2022圆锥的认识教学反思 .docx

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1、2022圆锥的认识教学反思 圆锥的相识教学反思 1一、要充分了解学生的心理认知规律我们课程改革的核心是要变更学生获得学问、形成技能的过程和方式。我们老师教学观念有许多不同，并干脆导致所采纳的教学策略的不同。笔者的备课曾有这样三种想法：（1）干脆把公式教给学生死背公式，通过大量做练习来记公式。（2）老师干脆给学生演示试验，得出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的1/3。（3）为学生打算好学具，让学生自己通过动手试验，得出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的1/3。本人考虑：第一种教法是灌输式教学，老师不做任何理解层面的讲解，学生不行能真正理解。其次种教法虽然好一点，但在教学过程中，学生只是旁观者，只能被

2、动的接受学问。第三种，由于班级授课制时间方面的限制，而难于为广阔老师所采纳。本人在教学时事实上将其次种和第三种进行了整合。课堂检验效果很好，学生的主动性特别高，真正发挥他们的主体性作用。从中我深刻的体会到：学生在学习活动中从始至终都应是自觉主动的行为者，而老师则应当成为一个高超的宏观引导者。只有这样才能在有限的课堂上提高教学效率。二、不要把简洁的问题搞困难熟识数学课堂教学的人都知道，数学老师（尤其是高年级）最重要的教学技巧在于：精练！比如对某一个数学概念也好，解题方法也罢。老师假如能在课堂上始终做到言简意赅、清楚明白的话，那这位老师的学生将是华蜜的，同时也是优秀的。而许多时候，我们的老师为了把

3、自己心中认为的重难点或易错点在一节课中讲清晰，会反复的、近似于无休止的强调。任何学问点都想四平八稳，这只会导致一系列糟糕的后果：概念不清，推断出错，形成不了应有的学问结构。最终还会把责任归咎于学生，没少听到老师这样的埋怨：“唉！都说了n遍了，还错，真笨！”想让我们的学生能一口吃个胖子，这可能吗？这节课中，教学目标很明确，只要知道圆锥的体积公式是如何推导来的，在什么状况下是圆柱体积的1/3。而目前有许多老师在教学这节课时，花费了相当的时间来进行绕口令式的练习“巩固”，但效果是学生越搞越糊涂，不知所以。其实，数学教学中许多更深刻的判别、推理实力，还是须要时间的，让学生自己来逐步体会吧！三、缺不了的

4、真实每每谈起公开课，许多老师（不管是上课的，还是听课的）都会或多或少的去感受这节课的真实性。然而在这个纷繁困难、独树一帜的时代，体验“真实”已不在简单。或许，在许多专家看来，有的课会博得阵阵喝彩！但从一线老师的角度去看，就会是一节“中看不中用的花架子”！曾经听过这样一位老师开课。老师在试验操作前简洁的讲解了一下，做试验要留意的方法。之后就去让学生去做试验。当然，大部分材料都是一样的，都是一些等底等高的圆柱和圆锥。只有一组的材料不等底等高。之后，同学们汇报合作状况。大家分析为什么那组试验验证的结论和其他小组不一样呢？先是扯到什么水没有装满，后来又扯到水在倒的时候泼掉了这个时候，一位同学发言了：“

5、是因为他们用的圆柱和圆锥不等底等高。”这节课，从表面上看来，好象很有层次性，学生经验了视察、发觉、探究。但细细评味，总觉得怪怪的：凭什么学生能快速的得出这样一个特性：等底等高的圆柱、圆锥？因为每组同学只是在做自己的试验，他们没有经验各组间比较、沟通、发觉的过程。他凭什么来说某个小组发觉的3倍关系是正确的，而另一小组发觉的5倍关系是错误的呢！试验操作的“一对一单挑”怎么好说明“等底等高的圆柱和圆锥”这个各小组材料间隐含的共性呢！我们不竟要问：这样的回答是真实的吗？学生在回答出“等底等高”时，他真的明白了这个含义的发觉之旅和真正内涵了吗？当然，或许老师只是在课前是向学生透露了点，也或许学生在课前做

