2022雷雨说课稿15篇_1.docx

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1、2022雷雨说课稿15篇雷雨说课稿1雷雨是人教版中学语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综困难的感情纠葛和必定走向毁灭的故事，从而批判那个充溢罪恶的社会。下面是我为大家打算的雷雨说课稿，希望大家喜爱。今日我要说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第课雷雨。以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：1、学问与实力目标：会认“压”等四个生字。2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。教学重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学难点是感悟雷雨

2、前后景物的改变。依据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采纳了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。在课堂中，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，培育学生学习语文的爱好，集中留意力，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积

3、累了语言。第一步 猜谜引入课题（板书课题）。观看雷雨动画，以动画片的方式让同学们听范读课文。其次步 初读课文，丰厚初读，能为深化学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。第三步 理清脉络。出示三幅图片，学生依据自己的生活实际，说出雷雨不同时期的景象，并依据图片分清段落大意。第四步 品读课文。语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？就是要充分的、有效的读书，让学生把书读出意,读出行,读出味,读出神。所以在品读环节我引导学生立足文本,结合生活阅历,把课文读通、读顺、读懂、读好，在读中留下语言从而落实了教学重点；我把学

4、习的主动权交给学生，让学生自主地参加学习，喜爱哪个部分就读哪个部分，加深理解和体验，希望使每个学生的学习爱好和主动意识能许久保持，做到乐学、主动地学。同时在以上环节的设计中我力求做到符合低年级学生思维的特点，结合动画、动手做做动作“压”和“乱摆”，抓住语言点结合生活阅历比较两个不同的字“垂”和“爬”在不同语境中的不同感觉,让学生能更形象地理解并接触文本，将抽象的语言形象化,达到突破难点,落实重点的效果。第五步课外延长，让学生视察大自然的其他景象，仿照雷雨，写一篇视察日记。总之,这堂课我激发学生的学习爱好，充分发挥学生的主体作用,结合学生生活实际, 力图营造一种和谐有真实情感体验的教学环境，更好

5、地将学生的感受与理解，动手与动脑，学生的主体与老师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合实力的提高。雷雨说课稿2燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。雷雨一篇是看图学文课。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨时雷雨后的自然景象。本课我从三个方面进行说课：这一课的教学目标是：1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。3、联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。本课的教学重点是：感受雷雨前、雷雨时的情景。本课的教学难点是：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨时

6、的描写。雷雨一课描写的是夏天下雷雨时景物改变的内容。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进行导入并组织学习生字词。其次环节组织学生初读课文并给课文分成雷雨前、雷雨时、雷雨后三个部分。在初读课文后，让学生观赏关于雷雨前后的一些图片，然后紧紧抓住了“乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩虹”这几个词语，通过引领让学生给“雷声、乌云、雨、大风、彩虹、闪电”按先后依次进行排列，从而让学生对下雷雨的整个过程有个更清楚的了解。在此基础上，引导学生通读全文，把课文按雷雨之前之时之后的依次分成三部分。第三第四环节是对每部分内容进行精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文本中的一些经典字词和句子，如“压

7、、垂”等字和“雨越下越大”等句子来赏读全文，读懂全文。这样的设计大大降低了学生对文本的理解难度，思路也很清晰。在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。在教学中我设计了以下几个环节：1、简约识字环节。由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一加或减一减的方法识记，所以在识字这一环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既“一读二说

8、三再读”的形式绽开教学。从而把更多的时间放在文本的理解中。2、图文结合，朗读感悟。本教材中支配了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，我支配学生对雷雨之前之时之后的一组图片进行课件展示，在赏完图片之后让学生说说看到了哪些景物，从而再让学生对这些景物进行先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部分。又如：课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利用多媒体课件再现雷雨时的情境，使与学生的生活阅历相联系

9、，加深理解。在理解的基础上，采纳多种形式的朗读促进感悟。3、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采纳图解文字的方法。如：在读到“叶子纹丝不动，蝉一声不叫。”以及“蜘蛛从网上垂下来逃走了”两个句子时，引导学生进行想象，通过争论“叶子为什么不动，蝉为什么不叫？”“假如是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列问题的探讨，让学生感悟出此时此刻天气的闷热。4、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我

10、以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展示图像，然后追问：从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来”一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的方式从而得到正确解读。再如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越越”就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，渐渐改变的，从而会说出了许多“越

11、越”的句子。并且以“乌云越来越（ ）风越来越（ ）闪电越来越（ ）雷声越来越（）”的词组练习加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可见，紧密联系视觉听觉效应等方式，在此基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清楚。雷雨说课稿3我说课的内容是雷雨，我将围绕两个小专题进行说课。小专题：1、如何解决引课中存在的低效或无效行为2、如何解决师生互动中存在的低效或无效行为。一、说教材雷雨是义务教化课程标准试验

