2022奥尔夫教学反思.docx

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1、2022奥尔夫教学反思奥尔夫教学反思1小蚂蚁该教材选自奥尔夫音乐，奥尔夫音乐可谓出自名门，也是特别受幼儿喜爱的。我们依据幼儿的实际状况、实力水平和本园的资源动身，结合主题活动可爱的小动物设计了本活动。首先，让幼儿视察图画中的小蚂蚁，借助幼儿已有的生活阅历来表述，为熟识歌词打下了基础。接着，让幼儿倾听歌曲，通过老师的点图、清唱和cd的播放，结合幼儿自己徒手点图、演唱等形式，感知歌曲和图画的对应。特殊是学小蚂蚁动动，孩子们的主动性被激发了，每个孩子都主动主动的参加着，在边唱边做中，感受了本歌曲的语词节奏，也感受到歌曲的欢快、活泼。最终的敲奏，我是先让幼儿学一学乐器的新方法（铃鼓放在腿上左右手轮番拍

2、；手摇铃一手拿住另一手敲），过渡到看图谱边唱边徒手练习，接着到运用乐器边唱边敲，到看图谱，随音乐，边唱边用铃鼓、手摇铃进行敲奏，孩子们在这种按部就班的过程中感知了，熟识了，驾驭了。但活动中也存在着很多的不足：在视察画面的时候没有深化地进行引导；乐器的发放可以变更形式，让幼儿自己选择，这样能体现主体性；在做肢体动作的时候可以引导幼儿依据语词节奏来表现，这样为以下的节奏练习奠下基础；徒手练习的时候可以分组进行，便于在运用乐器的时候更快驾驭节奏。奥尔夫的音乐教学活动，须要我不断的摸索、尝试、探究、反思、改进。希望下次音乐活动的开展，能弥补以上的不足，会有惊喜的发觉，会有更多的收获。奥尔夫教学反思2今

3、日奥尔夫教研组又在我们幼儿园聚集在一起，各位老师学习的气氛很正常，都能准时到达现场。今日同样的是我们先看示范课。再是评课，然后吹直笛。第一节小金鱼，这节课，对于小一班的小挚友来说是比较简洁一节课，老师利用这节进行了角色扮演，依据音乐来变现出小金鱼从池塘小河大海分别不同的力度，老师的教态很好。但是目标过于简洁，忽视孩子的歌颂部分。但是这节课值得我们学习的地方，是老师的课前打算很充分。做了大量的教具。其次节课我的挚友在哪里，由我们康乐怡的老师上，整节课孩子们都能集中留意力，老师的教态很好，但是整节课的过程过于平淡，不够新奇。第三节课海浪，老师的肢体语言很丰富，能大胆的引导小挚友用动作表现出海浪的动

4、作，孩子在听音乐的过程中已经感受到了音乐的分段，老师分别利用三个动作来表示三段音乐，所以孩子们对音乐已经熟识了，但是在乐器演奏方面老师还可以对孩子的要求再高点。评课完后与平常不同的是，今日我们每个幼儿园都要进行直笛演奏，各位老师听到这句也激起了大家学习的爱好，一个中午休息，学会了两首曲子，老师的学习看法还是值得表扬的，陈老师还与我们一起探讨了奥尔夫创新课程的探讨，该怎样去创新是我们下个学期要探讨的问题。奥尔夫教学反思3新学期一起先，学校里每个老师就投入到了惊慌的工作中。大家都在忙着打算制定教研组安排、带队安排、教学安排、教案、课件制作等等，我们合唱团更是抓紧时间进行训练。与此同时，教化局领导的

5、常规督导组其次周就来我校进行了教学工作检查。我们音乐组杨舟老师第一节课，上了二年级教材其次单元：绿色祖国之小树快长高；在大课间时间，专家们检查了我校合唱团的训练节目；第三节课时间，我上的是一年级教材第三单元：农场的早晨之母鸡叫咯咯。在总结会上，专家的评价是学生常规训练很好，教学打算充分，课件制作合理有效，课堂调控实力不错，学生音乐素养较好，整体反映出老师们对待工作仔细负责，活动开展有序。同时也对我们的课堂教学提出了一些建议，建议课堂上的训练还可以多增加一些内容。不久，雨花区教研室又组织音乐老师听了奥尔夫教学法的讲座。讲座的老师说明，奥尔夫教学法是当代世界闻名的音乐教化体系之一，其培育全人格发展

