2022《放小鸟》教学反思15篇.docx
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1、2022放小鸟教学反思15篇放小鸟教学反思1今日和孩子们一起学习了放小鸟一课。我试图和孩子们一起去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理历程,感受一个和善孩子的内心冲突。放小鸟的过程正是孩子懂得爱的成长过程。教完后,我梳理了这课堂,留下了几点感受。一、紧扣课堂冲突点,引发思索细读文本,文中有这样两处我认为是文章的冲突点所在:一是“我想,肯定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么确定窗外的鸟就肯定是小鸟的妈妈?二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”,既然我已决心放小鸟,我为何还看了看小鸟?我舍不得小鸟,又为何还肯定要放小鸟。只要解决了这样两个冲突,对文章情感主旨的理解便会水到渠成。因此课堂上,我便奇妙
2、地抛出了这两个质疑,引导学生潜入文本,通过仔细地读文,冷静地分析,层层剥笋,最终找出答案。二、围绕爱字绽开,丝丝扣情反复咀嚼课文,我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱,我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟焦急”是爱,鸟妈妈的“着急”是爱,我“放小鸟”更是爱。领悟到这点,我的课堂便围绕“爱”字绽开,抓住关键词句进行品悟分析,奇妙点拨,并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的,点点滴滴的爱都放大,点透,让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱,根植这些爱,点燃他们心中的爱。三、注意语言训练,放飞想象语言训练是语文课的重要目标之一,课堂中,我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如课堂伊
3、始,我便围绕课文内容对“特别”这个词绽开了说话训练,达到既初步激发情感,又运用语言的目的。在体会我焦急的心情时,我让学生移情角色,想象我为小鸟担忧,我会对小鸟说些什么?在放飞完小鸟后我又供应句式让学生再次绽开想象的翅膀,想象小鸟还会对我说什么,我望着远去的小鸟又会说什么?并在详细过程中,我非常留意倾听学生的发言,提示他们留意表达的逻辑性,条理性和完整性。通过这一系列的训练,不但情感目标得到有效落实,学生的想象实力和语言表达实力也都有了肯定的发展,语文的工具性有了体现。四、奇妙情境创设,激发情感本文是一篇情意浓浓的文章,尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深,这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“着急”,如何让
4、学生深化体会鸟妈妈的着急,感受母爱的宏大,是我课前思索的最多的问题。最终我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感,感悟“着急”。浅层次地理解“着急”意思之后,在抒情的音乐中,我深情描述道:那天鸟妈妈发觉孩子不见了,就到处找孩子,从天空到树林,从树林到小河,又从小河到田野,可它找到孩子了吗?为了找小鸟鸟妈妈白天找,晚上找,晴天找,暴风雨天还在找,可它还是?为了找小鸟,鸟妈妈翅膀快飞断了,嗓子也喊哑了,他找呀找呀,最终它找到了孩子,却发觉小鸟被关在笼子里无法相救,鸟妈妈着急万分,她不住地叫唤,她会对小鸟说什么呢?小鸟见到了妈妈又会说什么呀?时间一分一秒地过去,我惊喜地发觉学生真的
5、是被感染了,他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着,想着,渐渐地脸上的表情起先发生了明显地改变,此时此刻,我知道他们的心弦真的被拨动了,情感之门被打开了,鸟妈妈的宏大母爱已深深地植入他们心中,对“着急”这个词的理解也更形象更深刻。放小鸟教学反思2在教学放小鸟这篇课文时我主要引导孩子揣摩人物内心,感受人物情感来理解课文内容。在第一自然段中,小鸟不吃不喝,一动也不动,我就请孩子们想象,这只小鸟为什么会这样,它在想些什么。孩子们有的说:“小鸟被关在笼子里,见不到妈妈了,是多么难过啊!”有的说:“小鸟被关在笼子里,不能和挚友们一起玩,多么孤独啊!”还有的说:“小鸟被关在笼子里,不能在蓝天上自由地翱翔
6、了,多么难过啊!”说得多好啊!孩子们都能感同身受。在其次自然段中,小鸟朝着窗外叫起来,窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多着急呀!我就请孩子们绽开想象,小鸟和妈妈见面时会说些什么?从而体会到小鸟和妈妈的着急。最终我把小鸟放回大自然后,我又让学生想象我和小鸟在分别时会说些什么,从而体会到我和小鸟之间恋恋不舍的感情。整篇课文的学习使学生感受到了爱鸟护鸟的重要。放小鸟教学反思3今日我在沙坝湾学校和一年级的小挚友一起学习了第十五课放小鸟的第一课时。课后经过仔细反思,我觉得这节课既有胜利之处,也有须要老师不断改进的地方。我认为做得好的地方有:1、能结合低年级教学的重、难点,注意学生听、说、读、写实力的培
7、育。并努力把他们贯穿在各个教学环节中。例如倾听习惯的培育,激励学生倾听同伴的朗读找出读错的地方、学习倾听别人的发言、教化学生上课仔细听讲等。力求帮助学生养成良好的学习习惯。2、初读课文过程中让学生带着不同的学习要求有目的的进行学习。力求用不同的形式读出层次,体现学生从不会读到会读,从读得不好到读得正确、流利的学习过程。特殊是在学生唱读、断词朗读的状况下,加大了老师的范读、师生齐读的力度。力求帮助学生正确的断句,从而达到流利的朗读课文的目的。3、写字指导耐性、细致。写字指导较之其他教学环节显得枯燥、呆板。可是他又是我们低年级的教学重点之一。是师生必备的基本功之一。在本课教学中我抓住分析各个生字的
