盘古开天地教学反思优秀6篇.docx

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1、盘古开天地教学反思优秀6篇作为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我辛苦为大家带来的盘古开天地教学反思优秀6篇，您的确定与共享是对我最大的激励。篇一：盘古开天地教学反思 篇一这是一个神话故事，导入时我以很多学生们常常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了许多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出盘古是怎么开天地的这一问题，好让我接着下面的环节。但学生的新奇心特别大，提出了许多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫盘古，还有的问盘古究

2、竟有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出盘古怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就躲避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“盘古是怎么开天地的”我立刻一振，最终有人提出来了，我立即表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告知学生解疑的最好方法就是读书，从这起先我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写盘古开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺当的接着下去了。课后听了主任的看法后才猛然醒悟，学生是多么富有

3、想象力的啊，这节课的主要任务不就是培育学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时假如抓住学生的新奇心，激励他们不要只局限于课文而是从课外去找寻答案那该多好啊。孩子是敏捷的孩子，是你不能预先设定的内容，老师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要刚好抓住孩子的新奇心，激励他们去读，课堂内读，课堂外更应当读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。篇二：盘古开天地教学反思 篇二盘古开天地是一篇神话故事，讲解并描述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的奇妙故事。课文通过盘古开天辟地，顶天立地，体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。课文到处充溢神奇的味道、奇妙的想象，让学

4、生感受着我国古代人民丰富的想象力。1、教学效果（思效）。在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得奇妙之处。课文描写天地改变时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品尝，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。学生对于课文中描写“头顶着天，用脚用劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我引导学生绽开探讨：原委是盘古“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实

5、，学生探讨不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已。2、教学收获（思得）。（1）抓住神话故事的特点，遵循主线绽开教学。以“传闻中的盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，从而领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。（2）始终坚持“以读为本”，尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生改变这两部分，不须要老师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。（3）小练笔的设计恰到好

6、处。盘古倒下后他的身体发生了巨大的改变，盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。这时候布置学生练笔除了课文中描写的，想象一下盘古的其他部分会变成什么？学生就有了想象的思路。3、不足之处（思失）。复述课文是四年级学生应当具备的一个重要的语文技能。在起先备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很简单达成，结果发觉我太高估学生了，他们只是用特别简洁的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。这样说明学生并没有驾驭复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些

7、关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。4、改进措施（思改）。老师应当充分把握文本本身的特点，引导学生主动思索，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思索，有时间可思索，有机会去思索。不管何种类型的课文，老师都应当少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动，充分发挥学生在学习中的主体地位。篇三：盘古开天地教学反思 篇三这是一篇神话传闻，讲解并描述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好

8、，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传闻中的盘古是怎样创建漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：1、课题的引出比较简洁明快，通过一道连线题，使学生知道我国的神话故事有许多，接着话锋一转，今日学其中一则，立刻引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指引，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想假如平常能常常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文

9、素养。2、在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如其次节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在老师引读时对“巨响”一词的解读；“渐渐”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。3、有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的美丽的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了学问的铺垫。不过纵观整堂课，也有很多的不足之处：1、文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自

10、己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其缘由，估计是自己在上课起先就没能好好渲染这个以至于问他们：盘古他顶天立地站了这么久，脚痛了，颈项酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其缘由，估计是自己在上课起先就没能好好渲染意境。导致整体情感基调失控。2、把教学预设的环节漏掉了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大改变，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的隐私吗？”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？学生先自己思索写一写，然

11、后小组里说一说，改一改，最终按序合成一段话。学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍旧不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。篇四：盘古开天地教学反思 篇四课文盘古开天地是一篇中国闻名的神话传闻。课文主要讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开拓了天地，化生出世间万物，歌颂了盘古无私的献身精神。早就发觉有不少学生在没学课文之前已经偷偷读这个神话故事了。瞧瞧我在教学这篇课文时教学生学了些什么吧。一、结合想象，指导朗读先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地，以他的身躯化身

12、万物”作为本课教学的纲领，围围着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺绽开来，引导学生一边读一边想一边感悟。如在学习其次自然段时，在学生自读课文后，引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深化课文，着力于想象，自然而然地培育学生的想象实力。之后，我示范朗读，读完以后告知学生，老师能读出盘古力大无穷的气概，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为老师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。培育学生的想象力，还体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，老师设计的一个想象口答题“头发变

13、成了（），骨骼变成了（），牙齿变成了（）。”不但激发学生想象的爱好，同时让学生明白了想象要合理恰当。二、整合教材，合理学习在练习四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的。练习四的八个成语就是：混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、改变万端、改天换地。我又有进一步发觉，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文开天辟地的主要内容了。我在教学中让学生依据这八个成语，将课文分成了四个部分。三、挖掘文本，回来语文语文教学最终的目的，是要培育学生对语言文字的感悟实力，提高学生对语言文字的驾驭实力