12、教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。二、说学情学生虽年龄较小，但 雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改变。轰隆隆的雷声

13、与哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改变。三、说教学目标、教学重难点依据“新课标”理念与学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷 雨前后的不同景象。3、情感目标：有留心视察天气的爱好，能写视察日记。本课教学重点是：1、识字、写字。2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。本课教学难点是：1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。2、积累拓展，写视察日记。四、说教学方法：依据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采纳了三种教学方法：1、创设情境教

14、学；在课堂当中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。2、朗读想象感悟；依据学生的年龄特点与思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉

15、中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。3、师生合作学习。二年级的学生在学习中须要老师的帮助，在教学中我采纳师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培育学生的自主学习、感悟实力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。五、说教学过程及设计意图（一）导入：1、上节课我们初步相识了雨家族中最威猛的一员：雷雨（课件出示雷雨动画景象）这节课让我们更深化的相识一下雷雨吧。（板书课题）2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么依次描写雷雨的。板书：雷雨前 （13）雷雨中 （46）雷雨后（78）意图：1、本环节利用动画创设情景导入，吸引学生学习爱好。2、复习导入新课，让学生很快进入学习状态，解

16、决引课中存在的低效性。（二）课件出示本课学习目（1）相识本课生字，会写本课生字。（2）有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的不同景象。（3）拓展练习，能写视察日记。意图：本环节出示学习目标让学生对本课所学内容有所了解，便于更快进入学习。（三）朗读感悟：1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色？课件出示雷雨前图片：（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。（指导学生朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。）（2）树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。（3）突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（指导学生朗读体会突然的妙用，感受雨前风来的急；体会垂的妙用，感受蜘蛛的胆怯。）（4）闪电越来越

17、亮，雷声越来越响。利用音响转纽表现声音的改变。（指导学生在朗读中体会越越句式的妙用，感受闪电、雷声的改变。）学生沟通，课件适时出示：乌云大风闪电雷声2、老师读雷雨中的段落请学生沟通有哪些景象。学生沟通课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。指导学生有感情朗读。3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。（1）天亮起来了。打开窗户，清爽的空气迎面扑来。（2）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。（指导学生在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，非常漂亮；体会坐的妙用，感受蜘蛛的悠然与开心。）学生沟通，板书出示：太阳、彩虹、

18、蝉、蜘蛛、青蛙课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢？现在用你的朗读表现出来吧！意图：1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。2、让学生沟通体现了学生的自主学习实力。老师适时地指导，体现了师生的互动合作。3、老师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。（四）朗读想象：1、多么奇妙的雷雨啊！请同学们想象自己就是图中的小挚友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢？用你的朗读把它表现出来吧！课件出示雷雨不同时段景象图片。图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树

19、枝乱摆；小挚友关上窗户观赏雨景。图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小挚友惊喜若狂。2、你喜爱课文的那部分？用朗读把你的体会读出来。3、请同学展示朗读。老师朗读师生评议，老师指导学生对他人的朗读做出合理评价。意图：1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培育了学生的朗读实力。2、师生选择自己喜爱的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。（五）写字指导：1、课件出示12个生字，指导学生认读。2、老师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上；“越”半包围结构，走的一

20、捺要写伸展，长一些，上面的部分不要写作成；“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。3、学生书写生字，老师巡察，提示书写姿态。意图：二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将老师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿态，培育良好的书写习惯。解决了师生互动中存在的低效性。（六）课堂小结：1、老师信任通过这节课的学习，同学们对雷雨有了相识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有许多奇妙的景象呢。就请大家做一个有心人，去观赏她吧！2、让我们向小作者学习，也来写写天气日记。意图：本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学学问的同时布置任务，

21、给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学习的实力。落实了教学目标。六、说板书设计18 雷雨雷雨前（13）乌云、大风、闪电、雷声雷雨中（46）雨声、雷声由大到小雷雨后（78）太阳、彩虹、蜘蛛、蝉、青蛙板书能很直观的体现本节课所学的重点学问，帮助学生加深理解。雷雨说课稿4一、说教材雷雨用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。二、说教学目标依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：学问目标：会认生字，有感情地朗读课文。实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过多媒体课件表现雷雨前后的不同景象。情感目标：有留心视察天气

22、的爱好，感受大自然的奇妙与漂亮。我上的是其次课时，我定下了以下学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨前的情景。教学难点：体会文中重点词的精确。联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。三、说教法与学法说教法：二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生观赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，从而获得收获，体验

23、学习的欢乐。说学法.朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。.合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。雷雨这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生合作学习探究其次、第三部分。.勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。四、说教学过程钻研教材，探讨教法与学法是搞好教学的前提与基础，而合理地支配