8、间接结构、讲解各类生字的占格规律这一重点,围绕检查学生的识字方法、笔顺、组词等基本的学问点。引导学生在会写的基础之上美观的书写汉字。4、对本节课的教学中的细枝末节细致雕饰。例如在课堂上老师教态自然、语言亲切,富有儿童化、过渡自然流畅。努力为学生创建一种轻松、和谐的学习氛围,激励学生主动、独立的获得学问。当然,本节课也有一些缺点,值得在今后的教学中不断去完善。1、在引导学生识字的过程中,大部分学生都仅仅借助拼音来识字,说明学生的识字方法单一,老师应当抓住“想”激励学生运用不同的方法识字,帮助学生驾驭、巩固识字方法。但老师一怕耽搁时间、二怕讲解过多,显得啰嗦导致这一环节进行不扎实。2、评价语言不够
9、丰富,事先想好的语言 ,因为详细环境的改变,以及有时老师惊慌,所以评价语言跟不上。没有真正激发学生的学习主动性。3、在指导学生朗读长句子时,应当加上明显的短句符号。可在本课中老师却忽视了。当然在这节课中还有很多不足的地方,或许是当局者迷,敬请各位听课老师畅所欲言,让我们在沟通和探讨中 共同进步,一起成长。感谢放小鸟教学反思4在整个课堂实施过程中,我注意以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导,努力为学生营造同等、和谐的学习氛围。如“信任你们肯定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着老师对学生提出的要求,却不显得那么生硬,正如德国教化家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本
10、事,而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主,使学生经过自己的努力获得学问、培育实力,学生才会有成就感。老师不仅要以学生为主,甚至把课堂全“让”给学生,给学生以尊严,以激励,以方法,以胆识,以热忱,以胜利,才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿,我当时就意识到这是读书的习惯问题,急不得,于是亲自带着他一起读,渐渐地我放低音量,再让他自己读下去,取得了较好的效果。教学中,老师应当擅长抓住每一个契机引导学生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。放小鸟教学反思5放小鸟是苏教版一年级(下册)中的一篇充溢儿童情趣的课文,叙述的是“我”放飞一只小鸟的事,告知我们鸟是人
11、类的挚友,表现出少年儿童爱鸟的童心。这篇课文看似放飞小鸟,实则放飞的是对自然界一切美妙事物的祝愿,如何激发学生爱惜小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对小动物的怜悯之情,在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点,创设情境,再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的主动性,进行想象说话练习,令学生为小鸟的命运心焦,既激发了学生爱惜小鸟的情感,又培育了学生的想象力和语言表达实力,同时也发展了学生间的人际关系。放小鸟教学反思6放小鸟是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟,我起先时特别兴奋自己养鸟,最终又因小鸟不
12、吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事,告知孩子们鸟是人类的挚友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝,特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤,自己内心充溢迟疑。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻,充溢儿童情趣,很受孩子们宠爱。在整个课堂实施过程中,我注意以学生为主体,注意引导孩子们发觉问题、从而解决问题。导入新课时,我首先在黑板上画了一只小鸟,这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上,并问孩子们:小鸟应当生活在哪里,孩子们很自然地说出小鸟应当生活在大自
13、然里。接着说假如你有一只关在笼子里的小鸟,你会怎样做?我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以激励,努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主,通过对重点词句的理解体会和想象感悟,指导学生反复诵读课文,轻松完成教学目标,解决了教学重难点。在学习第一自然段,为了指导朗读小鸟特别可爱时,我请一名学生为我刚画的那只小鸟涂色,既调动了课堂学习气氛,又增加了对小鸟外形美的视觉感受,朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境,让学生自由想象说话,体会小男孩对小鸟的宠爱,和下文的小鸟“一动也不动”形成对比,分