6、和创建性实力的宗旨，及生动活泼、丰富多彩的教学形式得到世界各国同行的高度赞誉和宠爱，更深得儿童的欢迎，因而在世界各地广泛流传，自80年头初，这种学校音乐教化体系被介绍到我国，由中心音乐学院承教发展，快速传播开来，对我国音乐教化起了巨大作用。奥尔夫音乐教化的基本内容有：听力训练；节奏训练（打击乐器奏法及应用）；律动训练（声势、形体、嬉戏等训练及应用）；语言学习（作为音乐语言教学训练及应用）；创建性实力的培育；奥尔夫器乐的练习（节奏、音条乐器、竖笛、键盘训练）。听完这次讲座，对我触动很深，由此结合讲座的内容，我仔细地对低年级课堂教学进行了反思，如何在课堂中开展有效地训练，既能增加学习时间和内容，又

7、能让孩子们宠爱呢？奥尔夫的教学法赐予我许多启示呀。我们老师都知道，低年级的孩子正处于形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受感染力强，富有情趣的事物，那美丽的旋律，艳羡的节奏，最能表现他们快乐的心情。所以在音乐课堂教学中，要融合音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动、嬉戏等之中，学会“听”音乐，听多了，自然就有了音高的概念，再学习简谱，就很简单上手。同时还可以利用创编旋律的方法来提高音乐感受实力。在听奥尔夫教学法课例展示的时候，我第一反应就是想到如何让低年级的孩子们在课堂上“动”起来，“综合式”、“即兴式”学习音乐。卡尔奥尔夫强调学生在学习音乐中必需动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐，他还独

8、创了一套“元素性”奥尔夫乐器，同时利用人体各部位可以发出的声音来参加演奏。学生在老师的引导下，完全沉沁在一种嬉戏般的欢乐之中，他们不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐实力的训练。我的音乐教学生涯已有27年，现在的我对奥尔夫教化产生了极大的爱好，特殊是在课堂教学的应用，它能使课堂教学生动活泼，更重要的是它能使孩子们对音乐产生了深厚的学习爱好。在实施素养教化的今日，小学音乐教学采纳奥尔夫教学法是非常适用的。坚持此种音乐教学方法，学生们的音乐素养将会得到更好的发挥。奥尔夫教学反思4活动目标：1、通过音乐教学，了解不同节奏的组合。2、在合作与协作中，感应两个声部的口技节奏叠加。3、了

9、解中国特色文化，精气神是一种不行或缺的做人看法。活动打算：电脑-U盘接音乐中国功夫、打棒：6副、沙蛋/沙球：6副活动过程：1、问题引入中国特色暖身：2、体态律动：中国功夫的精气神3、歌曲教学：三种绝技的分别展示，与口技教学在音乐中的连贯训练兵器(乐器)的选用两种兵器(乐器)的音色与节奏叠加相互交换兵器(乐器)收兵器(乐器)4、总结与再见活动反思：通过活动让们了解我们中国的宏大和为自己是一个中国人而感到骄傲。在星期一有一个活动是学习歌曲中国功夫，这是一首成人歌曲。通过学习让了解我们中国功夫以其形体、动作、力气的绝妙组合表现出中华民族刚毅挺立的民族精神。奥尔夫教学反思5小松鼠进行曲这个活动是选自小

10、班奥尔夫音乐教材的一个音乐。第一次在亲子班尝试进行奥尔夫音乐教学，整体是比较胜利的。整节课中以小松鼠老师带小挚友秋游为线索，进行一系列的活动。亲子班的孩子年龄较小，词汇量较贫乏，对于“秋游”一词的理解较为生疏，在以后的教学活动中，应当多丰富孩子的词汇量。这个活动的设计分为三个环节：第一个是肢体律动，其次个是跟随音乐在教室进行爬山、过独木桥、钻山洞的律动，最终就是让孩子运用乐器进行集体演奏。首先孩子们在进行肢体律动时，都能跟随老师进行刷牙、洗脸、照镜子、穿衣服的动作仿照，在仿照过程中，孩子们的主动性很高，因为这些简洁的动作都是孩子们生活中常常接触的。每一个肢体动作孩子们都运用固定拍进行。其次个活