24、教学程序是教学胜利的关键一环，为了更好的达到以上教学目标，我细心设计了以下环节进行教学。（一）创设情境，感受雨的美1.借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会各种不同的雨，如蒙蒙细雨，滂沱大雨，狂风暴雨。让学生有了感性的相识。2.雨有不同的脾气，它时而温顺，时而急躁，今日我们要相识的雨会是什么脾气呢?播放雷雨声音，相机板书课题，学生齐读两遍课题。采纳多媒体课件协助教学法，让学生直观、形象地相识雷雨，为学习下文理解雷雨前后的不同景象作好铺垫。(二)初读课文，整体感知1.复习生字词，要求学生读准字音，老师有针对性得对某些简单读错、写错的生字词进行指导，如：黑沉沉、垂下来。这样

25、是为了让学生更精确,流畅地朗读课文。2.让学生自由读课文，标出自然段序号，并想一想作者是按什么依次来写雷雨的？从而让学生理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三个部分，并找出相对应的自然段。我的设计理念是新课标指出;阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生自读课文，驾驭字词的同时，充分接触熟识文本内容，为下一步学习课文打下基础。（三）图文结合，引导想象1.学生依据生活实际，说一说雷雨前的景象。老师相机指导夏天的雷雨前景象。2.勾画圈点法。在第一、二、三段圈出写雷雨前的景物。3.老师相机导出雷雨前的图表，之后学生通过图表巩固。此环节的设计主要是在教学过

26、程中，我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨前景色的感悟。孩子们通过读书就立刻发觉那是“满天的乌云”“压下来”这些关键词语了。蜘蛛的“垂”我通过演示，让学生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下来而是惊慌到了快速垂下来了。体会文中用词的精确性。（四）合作沟通探究1.学习完了雷雨前，老师相机指出那雷雨中、雷雨后又是什么样子呢？指导学生用对比视察的方法，仔细视察课文图片和多种形式地朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景；2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三部分，；此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们；（五）总结全文,升华情感；1、借助表

27、格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷；2、我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学；在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产；（六）完成练习；1.考考你朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景物的改变。2.让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后让学生汇报你学习到了什么？并完成表格。此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正把课堂还给了学生。（五）总结全文,升华情感1.借

28、助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象进一步深刻化。2.我通过借助多媒体课件出示雨后图片展播，指导学生有感情地朗读课文，让学生感受大自然的奇妙和漂亮。在这部分设计中，我结合图表和多媒体图片，让学生产生直观感受，既加深了课文印象，又以利于学生情感的升华。教学中我以朗读结合图片的形式唤起学生把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。（六）完成练习（1）考考你，把六句描写雷雨过程的句子标上正确的序号，使之成为一段完整连贯的话。此环节的设计，加深学生对雷雨前后景色的感悟，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。五、说板书

29、设计本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨中雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清楚。雷雨说课稿5一、说教材雷雨选自部编教材二年级下册第六单元16课，这是一篇老课文。这一组课文是围绕自然现象、自然景观来编排的，本文描写的是夏天大自然多姿多彩、变化莫测的景观，燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人安逸。本文用字精炼精确，语言自然朴实，富有张力，插图美丽，适合低年级学生阅读和想象，有助于学生借助图文识字、朗读，让孩子们在语言文字中

30、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的无限乐趣。二、说目标：1、正确认读“压、蝉、垂、户、扑”5个生字，学写“雷、乌、黑、压、垂、户、迎、扑”8个生字。2、把课文读正确、读通顺，背诵课文，积累语言。3、借助图文的阅读，丰富对大自然的相识。三、说教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的精确与生动。5、教学难点：体会文中重点词的精确。四、说学生二年级的学生具有新奇、探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，

31、这也是学习本课的有利因素。五、说教法1、信息收集法：“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的实力。”课前一周，我先让学生留心视察天气的改变，假如遇到下雨的话，就更应刚好，细致地视察，让学生专心地视察，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。2、情景教学法：二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。六、说学法1、朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主

32、体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。2、合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。雷雨这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究其次、第三部分。七、说教学过程1、设情景，感受雨的美：教学实践过程表明：假如学生对学习对象产生爱好的话，他就能自觉解除多种多种因素和心理因素的干扰集中留意力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，

33、我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的相识，然后导入我们学习的课文雷雨。2、相识生字，理清结构：学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。3、赏读感悟，体会感情：再次向学生展示雨前的部分，这部分须要理解的词语许多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会接着利用挂图，课件、向学生展示说明。