6、了若干预习。但当老师的这种课前渗透成为一种常常，学生这种朦胧的预习成为一种习惯时。我们的教学真离“真实”二字真的就越来越远了圆锥的相识教学反思 2在这节课的教学中，我从导入就适时提出问题，让学生自己跨上探究的道路。当学生发觉问题，在其内力的驱使下开展探究探讨活动，充分发挥了民主，放手让学生自主地进行探讨。在这个充溢体验和自主探究的过程中，学生逐步学会数学的思想方法和用数学方法去解决问题，并且获得自我胜利的体验，增进学好数学的信念，最终学会学习。主要体现在以下几点：1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现学生的主体地位。如何体现学生的主体地位，教学要从学生学习的角度动身，学生想怎样学，想学

7、什么，这都应尽量满意学生的要求。依据本课的重点、难点，我设计让学生自己动手，通过学生个人或小组的视察、猜想、推理、验证等方法，在实践活动中使学生驾驭圆锥体的特征、高的特点以及圆锥的高的测量方法。2、在教学过程中体现老师的主导地位。我理解的老师的主导地位就是要在课堂上教会学生学习的方法，分析问题的方法。我设计的问题主要有七个（不含课堂上生成的问题）。细心设计的问题，激发了学生学习数学的主动性，提高了学生探究问题、探讨问题的实力。这样的活动，学生得到的不仅仅是学问，更多的是自信和科学的探究精神。3、教学中渗透德育教化。数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不行。学数学首先是

8、为了应用，应用数学是学数学的动身点和归宿。鉴以此，我在教学中出了这样一道课后思索题“假如有一堆圆锥形的沙，你能测出这个沙堆的高度吗？课后分小组完成作业”。让学生综合地运用所学的学问，在与同伴合作、沟通中，轻松而开心的理解、驾驭和运用学问，并培育了解决生活实际问题的实力。另外，本课我还渗透了“事物之间是相互联系的”这一观点。例如：“将一个圆锥沿顶点究竟面的一条直径垂直切开，切面是个等腰三角形”。“我用一个直角三角板沿一条高旋转一周之后就是一个圆锥，圆锥的高就是这个直角三角板的高，圆锥的底面半径就是直角三角板的另一条直角边”等。圆锥的相识教学反思 3圆锥的相识是在学生相识了圆柱体积之后进行的教学内

9、容，因此它与圆柱体既有联系又有区分。学生有了学习圆柱体的学问与技能基础，相识圆锥应不成问题，再加上学生会在动手合作中进行学习，这是他们特别喜爱的学习方式。在对教材进行了充分地前端分析之后，教学设计我注意了以下几点：一、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现学生的主体地位。新课程的改革体现学生在学习过程中的主体地位，但如何实现这一目标，须要老师能从学生学习的角度动身，学生想学什么，想怎样学，这都应尽量满意学生的要求。在相识圆锥体的基本特征时自己的设计是先相识底面，再相识侧面，我先用教具演示后再相识高。在学习中，有圆锥转化到圆锥后，学生们先说出了高，我也就刚好的让学生指一指高。本课的重点是相识

10、圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。难点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。因此我设计在本节课上利用大量的时间充分让学生们自己动手，通过学生自己动手削、视察、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用这一教学任务放在了下一节课，这样学生会有更加足够的时间和空间动手探究。二、在教学过程中体现老师的主导地位。新课程提倡学生的主体地位的同时也提倡老师的主导地位。我理解老师的主导地位在数学课上体现老师要教会学生学习的方法，分析问题的方法。于是我在分析教材后，从难点动身，设计学生自学提问。让学生自己动手在一个圆柱中削出一个最大的圆锥

11、，并视察：1、圆柱、圆锥的什么相等？2、圆柱被削下去多少，还剩下多少？3、圆柱与圆锥的体积之间存在着什么关系？4、削下去的部分是留下的几倍？通过自学提示的设计，让学生在回顾削铅笔的过程中切身感受圆柱与圆锥之间的亲密联系，从而顺当地推导出圆锥体积的计算公式。圆锥的相识教学反思 4圆锥的相识一课，我用实物来给学生演示，让学生自己通过视察来发觉圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们发言特别主动、涌跃，在教学高有几条时，学生们通过分析、探讨，推断出圆锥的高只有一条，学习效果较好。圆锥的体积：本节课我先通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生学习的主