14、析小鸟纹丝不动的缘由,感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。教学其次自然段,细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时,我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家,告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富。学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟,让它飞回蓝天”,此时我又让学生绽开想象,学生思维特别活跃,话语也同样精彩纷呈。这种无所顾忌的各抒己见的场面,使课堂教学高潮迭起。其实,小挚友的想象力是特别丰富的,他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解,将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。在教学实践中我体会到,要让学生在课堂上畅所欲言,首先必需解开学生
15、“金口难开”的心理情结。其次,注意创设情境,给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。让学生在理解课文的基础上大胆想象,补充课文的结尾,想象课文的“空白”处,是让学生畅所欲言的有效途径。第三,丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉,作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象,将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了,生活内容丰富了,又能有自己的理解和感受,就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。放小鸟教学反思7本文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事,告知我们鸟是人类的挚友,表现出少年儿童爱鸟的童心。在教学时如何激发学生爱惜小动物的感情则是本课的一个重点。在孩子纯真的心灵中,天生有对
16、弱小动物的怜悯之情。在教学其次自然段时,我就抓住了孩子的这个特点,创设情境,再现鸟妈妈与小鸟相见的感人一幕。在教学时我出示其次自然段文字,让学生听录音并先提问“在作者焦急的时候,突然听见了什么?看到了什么?”有的学生说:“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说:“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说:“那确定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读,他们都体会到了鸟妈妈的焦急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了,它们会说些什么呢?(把自己当作鸟妈妈或小鸟)。学生想象都非常丰富,说得感人极了!最终学生又扮演了鸟妈妈和小鸟,一起唱了世上只有妈妈好这首歌。在本段的教学中,我充分发挥了
17、学生的主体作用,调动了他们思维的主动性,进行想象说话练习,并齐唱世上只有妈妈好,令学生为小鸟的命运心焦,既激发了学生爱惜小鸟的情感,又培育了学生的想象力和语言表达实力。放小鸟教学反思8放小鸟叙述的是“ 我”放飞一只小鸟的事,告知我们鸟是人类的挚友,表现出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中,我依据低年级儿童的年龄特征、认知特点等,运用多种形式创设情境,增进他们学习的爱好,让他们有主动的想要探求学问的渴望,想读,想说的欲望更剧烈,让学生成为真正意义上学习的主子,从而达到课堂教学的目的。一、以读为基础,加深体验。由于学习的对象还是低年级,课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依据他们这一心里,在
18、教学过程中,我让学生把自己想象成小作者,去体会“ 我”的心情。比如说课文中第一小节,小作者看到小鸟不吃不喝,无计可施,特别焦急,我让学生通过朗读,体会,表达小作者的焦急。课文的第一小节,描写小鸟的外貌的句子也很美丽,让学生通过自己的朗读,读出小鸟的漂亮,并在脑海中勾画出小鸟的样子,激发学生对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设,让学生进入情境体验,从而加深了对课文内容的理解和体验,使得学习更为顺畅。二、注意学生的特性体验及实力的培育。每个个体都是存在差异性的,因而不同的学生对课文的理解也是多角度的,老师须要敬重学的个体差异,让他们有自己的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景
19、。通过播放鸟鸣,想象一下,鸟妈妈和自己的宝宝最终见面了,它们之间会说点什么,情景再现,同桌之间说一说,充分发挥自己的想象,体现自己的特性,从而让课文的内容得到升华,为后面的“ 我”放小鸟的做好铺垫。课文的最终一小节,小鸟被放走了,会跟“我”说点什么,再次让学生插上想象的翅膀,深化理解课文内容,让课文的主题得到深化,鸟类与人类是好挚友,引导学生相识爱护鸟类的意思。教学是一门恒久须要学习的艺术,在这节课的教学中,我也有些不足之处:比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景,它们之间的沟通没有处理好,还可以让学生演一演,情境再现,让课堂气氛跟活跃些,学生的理解跟深化些。总的来说,我虽然做的还不是很好,但学
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