们在桌面或地面上推或拉一个物体时，会感到费劲，这是因为物体和桌面或地面之间产生了一种阻碍运动的力，这种力科学上称摩擦力。推拉物体时感到很费劲说明摩擦力大，感到比较省力说明摩擦力小。2.探究摩擦力的大小和哪些因素有关？（1）提出问题。师：通过以上试验和活动，猜想一下：摩擦力的大小和哪些因素有关呢？（2）猜想假设。（3）制定方案。师:这只是我们的揣测，能不能设计个试验来验证你们的揣测呢?试验方案一：选择表面光滑和粗糙的两块木板，分别在上面用同样的速度拉动同一个木块，看看用多大的力，并分别记录下来。每个试验做

21、两次，比较两个试验用力的大小。试验方案二：将木块放在光滑的木板上，在木块上先后加放不同数量的砝码，分别用同样的速度拉动木块，比较两次试验用力的大小。（4）实施探究。老师巡察指导。试验记录表试验次数变更的因素保持不变的因素我们的发觉我们的结论（5）展示沟通。师：以上试验结果说明白什么？师：大家说得很好。摩擦力的大小与接触面的光滑程度.被拉动物体的轻重有干脆关系。接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力就越小；被拉动物体越重，摩擦力就越大，被拉动物体越轻，摩擦力就越小。3.摩擦力与我们生活的关系。师：生活中有许多与摩擦力有关的现象，让我们一起来看一下（出示课本图片，可投影或播放有关视频）。

22、你能说一下摩擦力与我们的生活有什么关系吗？学生汇报。（手被磨得有些难受。）学生汇报。（手磨起来要滑多了。）学生汇报。（拉体重较大的同学须要费很大的力气，而体重较轻的同学就要省力多了。）学生汇报。学生猜想假设并相互沟通。学生探讨后汇报：“可能与物体接触面光滑程度有关”.“可能与被拉物体重量有关”等。各组探讨试验方案并汇报。各小组依据试验方案选择试验工具进行试验，并将验证结果记录下来。各组学生起先试验。各组展示.汇报试验记录与过程。学生探讨汇报。学生汇报。学生在对比活动中感受到费劲和省力，体验摩擦力的存在。引导学生正确了解人们有效利用摩擦力的实例，以及人们克服摩擦力的做法，并进一步理解这些“克服摩

23、擦力的做法”起到了什么作用。通过沟通，相识到人们要尽可能增大有益摩擦.减小有害摩擦，使学生全面相识到摩擦力的利与弊。让学生明确科学学问来源于生活又要为生活服务。小学三年级科学教学反思8本课是三年级上册第三单元我们身边的材料中的起始课。在经验了两个多月的科学课学习后，大多数学生已经初步养成了良好的科学学习的习惯。不管是视察力和思维实力都有了很大的提高。因此当我叫他们视察教室里有哪些物体时，他们很顺当地说了出来。在学生视察到物体后，我再和他们一起来探讨这些物体是用什么材料做成的。学生对材料这个学问的前概念是多少？对于他们的老的任课老师来说可以依据以往的阅历做出推断，但对于科学老师来说可能就只能找些

24、学生进行询问来了解了。其实材料这个概念对三年级的学生来说还是比较抽象的，我在上课的时候干脆引入材料的概念，然后让学生依据概念去说哪些可能是材料，这样有可能到这节课结束学生对什么是材料还是混混沌沌的。但假如在一起先不是干脆抛出概念而是拿出六种由单一的常见的材料制成的物品，然后让学生去感受原来这就是材料，然后再引出材料的概念，这样学生可能更简单接受。我采纳的就是先相识几种单一材料的物体，再来引出材料的概念，学生的印象较为深刻，教学效果也不错！小学三年级科学教学反思9师讲故事：从前，有一位才智老人，他想找寻一名助手。于是他便在才智屋外贴了一张聘请启事，上面写着：假如谁能花最少的钱把一间才智屋装满谁就

25、能被录用，并且还能获得一顶才智小帽。听了这个消息，小动物们纷纷行动起来。你瞧，小狗信念百倍地扛着树苗，小猪兴致勃勃地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土渐渐地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间才智屋，它只是轻轻地动了一下手指，便获得了这顶才智小帽。聪慧的同学们，你们知道小兔是怎样获得这顶才智小帽的吗？（出示图片1）老师今日还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想观赏吗？（出示图片2、3、4，进一步激发学生的学习爱好，从中提出自己感爱好的问题。）从图片中你们看到了什么？想到了什么？这节课我们主要来探讨灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示图片5课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？学生猜想小白兔的方