12、动性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验来就爱好极高，在试验过程中通过学生的亲身体验学问的探究的过程，加深学生对所学学问的理解，整节课我注意调动学生学习的主动性，学生学得轻松、开心。充分让学生体会到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。圆锥的相识教学反思 5一、对圆柱的相识进行重点引导相识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的相识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。二、留意学习方法的迁移:圆锥的相识和圆柱的相识在探讨内容上有其相像

13、之处。相识圆柱后我刚好地引导学生进行回顾。通过沟通学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习的主动性得到有效地激发。爱好盎然地投入到视察、探讨之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的相识。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的相识。三、留意对比:圆柱和圆锥相识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的相识，完善了学生的学问系统。通过本课的教学，我相识到在我们的教学中要留意有层次地发挥老师的主导作用，体现学生的主体作用。虽然课前钻研教材，打算学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。圆锥的相识教

14、学反思 6圆锥的相识一课，我用实物来给学生演示，让学生自己通过视察来发觉圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们发言特别主动、涌跃，在教学高有几条时，学生们通过分析、探讨，推断出圆锥的高只有一条，学习效果较好。圆锥的体积： 本节课我先通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生学习的主动性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验来就爱好极高，在试验过程中通过学生的亲身体验学问的探究的过程，加深学生对所学学问的理解，整节课我注意调动学生学习的主动性，学生学得轻松、开心。充分让学生体会到了等底等高的圆锥是圆柱体积的

15、三分之一。圆锥的相识教学反思 7本课中，我将学具和现代化多媒体网络技术有机地结合起来，直观、形象地展示圆锥体，并联系生活实际让学生列举了生活中的圆锥。如：圆锥形煤堆、圆锥形粮堆、削过的铅笔头等，帮助学生建立起圆锥的表象。然后让学生拿出课前打算的学具，通过看一看、摸一摸、说一说等活动去发觉圆锥的特征，在实践中去理解概念。为了突破教学的重难点，我给学生创设自主探究学问的空间，让学生以小组为单位探讨测量圆锥的高的方法，学生们主动参加，各抒己见发表自己的见解，最终得出了测量圆锥高的方法。这时我趁热打铁，让学生动手测量手中圆锥模型的高，小组同学协作默契，很快地测量出了圆锥模型的高。为了加深对学问的理解，

16、我又通过多媒体直观演示测量圆锥的高，再次强化了学问。设疑能调动学生的求知欲望，我提出了问题：“同学们想不想知道圆锥体立体图形绽开后会是什么样子呢？”请同学们猜一猜，有的学生说：“是一个圆形和一个扇形。”他们的揣测是否正确呢？请同学们快动手进行验证吧！学生立刻动手验证，最终得出结论，他们的揣测是完全正确的。接下来我在学生面前进行了直观演示，又通过多媒体动态演示圆锥绽开的过程，圆锥高的测量方法，有效地突破了本节课的重难点，提高了课堂的教学效率。同时，我还留意了学问间的对比，在学习完圆锥的相识以后，我让学生把圆柱和圆锥的特征以及绽开图进行了有效地对比，让学生回答它们的相同点和不同点，学生能精确地回答

17、。从而加深了学生的相识和理解，完善了学生的学问系统。通过这一系列的数学活动，调动了学生的学习热忱，学生们能主动参加探究学问的过程，充分体现了以学生为主体的教学理念。同时培育了学生自主探究学问的实力。但也存在不足之处，教具和学具打算的不充分，我在示范画圆锥立体图形时，没有用三角板去画，而是用手去画，画完的圆锥立体图形不够规范和美观。还有学生的学具（圆锥模型）没有达到人手一个，这样给动手操作带来不便。在今后的课堂教学中，我肯定重视教具和学具的打算工作，确保教学效果更完备。圆锥的相识教学反思 8教学目标1、使学生理解和驾驭圆锥的特征及各部分名称。2、使学生驾驭测量圆锥的高的方法。教学重点、 难点：相