34、4、合作沟通探究：在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正能课堂还给了学生。5、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的奇妙与漂亮。6、课堂的延长：让学生说说，他自己在这些日子视察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。雷雨说课稿6一、说教材雷雨是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课

35、文依据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。二、说学情学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改变。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改变。三、说教学目标、教学重难点依据“新

36、课标”理念和学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标如下：1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、情感目标：有留心视察天气的爱好，能写视察日记。本课的教学重点是：1、识字、写字。2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。本课的教学难点是：1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。2、积累拓展，写视察日记。四、说教学方法：依据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采纳了三种教学方法：1、创设情境教学;在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的

37、思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。2、朗读想象感悟;依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。3、师生合作学习。二年级学生在学习中须要老师的帮助，在教学中我采纳师生合作

38、方法，对学生进行指导，在指导的基础上培育学生的自主学习、感悟实力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。雷雨说课稿7一、 说教材我今日要说的课文是雷雨。它所处的单元是职业中学基础模块其次册第六单元。这个单元的标题为“舞台大社会”。通过学习该作品，学生通过人物命运的变化和情感的纠结来体会旧中国世道沧桑。戏剧在职业中学课本中的篇目不多，而雷雨是中国现当代戏剧的扛鼎之作，因此以开放的思维、以现代教化模式学习本文，对于学生驾驭戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，步入戏剧奇丽之门就显得尤为重要。二、 说教学目标1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。2、尝试通过自主表

39、演，进入角色的方式解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。3、关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。三、 说教学重难点依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。重点：1、相识戏剧冲突在情节发展中的推动作用。2、分析在冲突中所表现的人物性格。3、观赏人物语言（潜台词）。难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。四、 说学法引导1、引导学生了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。2、通过片段观赏与自主表演引导学生进入角色。3、深化研读文本，组织探讨，探究教学难点。4、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。五、 说教学过程（一）、 导入。引起阅读爱好，营造探究氛围

40、。在刚起先上课时，我先播放电影雷雨结局片断。以剧烈的视觉冲击和深厚的悲剧色调渲染情感，营造氛围。以引起学生阅读爱好。之后，指出七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧故事。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着炙热人生的青年人同时安葬了自己的青春。雷雨，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能给我们多少人生的启发。然后，和学生一块以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。（二）、 资源收集和整合分析1、 设问提示，提出问题我采纳换位思索的方法。让学生主动主动、自主的给自己提出

41、学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。2、 收集信息收集问题首先是将学生刚才提出的问题集中。A、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）B、 曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景2、 探讨 、点拨先要求学生对自己拥有的资料进行筛选、整理。然后，给一些学生讲解、展示自己的成果的机会。在这一过程中，我作适当的点拨。最终，我作简要小结 。补充雷雨人物关系图，以便学生更清楚的把握雷雨的困难人物关系。为下面教学做好铺垫。（三）、 文本深化研读及探讨1、 在了解戏剧要点，大体把握了雷雨困难的人物关系和故事情

42、节的基础上。回到剧本中来，通过对剧本的探讨达到赏读戏剧的目的。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。2、 学生自主表演此部分的片断，并提出思索题。A、 这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、 分析人物性格。3、 在观看完演出后，学生结合演出和课后思索题。然后，让学生口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法？从剧本中找到依据。两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程？周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，是如何体

43、现的？4、在弄清了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。充分发挥学生自主和自由探讨的权利。深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。A、 周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？B、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？然后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。5、 探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。（

44、四）在研读了第一场的基础上，让学生实行相同的方法研读其次场，重点解决几个问题（1）周朴园做了哪些伤天害理的事？（2）周朴园和鲁大海见面前，已经知道大海就是他的亲骨肉，也知道大海鼓动罢工反对他。但是他为什么还要问大海“你叫什么名字”“你有什么事”。（3）这一场中揭示的本质性冲突冲突是什么？（4）分析鲁大海的人物形象（五）、 课外探讨拓展 （视课堂进展速度而定）在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。学生可以就“周朴园怀念鲁侍萍的各种缘由”，写一篇观赏短文，允许发表不同看法，但要言之有理。六、教学反思1、采纳“朗读法”、“探讨法”、“换位思索”多种教学方法，对了解戏剧冲突的实质

45、，品尝戏剧语言的丰富内涵起到了主动作用，充分体现了以“老师为指导，学生为主体”的教学思想。2、在表演、观看、探讨过程中，启发式教学贯串始终，有利于激发学生思维，培育学生的学习主动性。雷雨说课稿8雷雨是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨时、雷雨后自然界的景象改变。雷雨前、雷雨时、雷雨后的.景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达实力。我在教学中充分挖掘学生生活阅历的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。本课的设计理念是：语文课程标准指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性相识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生主动主动地感悟语言，体验情感，发展特性。本节