26、法，并起来发言，说出自己的想法思索并回答图片所要表达的意思并提出自己感爱好的问题用孩子们喜爱的童话故事并配以图片，起先一节科学课的学习，能够激发孩子的学习爱好，引发学生探究和思维的火花。关于灯泡的问题，学生可能提出许多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培育学生的问题意识，在学生充分提出问题后，老师还要发挥好主导作用提出本课的探究主题。活动一、大胆猜想。（师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么隐私呢？猜猜看。活动二

27、、验证猜想。要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？（1）出示小建议（出示图片6，提示学生在拆装手电筒时应留意的问题。）要留意平安。要留意按依次摆放拆下来的器件。细致视察，把你的发觉写在记录卡上，看哪个小组发觉的隐私多。视察完之后，再按依次组装好。（2）学生拆装手电筒。在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不细致视察，就忙着组装。所以，老师要发挥好主导作用，做好巡察，关注每一个学习小组的活动。同时留意刚好表扬表现好的小组。（3）沟通发觉。引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比如，学生发觉手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发觉。这些发觉和问题为

28、后面的试验奠定了基础。（出示图片7，针对组装过程中出现的问题，让学生明确电池的正负极。）活动三：提出假设。你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？老师也给你打算了一些材料，你能想方法让小灯泡亮起来吗？活动四：连一连，让小灯泡亮起来1小组分工，拟定试验方案。（1）出示图片8，让学生相识这些试验器材。（2）选取器材，想一想活动中应留意什么？出示图片9，（在学生沟通后老师特殊提示学生：不能用导线把电池的正负两极干脆连接，这样电池里的电会很快用完的。）2分组合作，实施探究。3展示沟通，得出结论。老师把电路图中常用的符号展示给学生。强调指出出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。活动五：电从哪里来

29、？阅读资料卡，激发学生探究电的发展史的爱好，了解科学发展的历程。（出示图片10、11、12，让学生了解电池的种类、电池的独创及电的来源。）学生就会联系实际回答，自然会想到手电筒试验验证。学生拆开手电筒看一看，看看手电筒是由几部分组成的，相识的有几种，不相识的有几种。学生分组合作，再把手电筒装上，看哪组完成的最好学生相互沟通组装过程中发觉的问题并试着解决出现的问题。学生回答：让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。相识并选取做试验所须要的器材，驾驭它们的功能，知道不能把电池的正负极连起来。分小组合作进行试验学生：展示电路图，介绍连接的方法。学生用符号画电路图总结：一个

30、完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。了解电的相关资料，知道电的来源有两种：1.电池，2.发电站。学会辩证的看问题。让学生借助已有的生活阅历进行大胆猜想，有利于培育他们的想象力。小学三年级科学教学反思10一年之中，植物都发生着不同的改变。春暖花开的季节很多植物很快进入生长期，发芽、长大、开花。这一点，孩子们已经有了肯定的生活阅历。对于他们来说，秋天，印象最深刻的应当就是果实成熟了，树木落叶了，小草枯黄了。对于改变明显的部分，孩子们很简单就说出，也因此，视察叶的改变，从一棵树的树叶大小不同、软硬不同推想出一片叶子的生长变；从一片树叶的颜色改变过程学生知道了叶会苍老死亡。这两个视察活动

31、联系起来事实上展示了叶子的生长、成熟、苍老、死亡的过程，这个视察活动比较简单得出叶的生长改变。视察植物的其他改变，田野、路边、和家里的植物在秋天发生了什么改变，把更多的植物纳入视察的范围，有利于学生建立植物不断改变的概念，也是学生概念发展的须要。学生深深的懂得了植物改变是生命体的特征之一。但是对于一些不明显的改变，须要测量和记录，才能在对比中发觉，而这一部分，对于三年级的学生来说，活动的持续时间太久，选择一棵树或一棵草视察他们在秋冬季的改变一个月视察一次并记录完成比较困难。因此，这一课，对于科学概念学生能够理解并驾驭的较好，但是指向于科学技能的视察一棵树或者一棵草在秋冬季节的改变这一内容的完成

32、，对学生来说是一个很大的挑战。由于三年级孩子的年龄、心理特点，还不能够较长时间的专注于同一件事，所以书本16页的记录表对许多孩子来说形同虚设。假如能够利用好这张表格，那对于孩子们来说，科学概念的发展会更加完善。小学三年级科学教学反思11本课以学生所熟识的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有学问阅历动身，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出爱护土壤的重要性。在本课教学过程中，重视了以下几个方面的教学。（1）发觉学习：皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论告知我们：“儿童通过与环境的自发的相互作用来发觉自我。”本课首先给学生供应形象、直观的黄河录像。学生通过视察、想象，揣测：黄河水为什么这么黄？可能是因为没