18、识圆锥体，驾驭圆锥体体积的计算方法。 圆锥体体积的计算方法的推导。教具打算：圆锥体物品、生活中圆锥体的应用图片、资料教学过程：一、揭示课题今日我们来相识一种形态的物体圆锥（板书课题） 什么形态的物体是圆锥形的呢？（实物呈现）我们把象这样的几何形体叫做圆锥体，简称圆锥。二、探究体验。1、视察圆锥的特征师:请同学们拿出圆锥体模型，看一看、想一想，你都想知道有关圆锥的哪些学问？生可能提出：a、我想知道圆锥的特征。b、我想知道圆锥有几条高？它的高指的是什么？c、我想知道圆锥的侧面绽开是什么形态的？师：请同学们拿出圆锥体模型，看一看、摸一摸、玩一玩、也可以猜一猜你能发觉什么？a我们发觉圆锥上面细，下面粗

19、。b圆锥有一个尖尖的部分，摸起来很扎手。我们把它叫做顶点。 c圆锥有一个弯曲光滑的面，我们可以把它叫做侧面。这个面是曲面。 d圆锥有一个圆形的面，我们可以把他叫做底面。e我们还发觉圆锥的底面朝下立者，尖朝下不立者。归纳：圆锥的底面是个圆，侧面是个曲面，有一个顶点。2、圆锥的高师：这个圆锥高多少？学生就会想高在哪里?师再说明什么是圆锥的高：圆锥的高是从圆锥的顶点究竟面圆心的距离。师：圆锥的高有几条呢？（1条）画图表示3、测量圆锥的高。师：通过刚才的学习我们驾驭了圆锥的特征及圆锥各部分的名称，我们知道圆锥的高是从圆锥的顶点究竟面圆心的距离，那怎样来测量圆锥的高呢？学生自由测量?汇报师再课件演示测量

20、圆锥高的方法、过程 。三、课堂总结圆锥的相识教学反思：本节课是在学生相识了圆和圆柱的相关学问的基础上进行教学的，教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际，在对教材进行了充分地分析后，教学设计我注意了以下几点：1、 注意联系生活实际,提高运用所学学问解决实际问题的意识与实力。课前支配学生收集、整理生活中应用圆锥的实例和信息资料。教学时首先列举生活中大量的圆锥实物，在学生视察思索这些物体形态的共同特点，并从实物中抽象出几何形体的基础上引入。再引导学生比照模型和图形,互说圆锥的特征，加深对圆锥的相识。课后让学生创作一个圆锥的物品，进一步感受几何学问在生活中的应用，同时提高学生运用数学为生活服务的意

21、识和实力。2、给学生供应足够的与学习的时间和空间 。本节始终以学生的发展为本开展课堂有效教学，体现了学生为学习的主体，我们知道学生的数学实力的提高，在很大程度上，取决于主体意识的形式和主体参加实力的培育。要实现以学生的发展为本，应当留意让学生学习自行获得数学学问的方法，学习主动参加数学实践的实力，获得终生受用的数学创建才能。在本课中，无论问题的引入，圆锥概念的定义，高的找寻及测量方法的探究，老师都赐予学生足够的时间进行尝试、探讨和探讨中进行，让学生以不同的方式进行合作、沟通，这样的过程，不仅供应了学生自主学习的机会，也提高了学生自主参加学习的意识和信念，大家主动发言，争先操作，参加率很高。3

22、、加强学生在操作中对空间与图形问题的思索。从建构主义理论的基本理念来看： “学问不是被动接受的，而是由认知主体主动建构的 ”。老师的任务是引导和帮助学生进行再创建的工作，而不是把现有的学问灌输给学生 学生的实力可能比不上数学家，但通过类似的数学活动，也可以很好的获得数学或理解数学。在本课例中，老师主动地创建机会让学生自己去学习或者去探究问题通过 “看一看 ”， “摸一摸 ”， “想一想 ”，“玩一玩”， “猜一猜 ”等问题情境，让学生亲身感受数学，在 “找 ”中学，在 “测 ”中学，在 “思 ”中学，培育学生动手操作实力、直观思维和抽象思维实力，使数学课堂教学 “动 ”起来、 “活 ”起来，让