11、动时，引导孩子们出去玩要经过一些什么地方，孩子们的生活阅历较浅，回答不出老师的问题。最终在老师的帮助下，孩子们集体学习爬山、过独木桥、钻山洞的动作。在活动中，我发觉孩子们的仿照实力特别强，而且很情愿参加这类仿照的活动。有些孩子特殊在过独木桥时，仿照老师“身体摇摇摆晃”的动作时，栩栩如生。最终一个活动可以说是一个尝试，对于亲子班孩子来说也是一个挑战让孩子们运用乐器集体演奏。许多老师都说小班的孩子在运用乐器时很麻烦，因为孩子年龄小，自制力较弱。总结去年一年带小班的阅历，其实孩子们是特别情愿参加乐器演奏这个活动的，只要老师提前将活动规则强调好，并在活动中赐予提示的话，活动还是很好操作的。于是我在这个

12、环节中，先让孩子们相识好乐器，然后再强调运用乐器的规则，看到孩子们一个个瞪得圆滚滚的眼睛时，我已经明白孩子们对这个活动是特别感爱好的。因为第一次接触乐器，孩子们免不了有些兴奋，所以我尽量的满意好孩子们的需求，首先让他们随意的拍、敲、摇，让乐器发出声音。然后再进行集体演奏。这个方法很奏效，孩子们有了尝试乐器发声的阅历，接下来我激励他们用自己的方法让乐器发出声音，跟随老师进行集体演奏。在演奏前，我特殊强调让孩子们肯定要看老师的指挥，老师手握拳头就代表要让小挚友和乐器“休息”。让我很欣慰的是这些小家伙操作乐器起来都能按老师的要求进行，没有出现教室里一团糟的现象。从这个活动中我总结出：03岁是孩子们行

13、为习惯和规则意识培育的关键期，这个时候的孩子教什么会什么。孩子们虽然年纪小，只要在每个活动中强调好规则，进行任何一个活动都是很简洁的。这就是我们始终在工作中强调的学习常规的培育。在以后的活动中，我的教学工作也有了一个整体的方向，多让孩子们动手，动手的同时又动了脑，而且又构建了孩子们的规则意识。奥尔夫教学反思6摘要：奥尔夫教学法给予音乐教化反传统的教化体系，强调以育人为前提，一切的教化方法手段都为人服务，供应其从个体到群体成长和发展的空间。推翻了我们以往的旧教化传统师一句句教，生一句句学的模式。而这也恰恰符合我们国家出台的新标准课程改革的内容，老师将主动权交予学生，根据学生是教学主体的原则，奉行

14、启发诱导的作用，来贯彻整个教学过程。关键词：奥尔夫 教学法 音乐 传统“汝果欲学诗，功夫在诗外。”没有一种教学法可以解决全部的教学问题，也没有任何一把钥匙能够打开全部的盒子。教化是一门没有终结的领域，音乐教化更是没有源头的乐趣所在经过几周的培训，也源于之前对奥尔夫的不间断学习，更加确定了奥尔夫教学法以及一些国外的教学法同样适合我们国人去学习、探究、探讨和创新！“音乐没有国界”，音乐教法也同样没有界限。因此，不论在国外还是我们国内，在倾听旋律、观赏乐曲、学唱歌曲时，风格类型会有所差异，但学习的方式方法却是异曲同工的。我们学习外国人几千年前就在学习的教学法，看上去是很滞后，可现实却是我们在进步，当

15、下这个拼教化的时代，我们就应当取其精华、去其糟粕，将那些优秀、经典的教化理念汲取消化，最终运用并传承给我们的后代供其参考借鉴。继而，会形成一套适合我们国人的教化理念。然后将其发扬光大，振兴我们的中华民族、传承我们的音乐文化！“强调学生的主体性、主动性、创建性和特性”在奥尔夫教化理念中是很重要的部分。奥尔夫教学法给予音乐教化反传统的教化体系，强调以育人为前提，一切的教化方法手段都为人服务，供应其从个体到群体成长和发展的空间。推翻了我们以往的旧教化传统师一句句教，生一句句学的模式。而这也恰恰符合我们国家出台的新标准课程改革的内容，老师将主动权交予学生，根据学生是教学主体的原则，奉行启发诱导的作用，