33、有树。可能是因为很多树都被砍了。可能是没有种草。可能是没有花草树木的爱护。学生联想已有阅历分析问题与现象之间的关系。激活学生的思维，捕足学生的闪光点。老师不是口头上教给孩子一些现成的学问，而是给他们供应丰富多彩的画面，让他们自由选择，促进发觉和探究的实力。（2）重视儿童的学习意愿皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为：“学习阅历是建立在儿童现有的思维水平之上的。”本课在探究黄河水为什么变黄？老师有意让学生用自己的方法进行探究，各小组汇报试验结果。并找出各小组的试验结果不一样缘由出在哪里？老师只是听学生介绍他们实践新安排的经验，这些新安排对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是

34、强制性的，而是由儿童的爱好和意愿确定的。虽然这导致他们对黄河水为什么变黄？只做出肤浅的而非深刻的理解。(3) 承认个别差异皮亚杰理论认为：“全部儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必需因材施教，一视同仁。”在进行试验时，老师有意让学生自主设计试验方法，通过相互之间的同等沟通，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。从中培育他们独立思索问题的实力。让每位学生感受胜利的欢乐。小学三年级科学教学反思12本节课我是按以下思路进行设计的:（一）激趣引题，从物体占据空间引入课题空气占据空间。（二）空气让瓶中的水向上升：感知空气占据空间。（三）进一步相识空气占据空间：

35、杯中的纸巾会湿吗？（四）巩固运用（五）课后小结。在整堂课中学生对动手做试验这一环节都充溢了深厚的爱好。再加上三年级学生刚接触科学，对科学课中的观察，试验记录都没有良好的习惯，所以在“空气占据空间的改变”这一试验中的现象和记录都未完成的记录，甚至还发觉很多小组连试验记录单怎么写都不知道。这也是我的一个失误，备课不充分。这一堂课还存在这样的状况，当学生根据科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来。那时候我也一头雾水，下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。对于这一点想象当时没有刚好解决，可能让学生也产生了不少的困扰。教学容量太大，以致于在上课时好几个学问点都只

36、是匆忙走过场，有些学生的回答引导得也不够自然，给同学的发言都不够。理论总是灰色的，只有实践才是最具活力，今后我要敏捷运用，让学生真正体验到胜利的喜悦，感受科学探究的乐趣。小学三年级科学教学反思13根据要求，这一课应当带学生走进校内视察树木，这对于三年级的小挚友们来说，可能是生平第一次仔细细致科学地进行一项视察活动。看看这些小不点那兴奋的劲，就知道他们心里多么渴望走出教室感受科学的魅力。然而，对于老师却是一次巨大的考验。首先，对于毫无视察阅历的学生，怎样教会他们进行简洁的视察和完成最基础的视察记录；其次，在视察活动中如何体现小组合作的观念；再次，怎样维持视察活动中学生的纪律。这都是我担忧的问题。

37、在上课过程中，我发觉两个问题。一、室外视察的组织三班上课时，为了给大家更多的时间进行视察，我进行讲解的时间很短。简洁的介绍了视察记录表的做法和强调了室外视察的纪律，然后让学生按分组起先活动。结果，课堂秩序很差，学生由于分组产生很大冲突，再加上想出教室的欲望剧烈，老师的要求都没有听清晰。记录结果可想而知。自我反省后，我总结了小学生的自律实力水平，改进了上课的方法。在四班上课前，我做了一份关于视察记录的PPT。课上，我利用了半节课的时间，仔细致细地介绍了视察记录每一项内容的视察方法。关于纪律方面，我指定各个小组的支配和小组长的支配，并将各组的纪律交给每一个小组长。整节课下来，效果有了明显的提高。虽

38、然还是免不了有学生会大声喧哗，但是进步还是可喜的。二、记录的怀疑刚起先，我是做好了记录表发给学生进行填写，结果在让孩子记录的时候，发觉了这样一个问题：学生看不懂表格。让他们在表格师完成记录那就更困难了。因此，我上完一个班级后在其他班级上的时候，就让学生比照书上的视察记录和PPT上空白的记录表，听我的讲解。学生在写视察记录时的确提高了效率，而且许多记录表已经相当美丽了。小学三年级科学教学反思14“物体的运动与静止”这个问题属于辩证唯物主义的相对论，即机械运动的相对性。对于五年级的学生来说的确有些难度。所以我便要借助学生身边喜闻乐见的事例，通过我们共同分析来初步相识这种思想。1、熟识事例，深化浅处

39、。解决本课重点，教材中引用的是电影闪闪的红星中的歌词小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。第一次上此课，我真的截取了电影中冬子和爷爷划竹排的那段视频，而且片中还唱着那句歌词，我觉得画面又生动还加歌颂，学生肯定喜爱。结果上课时学生说起竹排和山的运动状态有些吃力。课后我和其他老师沟通了这个问题。可能是孩子们很少划船，没有类似经验，所以表达起来有困难。于是我又想到，孩子们还是坐汽车的生活经验多，而且汽车的速度比较快，更简单感觉到树向后“跑”的运动状态。这样，由亲身经验的生活体验自然过渡到较抽象的运动与静止的辩证理论问题，学生会更有爱好，更简单理解。最终我便截取了电影落叶归根中的一段视频，汽车在马路上奔驰着