23、学生在 “做 ”中学，使数学课堂焕发诞生命活力。4、 合理运用传统教具、学具和现代多媒体协助教学。本课中，将传统教具、学具和现代多媒体网络技术有机的结合起来，直观、形象地展示大量圆锥形图片帮助学生建立圆锥的表象，以及动态演示圆锥侧面的绽开过程、圆锥高的测量方法等，有效地突破教学中的难点，提高课堂教学效率。圆锥的相识教学反思 9“圆锥的相识”一课是数学十二册其次单元的教学内容，它是在学生们相识了圆柱体积之后进行的教学内容，因此它与圆柱体既有联系又有区分。学生们有了学习圆柱体的学问与技能基础，人是圆锥应不成问题，再加上学生们会在动手合作中进行学习，这是他们特别喜爱的学习方式。在对教材进行了充分地前

24、端分析之后，教学设计我注意了以下几点：一、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现学生的主体地位。新课程的改革体现学生在学习过程中的主体地位，但如何实现这一目标，须要老师能从学生学习的角度动身，学生想学什么，想怎样学，这都应尽量满意学生的要求。在相识圆锥体的基本特征时自己的设计是先相识底面，在相识侧面，老师演示教具后再相识高。在学习中，有圆锥转化到圆锥后，学生们先说出了高，我也就刚好着学生先讲高。 本课的重点是相识圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。难点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。因此我设计在本节课上利用大量的时间充分让学生们自己动手，通过学生自己动手削、视察、

25、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用这一教学任务放在了下一节课，这样学生们会有更加足够的时间和空间动手探究。二、在教学过程中体现老师的主导地位。新课程提倡学生的主体地位的同时也提倡老师的主导地位。我理解老师的主导地位在数学课上体现老师要教会学生学习的方法，分析问题的方法。于是我在分析教材后，从难点动身，设计学生自学提示。让“学生自己动手在一个圆柱中削出一个最大的圆锥，并视察：1、圆柱、圆锥的什么相等？2、圆柱被削下去多少，还剩下多少？3、圆柱与圆锥的体积之间存在着什么关系？4、消下去的部分是留下的几倍？ 通过自学提示的设计，让学生在回顾削

26、铅笔的过程中切身感受圆柱与圆锥之间的亲密联系，从而顺当地推导出圆锥体积的计算公式。三、教学中渗透德育教化。依据新课程标准中及学校教学工作中的要求，我在教学设计中渗透德育教化。通过教学活动使学生进一步切身体会到生活中到处有数学，数学并不空洞，它与我们的实际生活紧密地联系着。本课我渗透的德育思想是“事物之间是相互联系的。”学生们在动手探究的实践中体会到了，而且在课后的小结中自己总结了出来。 教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊喜：一、学生们的想象力已经初步形成，这对于学生们相识图形很有帮助。这一点体现在：1、学生对“圆柱转化成圆锥”的相识很清晰：在没有课件演示的状况下，通过老师的讲解：圆柱的上底

27、面收缩变小，在收缩变小，最终收缩成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们通过头脑中的想象，很快地理解了这一学问点。2、对高的相识与测量：学生们通过视察、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，但是可以测量。3、直角三角形沿一条高旋转一周之后就是圆锥。二、学生们的数学实力正在逐步地形成。通过学生们课上精彩的发言，体会到学生们已初步具备了推理的实力，并在利用这一实力进行新知的学习。三、老师的灵感更闪光。在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积是圆柱体积的 1/3，之后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的基本特正有了肯定的了解后，

28、自己突然有一种剧烈的意识就是，先让学生们进行实践后老师再进行演示，效果肯定会更好。果不其然，学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师敏捷驾驭课堂会使学生有更大的收益。圆锥的相识教学反思 10圆锥体在日常生活中是一种很少见的立体图形，学生疏于了解，对圆锥体缺乏必要的感性相识。因此，我认为假如干脆根据教材的设计，起先就相识圆锥体的特征，学生会由于生活阅历积累不够，而不能够全面地、精确地了解圆锥体的特征。为了使学生对圆锥体有更多的感性相识。积累丰富的第一手的资料，我设计了首先让学生制作圆锥体，再来相识圆锥体的特征的教学方法。课堂教学实践证明，学生在制作圆锥体的过程中，不仅发觉了圆锥体是由一个扇形和

