问题式学习方法在中职计算机应用基础教学中的实践与探索.doc

《问题式学习方法在中职计算机应用基础教学中的实践与探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题式学习方法在中职计算机应用基础教学中的实践与探索.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、问题式学习方法在中职计算机应用根底教学中的理论与探究摘 要：在计算机应用根底课程中指导学生运用问题式学习方法开展学习，教学过程由创设情境、提出问题、分析p 问题、解决问题、总结评价五个环节组成；为学生建立支持性学习环境，通过独立学习、小组讨论、小助教等形式开展学习。理论结果说明，问题式学习方法有助于发挥学生的创造力，有助于学生转变学习态度、改善学习习惯、进步学习成绩，有助于培养学生交流合作的才能，从而进步学生处理问题的才能。【关键词】：p 】：中职学生；计算机应用根底；问题式学习中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-913220_21-0019-03DOI：10.16657/

2、jki.issn1673-9132.20_.21.008目前中职计算机应用根底课堂传统教学方法是老师将任务分解成假设干个环节，采用先讲解再练习后总结的形式教学，通过反复讲解、演示、练习，学生能较好地达成任务。如何在教学过程中给学生创造考虑的空间，让学生不只是简单地按照老师的要求去做，而是遇到问题能灵敏运用已有知识处理，学会活学活用？在传授学生课本知识的同时还应该给学生创造考虑的时机，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生学会独立学习和小组合作学习，进步学生提出问题、分析p 问题和解决问题的才能，对于提升学生整体素质有着重要的作用。一、问题式学习在中职计算机应用根底课程中的应用问题式学习是以学习为中

3、心，以问题为核心，围绕问题开展一系列的教学活动。中职计算机应用根底课程的教学过程由创设情境、提出问题、探究问题、解决问题、总结评价五个环节组成。环节一：创设情境。选取合适问题式学习的教学内容，结合生活实际或运用学生的好奇心创设教学情境，将学生吸引到预设情境中。在模拟中情境设定一定的困难，与学生现有的知识构造产生冲突，增强学生学习新知识的吸引力，刺激学习主动学习新知识的欲望。环节二：提出问题。问题式学习的关键就是问题。根据前苏联心理学家维果斯基的“最近开展区”理论，学生可能的开展程度是通过教学所获得的潜力与学生的现有程度之间的差异，也就是最近开展区，要把问题设置在“最近开展区”内。老师说明学习目

4、的，引导学生从情境中提取问题，为了学习学生需要将新知识与已有知识联络起来科学地组织知识，不同类型的知识采用不同的处理策略。环节三：探究问题。老师引导学生分析p 问题，建立支持性学习环境，提供课件、视频、动画或在互联网百度百科、百度文库等数字化学习资，学生自定步调学习新知识，努力寻找解决问题的途径，老师在学生理解新知识遇到(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:问题式学习方法在中职计算机应用根底教学中的理论与探究)困难时给予适当指引，提供个性化的辅导以促进学生的理解，加深学习。环节四：解决问题。学习完毕后进展学习成果演示，学生运用作品报告和口头报告形式汇报学习成果，加强师生互动、生生互动，

5、汇报学习成果说明学生真的投入到学习之中。解决问题后学生会产生一种成就感，找到进步学习效率的途径，进步了学习兴趣又收获了知识。环节五：总结评价。评价反应对学生掌握和稳固知识非常重要，老师总结学生学习情况，梳理教学知识点，重点讲解学习中普遍出现的问题，将课本知识与实际工作、生活中的应用情境相结合，可以促进学生知识迁移应用，使学生既掌握了知识，也掌握了运用知识的方法。二、问题式学习的学习环境建立支持性学习环境，为学生选取适宜的教学课件，录制教学视频或在网上选取适宜的教学动画、图片等数字化学习资，引导学生正确运用百度文库、360百科等搜索引擎输入【关键词】：p 】：搜索最正确答案，学生在这样的学习环境

6、中学习，感到有信心解决问题，对解决问题完成学习有较高的期待。三、问题式学习的学习形式课堂施行过程中学生通过独立学习、小组讨论、小助教等形式开展。一独立学习每个学生都有潜在的独立学习才能，都有独立学习的欲望，老师必须给学生创设这样的时机，激发其潜在的独立学习才能。课堂上，学生明确学习目的，围绕已呈现的问题运用学习资进展独立学习，形成自己对问题的看法或假设，以便在接下来的小组讨论活动中展开讨论，进步教学效果和学习效率。二小组讨论小组学习应在独立学习考虑的前提和根底上进展，是独立学习考虑的补充和发挥。当自主学习开展到一定程度的时候，自主学习者会对合作学习有新的认识，充分认识到合作学习对自己独立学习、

7、自身才能等各方面的开展具有重要作用。学生小组学习过程中遇到困难，可随时向老师寻求帮助。理论发现学生在学习过程中很投入很主动，经常听到他们讨论和争辩的声音。三小助教根据美国爱德加戴尔提出的“金字塔理论”，马上应用知识或是教授别人知识，可以记住90%的学习内容。在班上寻找几个操作才能强，悟性高的学生担任小助教，将小助教分别安排到各个小组中。当各小组学生遇到学习困难时，每个小助教肩负起小老师的责任，指导各小组学生学习，这样既能减轻老师的负担，又能不断提升小助教的自身才能，从而促进全体学生共同进步。四理论成效在学习到第四章文字处理软件的应用的第二节格式化文档时，此时的学生只具有录入文字的才能，而这堂课

8、的教学目的是掌握字体和段落格式化的常用设置方法。在这堂课采用问题式学习方法，先结合校园活动创设情境：一年一度的校运会就要到了，最受学生们欢送的篮球比赛还没有写比赛通知。顺应情境接着提出问题：如何用word编辑一那么可以吸引眼球的精巧通知呢？在探究问题时，首先与学生复习通知的根本要素并拟好通知文本。在探究问题过程中，学生用事先准备好的教学动画、课件和几种最终效果图作为学习资参考，先要独立学习，从课件中理解认识字体和段落格式的窗口组成及作用，并在教学动画中学习理论操作。老师灵敏掌握独立学习时间，适时引导学生按先前的分组进展小组合作学习解决问题。学生之间互相交流意见和看法，融入个人设计风格，灵敏运用字体和段落格式化设置出风格各异、别具特色的文档，最终完成篮球比赛通知。问题式学习改变了传统课堂的教学形式。传统教学形式下老师用同一个内容，按同一个步调、同样的速度让学生学习新知识，全班学生按部就班地模拟课本的步骤依葫芦画瓢，做出一份一模一样的通知，不能发挥学生的个性化才能，不能检测学生是否真的掌握了知识并学会应用。第 6 页 共 6 页