16、来贯彻整个教学过程。如此一来，老师的教会变的轻松有序、学生的学更是愉悦自如，这不是两全其美、皆大高兴么。当然，要达到上述的目标效果。不是要求学生怎样怎样，而是老师要满意具备诸多的要求“假如你有一碗水，那么，你能给学生的最多也是一碗水；但如你有一桶水，那么，你就可以给学生一桶水。”可是如今的社会，竞争如此激烈。学生一桶水就够了么？！当然，远远不够。那怎么办？这就须要我们老师成为一条源源不断的小溪，对，是小溪！虽然没有江河湖海的汹涌澎湃，可却能源源不断的赐予学生所需作为一名真正的音乐老师，不是驾驭基本的教化理念、基础的音乐学问技能就合格了。音乐课的教授不仅仅是一门简洁的课程，它可能会能影响一个人一

17、生的发展。因此，想要成为一名真正合格的音乐老师，就要做到以下要求来不断地提高自己的综合素养了。首先，要具备高层次的音乐素养。在你的脑中必需储存大量的音乐旋律、素材和作品，这样你才能信口拈来、出口成曲。当然，对你要讲授的音乐旋律内容更是应当滚瓜烂熟于口。如此，在整堂音乐课中，才能要求旋律始终贯穿始终，学生才会充分感受到音乐的魅力，沉醉在旋律的海洋中，享受并宠爱音乐课堂；其次，要具备丰富多样的教学方法手段。在平常的学习、培训中获得一些独特新奇的教学方法，使你的课堂形式多样。例如，奥尔夫教学法中的声势互动、旋律线、等等一些节奏嬉戏。都可以帮助学生在音乐律动中学会沟通、交往、合作等综合实力；三次，具备

18、宽广的视野和眼见。奥尔夫的理念中强调学生的主体性、创建性和特性。每个孩子都是不一样的精灵，那么，教授这些精灵群，你也必需要有成为精灵首领的本领。需有博览群书、广阅风貌的视野、也具备独到的真知灼见。这样，面对敏捷多样的思想时，以你独有的见解来引导和启发学生，让他们多变的灵魂在共通的旋律熏陶下抵达志向的彼岸！再次，具备时常反思检验的毅力。实践是检验真理的唯一标准，老师只有不断地去实践、反思、总结，才能进步。在一次次的失败、胜利当中去总结阅历，摒弃一些错误的教法手段，将正确有利的坚持沿用。这样在往后的教学当中我们坚持不断地反思，将那些优秀的方法提炼出来，系统的整理成每堂课的资源。我们的课堂就会变成非

19、常有效的40分钟。最终，具备勇于尝试的精神。学习就是不断尝试的过程，只要你英勇去做就有机会胜利，但是不做胜利的几率是零。有人说只要你去尝试，那就胜利了一半，是的，失败并不行怕，因为他是胜利的妈！所以，我信任只要你坚持，成功就会属于你！音乐教化是人类文明的标记，对音乐的酷爱，是人文的进步，是审美的阶梯。我们从音乐中体会人生，用旋律来抒发情感。因此，让我们一起努力！以乐曲来贯穿课堂，将旋律串联情感，用音乐去打动世界！奥尔夫教学反思7班里的小珍宝接触奥尔夫音乐也有两个礼拜了，在这个两个礼拜上他们对奥尔夫音乐课程可以说是爱好盎然。而我在教学实践中，也是感受良多。在这两个星期里，我们教了两个课程围个小圈

20、圈和小企鹅。在第一节课围个小圈圈中，可以说是比较圆满的达到教学目标。而在小企鹅中涉及到了儿歌的说白节奏，AB二段式的嬉戏及二线谱嬉戏，珍宝们就学得有点磕磕碰碰了。最先在说白节奏上，我采纳了拍腿和拍膝盖的形式，稳定住了幼儿的说白节奏，在这一点上，小珍宝们的接受实力还是不错的。在接下来的AB二段式的嬉戏上，珍宝们就简单出现易受老师B段的影响，出现了跟着老师唱，没有稳住自己的节奏。在最终的二线谱嬉戏上，我结合教具卡和毛线，珍宝们玩得也是尽兴，但是还是会出现有点珍宝会站在两条线的同一个点上，或是分不清第一线和其次线音混乱掉。而在这些时候就须要来引导幼儿改正，那么怎么来改正呢？我采纳情景式的语言来与幼儿

