“争当学习型个人”读书心得：读《郭思乐和他生本教育》有感.doc

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1、“争当学习型个人”读书心得：读郭思乐和他生本教育有感“争当学习型个人”读书心得：读郭思乐和他的生本教育有感作为教诲主任，“如何让学生由要我学变成我要学？始终是困扰我的一个难题，生本教育真的能帮助我解决这个问题吗? 郭思乐的生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。其核心理念就是“让学生成为学习的主人，把学习的主动权还给学生，把课堂交给学生。 首先，老师应该真正认识到自己的地位和身份，老师只是儿童开展过程当中的效劳者和仆人，学习的真正主人应该是学生自己，所以知识从接触到获取的这个全过程应该主要是通过儿童自己去完成，也就是说要把学习的主动权教给学生。 其

2、次是要设计怎样的课堂教学形式。要一改往日的“灌输式“教学形式，要让学生对知识的掌握是基于自己的考虑，在互相启发、质疑当中进展，要让学生充分体会到“发现问题连同创造性解决问题的荣耀”，等学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会进步，而老师这时的任务只是适时的指点，最好可以做到“不见自我“ 我很喜欢喜欢里面几个对教育的比喻。郭思乐教授把传统的“老师苦教”比作插秧：“多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法开展。后来，人们发现了抛秧的方法，减少

3、了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然带来了高产。回到教育问题上，我们一直在做着类似的事情。当我们周密细致地给学生保姆式的效劳时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来也就懒得想什么。实际上这就是学生对违犯自然的教育的报复。”还喜欢文章中引用的印度哲学大师奥修的话：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”郭思乐教授以此说明“当教育合适学生时，学生就忘记了自己是在学习，是在课堂上，甚至忘记了自己。”其实，它也告诉我们真正的教育是“无痕”的教育。其次是要设计怎样的课堂教学形式。要一改往日的“灌输式”教学形式，要让学生对知识的掌握是基于自己的考虑，在互相启发、质疑当中

4、进展，要让学生充分体会到“发现问题连同创造性解决问题的荣耀”，等学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会进步，而老师这时的任务只是适时的指点，最好可以做到“不见自我”。 郭思乐教授曾指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主人的，为学生学好而设计的教育，我们称之为生本教育。”生本教育提倡在教学过程中，先做后学，先学后教，少教多学，不教而教。注意充分地调动和利用学生资，把学生的学习尽早地交付给学生，把可以托付的教学托付给学生，这样，不但使学生的知识与才能得以迅速增长，同时，还培养了学生很强的自学才能与自学的习惯，为他们日后的可持续开展奠定了良好的根底。可见，生本教育强调学生是教育的真正主体，从而区别于其他类型的教育理念。教给学生的根底知识尽可能地精简，而腾出的时间和精力让学生大量地进展活动；主张学科内部整合和整个课程整合。因为只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，即学生可以自主地学，才有可能成为现实。第 3 页 共 3 页