29、一个圆围成的立体图形，而且还发觉了扇形的弧长等于底面圆的周长这一关系，以及扇形所在圆的半径要大于底的圆的半径等等教材中并未讲到的有关圆锥体的特征。试想，假如没有学生动手制作的体验，假如没有在制作过程中积累的充分的感性认知，仅凭视察实物，是确定不会对圆锥体有这样深刻、全面的相识的，学生的语言也不会这样丰富，对圆锥体特征的描述也不会这样精确。这一次的教学尝试，也让我相识到：尽管数学概念，数学定律，数学公式等是抽象的，但是，假如老师能够深化钻研教材，充分挖掘数学学问与学生已有阅历的联系，就能化困难为简洁，化抽象为详细，让学生体验学习数学的胜利与欢乐。这一次教学尝试的胜利之处就在于，对于学生感到很生疏

30、的圆锥体，我给他们供应了一个实践的机会，让学生在动手实践中积累感性相识，从而抽象出圆锥体的特征。即让学生在实践中生成才智。圆锥的相识教学反思 11该学习“圆锥的相识和体积”这部分学问了，想到在学生的生活中，纯圆锥的物体并不多见，所以这样支配本部分内容的教学。第一节课带领学生做圆锥，画圆剪圆再剪出圆心角不同的扇形把两条半径无缝隙的粘住，放在桌上，一个圆锥成型了，假如你想粘上底面也可以，可是得知道底面的半径啊！（拓展怎样知道扇形的半径和圆心角的度数，求出圆锥底面半径的大小）学生自己做出来的圆锥，对它的相识确定是比较深刻的圆锥由一个底面和一个曲面围城，底面是圆，侧面绽开是一个扇形，还有强调对圆锥的高

31、的理解。直角三角形沿一条直角边所在的直线旋转可以得到一个圆锥，让学生试一试，想象一下。第一节课圆锥的相识，因为加上了让学生动手制作这一环节，教学效果稀奇的好，也为下一节课做好的铺垫。圆锥的相识教学反思 12“圆锥的相识”一课是数学十二册第一单元的教学内容，它是在学生们相识了圆柱体积之后进行的教学内容，因此它与圆柱体既有联系又有区分。学生们有了学习圆柱体的学问与技能基础，相识圆锥应不成问题，再加上学生们会在动手合作中进行学习，这是他们特别喜爱的学习方式。在对教材进行了充分地前端分析之后，教学设计我注意了以下几点：一、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现学生的主体地位。新课程的改革体现学生在

32、学习过程中的主体地位，但如何实现这一目标，须要老师能从学生学习的角度动身，学生想学什么，想怎样学，这都应尽量满意学生的要求。在相识圆锥体的基本特征时自己的设计是先相识底面，再相识侧面，我先用教具演示后再相识高。在学习中，有圆锥转化到圆锥后，学生们先说出了高，我也就刚好的让学生指一指高。本课的重点是相识圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。难点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。因此我设计在本节课上利用大量的时间充分让学生们自己动手，通过学生自己动手削、视察、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用这一教学任务放在了下一节课

33、，这样学生们会有更加足够的时间和空间动手探究。二、在教学过程中体现老师的主导地位。新课程提倡学生的主体地位的同时也提倡老师的主导地位。我理解老师的主导地位在数学课上体现老师要教会学生学习的方法，分析问题的方法。于是我在分析教材后，从难点动身，设计学生自学提问。让“学生自己动手在一个圆柱中削出一个最大的圆锥，并视察：1、圆柱、圆锥的什么相等？2、圆柱被削下去多少，还剩下多少？3、圆柱与圆锥的体积之间存在着什么关系？4、削下去的部分是留下的几倍？通过自学提示的设计，让学生在回顾削铅笔的过程中切身感受圆柱与圆锥之间的亲密联系，从而顺当地推导出圆锥体积的计算公式。教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊

34、喜：一、学生们的想象力已经初步形成，这对于学生们相识图形很有帮助。这一点体现在：1、学生对“圆柱转化成圆锥”的相识很清晰：在没有课件演示的状况下，通过老师的讲解：圆柱的上底面收缩变小，在收缩变小，最终收缩成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们通过头脑中的想象，很快地理解了这一学问点。2、对高的相识与测量：学生们通过视察、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，但是可以测量。3、直角三角形沿一条高旋转一周之后就是圆锥。二、学生们的数学实力正在逐步地形成。通过学生们课上精彩的发言，体会到学生们已初步具备了推理的实力，并在利用这一实力进行新知的学习。

35、三、老师的灵感更闪光。在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积是圆柱体积的1/3，之后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的基本特正有了肯定的了解后，自己突然有一种剧烈的意识就是，先让学生们进行实践后老师再进行演示，效果肯定会更好。果不其然，学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师敏捷驾驭课堂会使学生有更大的收益。圆锥的相识教学反思 13圆锥的相识一课是在学生们相识了圆柱体积之后进行的教学内容，因此它与圆柱体既有联系又有区分。学生们有了学习圆柱体的学问与技能基础，人是圆锥应不成问题，再加上学生们会在动手合作中进行学习，这是他们特别喜爱的学习方式。在对教材进行了充分地前端分

36、析之后，教学设计我注意了以下几点：1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中体现学生的主体地位。本课的重点是相识圆锥的基本特征，推导出圆锥体积的计算公式。难点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。因此我设计在本节课上利用大量的时间充分让学生们自己动手，通过学生自己动手削、视察、猜想、推理、验证等方法，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用放在了下一节课，这样学生们会有更加足够的时间和空间动手探究。2、在教学过程中体现老师的主导地位。新课程提倡学生的主体地位的同时也提倡老师的主导地位。我理解老师的主导地位在数学课上体现老师要教会学生学习的方法，分析问题

37、的方法。于是我在分析教材后，从难点动身，设计学生自学提示。让“学生自己动手在一个圆柱中削出一个最大的圆锥，并视察：（1）圆柱、圆锥的什么相等？（2）圆柱被削下去多多少，还剩下多少？（3）圆柱与圆锥的体积之间存在着什么关系？通过自学提示的设计，让学生在回顾削铅笔的过程中切身感受圆柱与圆锥之间的亲密联系，从而顺当地推导出圆锥体积的计算公式。教学下来感到基本比较顺，在课中有几点惊喜：1、学生们的想象力已经初步形成，这对于学生们相识图形很有帮助。这一点体现在：（1）学生对“圆柱转化成圆锥”的相识很清晰：在没有课件演示的状况下，通过老师的讲解：圆柱的上底面收缩变小，在收缩变小，最终收缩成了一个点，这样圆

38、柱也就转化成了圆锥。学生们通过头脑中的想象，很快理解了这一学问点。（2）对高的相识与测量：学生们通过视察、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，但是可以测量。（3）旋转一周之后就是圆锥。2、学生们的数学实力正在逐步地形成。通过学生们课上精彩的发言，体会到学生们已初步具备了推理的实力，并在利用这一实力进行新知的学习。3、老师的灵感更闪光。在原教案中，自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积和圆柱体积的关系，之后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的基本特征真正有了肯定的了解后，自己突然有一种剧烈的意识就是，先让学生们进行实践后老师再进行演示，

39、效果肯定会更好。果不其然，学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师敏捷驾驭课堂会使学生有更大的收益。圆锥的相识教学反思 14课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”本课的延长，以学生为主体，满意学生将来社会生活的须要，适应学生特性发展的要求，有益于启迪思维，开发智力，学生通过自由的结合，选择自己感爱好的内容进行探究，利用现有的学问进行再设计，设计出的圆柱、圆锥合情合理，这样的体验，极大的丰富了学生的现实生活，学生会因为数学而感受生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。在这节课的教学中，我从导入就适时提出问题，让学生自己跨上探究的道路。当学生发觉问题，在其内力的驱使下开展探究探讨活动，充分发挥了民主，放手让学生自主地进行探讨。在这个充溢体验和自主探究的过程中，学生逐步学会数学的思想方法和用数学方法去解决问题，并且获得自我胜利的体验，增进学好数学的信念，最终学会学习。