教师科学发展观调研报告.doc

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1、老师科学开展观调研报告用科学开展观统领老师评价用科学开展观统领老师评价，就是坚持以人为本，全面开展、协调开展和可持续开展的思想，把老师置于全部社会关系中，对老师的工作经历和社会生活组成的变量系统进展定性和定量评价。科学、客观的老师评价要表达科学开展观的必然要求，应当是在正确的教育价值观、全面的教育质量观和整体的教育效益观的指导下，立足老师的开展和进步，来构建科学的老师评价体系。教育价值观在于自动标准老师们的教育思想和教育行为，其判别在很大程度上决定着老师之间在境界、层次上的区别，而教育评价在某种意义上就是教育价值观的对象化和详细化。由于教育活动对学生的影响具有综合性、长期性和个别差异性的特点，

2、而教育产生的许多影响，其性质和程度又很难用量化的方式加以评判，所以在评价老师教育质量时，应当树立全面的教育质量观，以全体学生各个方面的受教育质量来衡量和评价。正确的教育效益观应该是既关注教育的过程，也重视教育的结果；应该是上课等教育活动产生的直接效益和老师素质等潜在的教育因素产生的间接效益的统一，应该是当前效益和长期效益的统一。1、着力构建一种注重开展、面向将来的老师评价取向。有效地老师评价应该是对老师现有的开展特点和程度，对工作的情感和态度、如今的工作状况以及将来的开展需求与可能进宪完好的、综合的评定。它不仅是对老师现有价值，更为重要的是对老师的潜在价值给予肯定。评价是一个过程，它根据老师如

3、今的工作表现，确定老师个人的开展方向，定期制订老师个人开展的目的，并根据评价提供的信息激发老师自我完善的需求，明确继续开展和终身开展的目的。2、着力构建一种鼓励性评价为主的老师评价机制，根据评价结论对老师进展的奖惩、评职称、晋级、聘任等都是满足老师需要的手段，也是促进老师开展的手段，是实现老师评价目的的保证。在有效的老师评价中应恰当地运用奖惩与开展，使两者有机结合、综合运用，最大限度地调动老师的工作积极性，充分挖掘老师的潜在价值。3、着力构建“自我评价”为主体的多元化评价方法。科学开展观尊重人的主体性，强调个人的素质的主动开展。科学开展观下的老师评价亦应突出被评价者的主体地位。反映在评价理论中

4、，老师应该既是评价的客体，更是评价的主体。所以老师评价应该强调以“自我评价”为主体的多元化评价方法。评价者必须加强与老师的沟通。4、着力构建完备的和可行性的指标体系。1评价指标要有多维度性和开展性。参照老师的职业性质和专业化要求，至少应当从三个维度考察老师的表现：第一是教育维度，即从教育者的角度考察老师的素质、表现和成就，其中老师的非智力因素人格特征等才能素质的评价需进一步深化；第二是学习纬度，即从学习者的角度考察老师的终身学习意识，不断自我完善的表现和成绩；第三是创造纬度，即从创造者确定考察老师的创新精神、创造才能。2权重分配应合理。为了保证评价中重要因素在总体评价中发挥应有的作用，可采取适

5、当增大其权重的方法，如对老师教学质量的评价中，可适当降低根本素质的所占权重，适当扩大教学程度的所占权重。3评价体系应表达个别差异。在任何一个老师团体中，老师均在如何最好地实现个人业务开展方面表现出不同的需要和选择。要对有经历的老师和新老师两类不同群体实行有区别的评价。对于有经历的老师，评价标准比拟固定，对于新老师评价标准会因新老师详细情况做出相应的调整。4应处理好两对关系。第一，显性与隐性的关系。在教育理论中，就实现学校教育目的促使学生开展而言，老师在显性工作和隐性工作同等重要，成功的教育教学工作往往都是两者有机结合的结果。第二，定性与定量的关系。老师评价的指标应当尽可能量化，但是老师在日常的

6、教育教学过程中还有大量无法计量的因素。因此老师评价中，既是坚持定量分析p ，又要有定性分析p ，并将两者很好地结合起来。5、着力形成使老师评价的整体功能充分实现的评价结果。影响老师评价的因素是复杂的，在使用评价结果时，首先，必须仔细分析p 以减少评价结果的主观性。其次，对老师评价结论的解释至少应当包括三个方面的内容：一是“你如今在哪里”，即指你所在群体中的坐标体系里所处的位置，这样可能让老师明白自己在“小团体中的自我”；二是“你可到哪里去”，即你的“最近开展区”，带有导向性，老师可以自己的过去、潜能、自身开展作为标准来评价“时间开展序列当中动态的自我”；三是“你怎样到达你的最近开展区”，即指你今后开展的步骤、条件和方法。从促进老师开展的角度出发应用评价结果，对老师表现出明晰的教育展望。评价结论更应关注老师的将来开展，而不是老师的过去成绩。再次，评价者应根据不同的评价内容、评价结论和评价对象的不同个性特点，选择适宜的方式反应给评价对象。wenmi/zongjie/diaoyanbaogao/2022-07-31/20220731149791_2 第 4 页 共 4 页