21、沟通和订正，效果更是事半功倍。而前期存在比较不足的地方是，珍宝们节奏感和创建性比较弱。而我也须要提高组织实力和须要更加沉稳机灵，努力的做到让孩子欢乐的用心，要用宽广的心去看待每一个孩子，要包涵孩子。因为孩子的发展水平是不一样的，每个孩子又有着与别人不一样的性格和特点，所以，不行能要求每个孩子都是一样的表现，要用爱和宽容去看待孩子的发展，去面对孩子的表现。奥尔夫曾经说过的：“让孩子自己去找，自己去创建音乐，才是最重要的。”我现在还是处在奥尔夫音乐教学的起跑线上，但是我有信念能够把它学得更好，做得更好，因为我身边有一群特别优秀的前辈和同伴，前辈是我的领航人，她们创建了比较轻松、开心的氛围在教育我们

22、。而我们这些初学者除了向优秀的老师取经和汲取阅历，还会在教学中，不断的实践和探究。希望我们能够接着共同进步！奥尔夫教学反思8奥尔夫音乐教化体系是当今世界最闻名、影响最广泛的三大音乐教化体系之一。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。有人称奥尔夫教学为“把孩子从凳子上解放出来的教化”，让儿童亲身参加体验、气氛活跃的课堂是奥尔夫教学的特点。但这不是意味融入了奥尔夫节奏教学的小学低段音乐课堂是毫无秩

23、序的一团乱糟糟。低段孩子非常活泼好动，他们的自控实力相对高段学生要弱得多，尤其是当他们面对着极具吸引力的打击乐器的时候，往往会忍不住摸一摸，摇一摇，玩一玩。有时，当此起彼伏的打击乐器的声音占满了课堂，或者是难以限制的丁丁当当一片嘈杂，学生们都光顾着“玩”了。作为引导者的老师，必需要能够敏捷“掌”控课堂，用手势来轻松有效地掌控课堂无疑是老师明智的选择。在生活中，我们其实也在运用着手势，比如表示小声点，我们往往把一根手指放到嘴唇上，这个意思谁都明白。在音乐课堂上，也须要建立一些让学生都明白的特定的手势指令。当然，这也可以设计成一个嬉戏，让学生跟着音乐做律动，看着老师“会说话的双手”做出各种反应。通

24、过嬉戏以及长期的训练，我让学生熟识了起立、坐下、起先、停止、保持宁静、留意倾听、用身体乐器做声势等等的指挥动作。课堂教学中即使有全体性的活动，也更易收放自如了。在低段的教学中融入奥尔夫的教学的方法还有许多，说白，唱歌，舞蹈，声势，音乐与美术等等都是奥尔夫教学的主要内容，如何有机整合、合理运用，是我们值得思索与探讨的，这须要我们在不断地学习实践与反思总结中领悟。各种教学的方法手段都是为学生的学习服务的，不论是嬉戏、打击乐器，或者是学生的发觉与创建都是广袤的教学资源。要做到能充分挖掘与利用资源，让学生在做中学，在“玩”中学，在“乐”中学，还须要我们老师的自我提高与不断努力。路漫漫其修远兮，吾必将上

25、下而求索。奥尔夫教学反思9我们传统的音乐教化相识却不是这样，我们的课程始终是把通过学习歌颂和乐理以及相关的音乐技巧和实力作为音乐课教学的手段和目标，目光集中在如何学得好上。奥尔夫认为：表达思想和心情，是人类的本能欲望，并通过语言、歌颂（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的实力。音乐教化的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。通过学习后深深感觉到老师与孩子一道学习、表演，让课程更有乐趣和意义。学生在课堂上一“动”起来，气氛就活跃多了。学生在课堂上在老师的引导下作音乐性的“动”，必定沉醉在一种嬉戏般的欢快之中，他们在不知不觉地

26、接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐实力的训练。奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、表演、演奏以及语言文化的驾驭自然轻松开心了很多。 篇3：奥尔夫音乐教学反思伴随着新的教学方式的不断更新，我们幼儿园从去年就越引进的这一新的课程奥尔夫音乐课已近一个学期了，随着这近一个学期的教学实践和学习，我自己对奥尔夫音乐有了些新了解：奥尔夫音乐有许多种形式，包括打击乐，韵律，歌颂。歌表演等，从小起先培育幼

