同伴教育与“SMART”原则对大学生心理健康教育有效性实证研究.doc

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1、同伴教育与“SMART”原那么对大学生心理安康教育有效性实证研究【摘 要】目的：探究同伴教育与“SMART”原那么对大学生心理安康教育课堂教学的有效性。方法：对4个班级125位大学生进展前测，分为实验组和控制组，实验组采用“同伴教育”、“SAMRT原那么”、“同伴教育与SMART原那么相结合”，控制组采用以老师讲授为主的传统教学形式，数据处理采用SPSS 21.0统计软件。结果：前测独立样本t检验，显示实验验组与控制组在学习态度上根本同质；不同授课方式上，64.8%的被试人选择了“同伴教育加SMART原那么”；在活动频率上，84.8%的被试选择一节课中开展2到3个活动，在活动时长上，84%的被

2、试选择15到30分钟，而在老师教授时长上，87.2%的被试选择老师讲授应在8到15分钟。结论：不同授课方式对实验组学生积极的学习态度有所改善，同伴教育“SMART”原那么的结合对大学生心理安康教育课堂教学效果显着。【关键词】：p 】大学生心理安康教育 学习态度 同伴教育 “SMART”原那么【基金工程】大学生心理安康教育中同伴教育与“SMART”原那么的嫁接kg20_950。引言：互联网络时代，学生对课堂教学表现出明显的不同。如今的学生更加开放，表达自我需求的愿望更加强烈，人手一部手机，信息快速的更新换代等等，给课堂教学带来宏大的冲击，传统以老师教授为主的教学方式似乎越来越遇冷。本研究在前期观

3、察的根底上提出假设：同伴教育及“SMART”原那么相结合对大学生心理安康教育课堂教学可行有效。1、研究方法修订陶德清教授编制的中小学生学习态度自陈量表为大学生心理安康教育学习态度量表，对经贸专业随机抽取4个班级进展前测，样本包含125名被试，其中男生61名，女生64名。自编大学生心理安康教育学生课堂状态问卷，包含5个题项，五级评分，其中第五题为反向计分题，问卷维度分为积极状态和消极状态。采用被试间设计，四个班级分别采用不同的教学方式：一个班级为控制组，另外3个班级为实验组，实验组采用同伴教育、“SAMRT”原那么、同伴教育与“SMART”原那么相结合各一个学期，控制组采用以老师讲授为主的传统教

4、学形式一个学期。观察法与访谈法相结合，施测采用统一指导语、统一施策，数据处理采用SPSS21.0软件包，涉及的统计方法主要有独立样本t检验、描绘统计等。2、结果2.1 两组被试学习态度比拟采用组间独立样本t检验，结果显示，t=-0.189，p=0.09，说明两组间被试差异没有到达显着程度。2.2 不同授课方式被试课堂状态比拟通过问卷调查、课堂观察以及课后访谈，发如今课程爱好程度上，传统教学、“SMART”原那么、同伴教育三种教学方式的喜欢比例分别为8%、11%、18%，而“同伴教育加SMART原那么”的教学方式有93%的被试对课堂非常喜欢。在课堂参与度上分别为6%、13%、20%，而96%的被

5、试积极参与课堂活动，课堂任务完成度和注意力集中度上，前三种教学方式也远低于同伴教育与“SMART”嫁接的方式，到达99%，注意力集中度到达94%。在课堂不良行为上，如缺勤情况、迟到情况、课堂玩手机、窃窃私语等情况降低到2%，而在前三种教学方式下不良行为分别高达89%、64%、54%。2.3 “同伴教育与SMART原那么相结合”的授课方式活动频率及时长比拟通过观察与访谈等方式，采用“同伴教育与SMART原那么相结合”这一教学方式的班级32名被试，在活动频率维度上有27人选择在一节课中开展2到3个同伴教育主持人开展同伴教育活动，占总人数的84.4%，而选择一节课中开展1个活动或3个以上活动的比例分

6、别为6.2%和9.4%；在活动时长维度上，有29人选择15到30分钟，占总人数比例的90.6%，选择7-8分钟或30-45分钟的被试比例分别为3.1%和6.3%。进一步交流讨论发现，在老师教授内容时长维度上，有28人选择8到15分钟，占总人数的87.5%，选择其余两个时间的被试所占比例分别为9.3%和3.1%。3、讨论3.1 两组被试学习态度比拟通过2组间独立样本t检验，结果显示差异不显着，也即实验组和控制组根本同质。这可能与经贸学院各班男女生性别比例平衡，人数根本平均，每个班级31或32人，以及被试对专业大体的期望类似等因素有关，可以进展被试间实验设计及施行实验处理。3.2 不同授课方式被试

7、课堂状态比拟相比传统教学方式、“SMART”原那么及同伴教育，同伴教育加SMART原那么的教学方式课堂上，被试对课程爱好度、课堂参与度、任务完成度、注意力集中度这些积极方面都有较大的进步，而课堂不良行为也大大降低，这可能与同伴教育以班级同学作为课堂主持人，被试更愿意听取同龄人的语言和知识宣传有关，同时，融入“SMART”原那么，活动以小组为单位，定时定量完成任务才能获得加分或奖励即定绩效，在限定时间内完成一定的工作，这一方式大大激发了小组间的竞争和小组成员的参与度，课堂上缺勤、迟到、课堂玩手机、窃窃私语等不良行为自然减少。3.3 “同伴教育与SMART原那么相结合”的授课方式活动频率及时长比拟在活动频率上，84.4%的被试选择了一节课中开展2到3个活动，极少数被试选择了1个或三个以上，这可能是由于开展2至3个活动，整个课堂中有4到6位同学主持，“SMART”原那么的定时定量定绩效激发现场气氛，同时可以根本保证大多数小组都有时机展示小组成果，获得嘉奖等有关，当然个别没有时机展示的少数小组，下次课程他们可以通过小组的共同努力获得时机，既鼓励了绝大多数被试又激发了少局部同学下次更加积极参与的动力。选择1个活动或3个以上活动的被试较少，可能是由于一个活动内容单一或活动过多弱化了课程的主题，时机过少或者人人都有时机，都有可能会致使参与课程的积极性大大降低。第 6 页 共 6 页