14、，本课特别精彩地体现了这一目标。盘古开天地一文在语言文字上有一个显明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去找寻类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、观赏、感悟。我认为这样的做法体现了老师深化挖掘文本，力求向学生呈现文本深刻内涵，呈现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回来，信任通过这一课的学生，这种句式会深化到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是须要这样实实在在的积累。上完本课，我觉得还有许多不足的地方，比如：做到从课内向课外延长，让学生从生活

15、中主动学习，主动了解传统文化。但是有部分孩子还是没有充分感悟到盘古造福人类的无私、宏大。篇五：盘古开天地教学反思 篇五盘古开天地这篇神话传闻讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述详细而生动。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。一、以边读边想象为基线。从学习课文伊始，就让学生闭上眼睛听老师朗读一、二自然段，想象自己会看到怎样的画面，可以说整个课文的学习都是让学生在想象画面下完成的。二、以学生自读自悟为基础。纵观这个教学过程，对课文的理解没有老师的过多讲解，几乎都是由学生自己朗读而理解感悟的。如：在理解“轻

16、而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”中反义词的表达效果时，仅仅运用了男女分角色读的方式就让学生很好地理解了天地的明显区分就是通过这些反义词写出来的。这样的设计完全把课堂教给了学生，让学生与文本、与中的人物干脆对话，干脆沟通，从而变为自己情感体验，是学习方式的彻底变更。三、以语言文字训练为基本本课的教学正是以课文为载体从字词句段对学生进行听说读写的训练，提升学生的语文基本功。如：找中心句缩句浓缩成一个词，仿照第四自然段的句式写句子等。四、以“授之于渔”为基调课堂不是老师怎么教的课堂，而应当是学生怎么学的课堂。在这一节课里，时时刻刻留意教给学生学习的方法。通过这节课

17、的教学，我深感作为一名语文老师，要想把祖国的。语言文字教好教透，培育出语文素养高和语文实力强的学生，教学的每一个环节都不行忽视。篇六：盘古开天地教学反思 篇六盘古开天地，是一篇神话故事，讲解并描述了盘古开天辟地，创建漂亮宇宙的过程。故事极具想象力，课文通过盘古开天辟地，顶天立地，万物生成进行绽开，体现巨人盘古的献身精神。课文到处充溢奇妙的想象，可以让学生感受我国古代人民丰富的想象力，并激发自己的想象力。在第一课时的教学中我把教学的重点放在对盘古开天辟地，顶天立地部分的解读上，引导学生抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了混沌一片，结合图片和情景来进行理解，学生

18、既理解了词语，又为后来的盘古开天地做了垫设。后面两段的教学，我抓住了几个动词抡，劈，顶，蹬，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处，让学生体会盘古开天地的艰难。课文描写天地改变时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，预设中我准备让学生通过反复朗读找出反义词，体会作者通过这些反义词的对比把天地分开的过程的清楚的叙述。但是由于自己教学水平不足，部分环节在实施过程中出现了许多的偏差，教学效果并不明显，经过校长和主任的指引我的反思有以下几条。1、如何朗读才能读出情，悟出情呢？这是值得我接着深化思索的问题，在讲天开拓地的这部分内容

19、中，我利用“抡”“猛劈”这几个词语特点去感受开天的情景，让他们带动作读，奢侈了许多时间但教学完全浮在表面，把学生带入了误区。有感情的朗读并不只是大声读，却不知为什么要这样读，未能做到“激情”效果。2、上课的语言表达实力欠缺，详细表现有课堂语言内容不完整。学生接收后觉得稀里糊涂，一知半解，不能精确地相识学习内容。此外语言不精确，随意性太大，逻辑性不强。课堂语言语速过快使人难以接受而且缺乏感情色调，太过僵硬不能激起学生爱好。3、环节的落实不到位，在教学中每一个设计，每一个句子呈现，每一个提问都要有针对性，围绕目标做到一步步落实，而不是走马观花。在教学盘古顶天立地中，我让学生角色体悟，感受了盘古的辛

20、苦，对累得倒下的盘古说话都让学生进行情感的深化，但是在这个环节中，好像做到了环节的到位，在落实这一个点上却不够，学生读得不到位，学生说得不够，学生悟得不够，我引导总结的不够，恰如走马观花般匆忙路过。4、上课状态不够投入，过于惊慌所以导致教学环节缺失，甚至连板书都忘写了。其次由于我没有仔细关注课堂的生成，缺少对学生的有效评价，导致后半节课学生发言主动性不高。问题许多，有反思才会有方向，今后才能努力改正，努力提升。首先，要勤于读书，擅长积累，老师的一切底蕴皆来自读书，在这个过程中努力提高自己的语言表达实力。作为一名语文老师是，假如自己不会说话，那么你所带的孩子将来也肯定不会说话，假如你的学问储备量不足，你就没方法去帮助孩子，教化孩子。其次要多去吸取他人的优点，多听、多学，多练、多思索。