27、儿倾听音乐，不但能很好的让幼儿感知乐曲的节奏，还可以提高幼儿的艺术气质，增加艺术素养。主要目标是通过角色扮演角色，等形式让幼儿熟识歌曲的歌词内容；引导幼儿通过嬉戏复习音符的时值；幼儿能在音乐嬉戏中感知乐曲的节奏，体验合作带来的欢乐！每次课上我根据奥尔夫音乐课程的要求，仔细地讲给孩子听，和孩子们互动嬉戏，以拍手打节奏的方式贯穿其中，以便幼儿能很好的驾驭各种音符的时值，和孩子们嬉戏讲解并描述故事理解音乐时，整体效果表现的不是很好，孩子比较乱，这个值得我去反思，没能刚好的抓住幼儿的年龄特点，导致孩子们在做嬉戏时表现的不是很守规则，我会吸取这次的阅历，争取通过努力在以后的教学过程中尽善尽美。幼儿园还专

28、程请奥乐夫音乐课题组专家的老师来我园做教学指导。我们幼儿园的小、中、大班各进行了奥尔夫教学开放活动，最终老师为我们做了精彩的示范课。之后我们全体听课老师与老师做了特别深化的课后评析。老师对我们的教学活动赐予了的确定，同时也提出了希望与建议。我们在自我反思的基础上，特别受鼓舞。我做为小班教学活动的执教老师，特别兴奋有这样的一个与专家零距离学习互动、接受指导的的平台。正因为有这样一个过程，给了自已全面思索时间，能醒悟的相识到自己的特长与短处，也才能获得较快的提高与进步！许多时候，我们希望自己能得到提高与进步，同时也很胆怯醒悟的相识自我，愿我们能平整自己对人对事的心态，客观地谛视自己与他人！在以后的

29、教学过程中，我会仔细做好每次的课前打算，对待每个不同年龄阶段的孩子做到因材施教，不盲目，分析每次上课的中出现的问题；仔细的对待每次公开课的机会，让自己在奥尔夫音乐教学法的领域中得到提高。奥尔夫教学反思10多年来，教化界忽而强调创建，忽而强调基础，教化目标漂移不定。怀特海明确认为两者都须要。重温怀特海的观点，有关创建和基础的片面论点应当结束了。怀特海的理念，奥尔夫音乐教化的50年实践，应当作为灯塔，为新千年的航程指路。有些专家认为，目前教化的重点是计算机技能，学校应当对学生实施相应的训练。然而，近10或15年计算机进入学校课程以来，计算机技能每几年就更新换代。另一些专家认为，数学和科学应当成为美

30、国教化的重点，坚韧地企盼通过某种万能药把美国孩子从每况愈下的病态分数中解救出来。还有一些人断言学校已经不行救药，认为用网上冲浪来满意孩子的幻想就足够了。然而，怀特海和奥尔夫的实践提示我们，“文化是思维的活动。”学校是在主动地塑造文化，这里强调的，是主动的思维试验的、探究的和想象的思维这种情境敦促孩子们从多重角度来谛视事物、思想和问题，用创建性的反应赐予综合和理解。可以确定的是，在新世纪面前，这样的思维至关重要。文化是“对美的接受，”任何一种教化方案假如不能为培育完整的孩子供应全面的艺术课程，它必定是失败的。美，并不是艺术的独有属性。数学老师也可以在数字里启发学生对美的接受。然而，就唤醒美的感受

31、而言，艺术终归是最适合的。儿童在日常生活中受到关于美的决策的训练，审美选择就可能成为他们将来生活里的组成部分。最终，怀特海说的“人类感情”的意思，并不是创建性音乐活动能够自动产生的。而是说，和谐的合唱、乐队中每个人的贡献、留意倾听的即兴、群体的互动式音乐创作，确定能够强化社会的交往。音乐活动使个人体验到集体的合力，使个人变得更加宏大。从这个意义来理解，“Harmony”（和声、和谐）既是音乐的一种概念，也是天下太平的绝佳写照。以上所说，不是对将来教化的预言，而是说，这种教化事实上已经是美国很多课堂的现实，同时这些课堂教学也正在激励着其他的课堂教学。诚如怀特海所言，“过去学问的唯一用处，是为了今日。”新千年的老师眼下仍旧教着旧千年所需的技能教化史上永恒的东西，追求精确，充溢浪漫，敦促想象，激励参加，以及思维的求新和体验的执著。纵观历史可以看到，对人类贡献最大的，恰恰是那些敢想敢为和敢于挑战常规的人。假如今日以及将来的学校要唤醒埋藏在学生的这种可能性，就必需求助于怀特海、奥尔夫这样人物的眼光，用他们的光辉思想和实践作为动力，这样，将来世界肯定大有希望。