40、，路旁的树也在向后“奔驰”着。学生在描述时便很轻松了。在巩固阶段出示的事例也是学生很熟识的。如“月亮在白莲花般的云朵里穿行”、地球、前进的货车、转动的扇叶和缘木求鱼这则故事。深化浅出地使学生初步相识辩证唯物主义相对论。2、动手模拟，解决重点。通常，学生是喜爱动手较多的试验课。但本节课偏偏是以探讨分析为主。为了使学生能坐住课堂，我便找来一些玩具汽车。在分析汽车与树的运动关系时，允许学生利用玩具汽车和其他物品模拟。这样既让学生的手有的可玩，又在课堂上再现了生活情景，学生在说的时候还可以边演示边分析，有助于学生理解它们之间的运动与静止的关系。3、利用白板，敏捷教学。本节课须要大量图片，使学生能更直观

41、地相识运动与静止的关系。这些图片都是我在网上搜集的，网络这个大平台对我们的学习的确有很大帮助。大部分图片都是我用软件处理过的，这样从感官上会更美丽更真实。空中加油飞机我也是将图片裁剪后制成FLASH动画，更生动地呈现在学生面前，帮助他们理解新知。本课地信息技术亮点我认为还是那块白板的运用。在学习过程中须要学生分析事例来理解运动与静止的辩证关系。白板中有随意托拽图片的功能，对本课教学特别有帮助。老师和学生只要拿着那支感应笔就可以随意托拽图片，将运动与静止表现得淋漓尽致。通过这次备课，的确让我感受到多媒体这些信息技术的强大力气以及它的好用性。本次教学没能用到白板，其实让学生用实物来模拟更直观。4、

42、反思困惑，期盼提高。在本课教学的前后，我都有这样的困惑。（1）事实上，宇宙间，运动是肯定的，静止是相对的。只是在说法上物体有运动和静止之分。但就这个观点我不知如何渗透给学生。怕说出这句话后让学生更迷惑了，所以自始至终没有提及这个观点。（2）教材中有一句总结性的话“选择参照物后，还要假设这个参照物是静止不动的”。这句话我在上课时没有出示给学生，我怕学生搞不清。不知这样处理可以不行以？这些遗留在我心里的困惑，我会找机会与物理老师沟通，期望自己的相识能有所提高，再渗透给我的学生，我们共同进步。小学三年级科学教学反思15没有太多选择余地地选择了上指南针这一课，想着平常上课你是不能选择要上哪一课，不上哪

43、一课的，只要深化思索，仔细打算，应当上哪一课都一样，也就欣然面对着。谁知打算起来才知这一课对我的难度,要想上好这一课须要对各个部分有精准的把握，看来我是“高攀”这节课了，幸好一路走来，还是能收获一些教训和同事们的帮助、曾老师的好建议，还是值了的。一起先，我花一个半天写了教案，感觉还比较满足。谁知在试教过程中，我发觉我完全不能在40分钟内完成教学任务。于是，我便到处找寻可以节约时间的地方。导入更干脆了，指南针的发展史部分也试着把它提到前面和结构略微进行融合，学生笔记也不让做了，把用指南针推断物体的朝向和什么东西在你的什么方向等稍显简洁的内容放到了课后。到最终一次上课，时间是刚好了，但总觉得为了赶

44、时间牺牲的太多。现在，经过反思、探讨，和曾定焕老师的指导，我知道了在40分钟里把这节课上得更好的方法。比如曾老师说我的导入可以更加干脆，在复习了指南针能指示南北这一性质以后，干脆问学生利用这一性质可以做什么？引出指南针。曾老师还说，按我的思路，指南针的发展史应当放后面教。听到这句话我很懊悔，我不应当为了赶时间而强制把两个不太连接的内容拼在一起，节约时间要在各个部分的有效性上花功夫，不能顾此失彼。我还发觉，开课的时候，有些教学方式会变得和平常不一样，比如大部分时间，我都简单一起先设计得四平八稳，但是时间想当然会不够，我以后备课要留意取舍，抓住重难点花功夫，别的内容则不必大费周章。还有关于提问，上最终一次时，我突然想道：我不能什么都自己说，要引导学生说，结果被批了。老师们说，上课要有最关键的问题，不能什么都问。真不知道为什么，平常也没那么会问，一开课就变了。也说明我的教学理论还不是很足够，不够扎实，原来想仔细点，对教学设计进行改进，结果反倒帮了倒忙。