小学语文《假如》教学反思优秀6篇.docx

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1、小学语文假如教学反思优秀6篇篇一：假如教学反思 篇一假如是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关切关爱他人。本诗每小节都采纳“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习爱好，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。一、抓住学生阶段特点，激趣导入在本节课的起先，我采纳了以故事的形式将学生引入文本，提升学生对课文的爱好，接着我指导学生对本课生字、词语做了分析总结，但由于时间不足，字词只做了简洁、个别的学习，有点流于形式。二、品读课文，把握课文内容在此环节中，我

2、让学生反复朗读课文，抓住关键问题绽开学习，我细心创设情境，让学生演小树，体会小树的逆境，激发学生对小树的帮助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导学生相互关切，团结友爱，做一个和善、无私的人。并刚好给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。三、拓展、实践拓展是拓宽语文学问面，拓宽学生思维，因为语文是一片广袤的天地，在本课最终环节中我让学生通过自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也得到了落实。其实，本课富于童真、童趣，很适合低年级孩子学习。或许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难，一节课下来，学生显得较为疲乏。课后，我反思了自己的教学思想，觉得自己的新课标、课改

3、理念的相识还需提高，尽管语文是一门艺术，但它还得遵循儿童年龄特征，不能只顾自己的展示而忽视了学生的主体地位，否则你的心血也只能给学生留下一个朦朦胧胧的概念和印象，很难让学生从“学问课堂”走向“生命课堂”。人们常说：“细微环节确定成败”。在本节课堂上，我还存在着许多细微环节须要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。篇二：假如教学反思 篇二假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育学生关切他人、关

4、爱生活、爱惜环境的好教材。反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我先让学生观赏了神笔马良的故事，让学生对这枝神笔充溢遐想。在教学其次小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了学生的想象实力和语言表达实力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生绽开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝

5、马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸簇新空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美二、把主动权让给学生。教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的特性，展示了学生的实力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的主子，在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。另外，本节课的教学也存在一些问题，在指导朗读时，

6、没有指导到位，在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注意朗读的指导。总之，整节课的设计，我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中驾驭学问，发展语言。篇三：假如教学反思 篇三假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，

7、耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，到处都是充溢美妙幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供应了良好的环境。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的

8、天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画很多的房子，给没房子的人，让他们不用再在下街上流浪；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼；我想为沙漠画上一条河流，让沙漠变成绿洲；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奇妙；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美；我想为自己画好多的公主裙，让我每天都装扮得像个公主孩子们的脑子里充溢了无穷的

9、想象力，孩子们的心灵里有着炙热的真情，孩子们的心里装着多数美妙的愿望，孩子们的心最纯最美！美妙的种子已在学生心中播下，我想不久肯定有收获的。篇四：假如教学反思 篇四假如这一课的内容事实上比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，也说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希

10、望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不愁闷的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。篇五：假如教学反思 篇五假

11、如这首诗的内容比较简洁，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。教学中，印象最深刻的是以下两方面：一、故事引入，朗读感悟。我在教学伊始给他们绘声绘色地讲神笔马良的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小挚友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？

12、再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能愉快地成长”孩子们都知道应当用开心的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。”则要读出温顺的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温顺、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾挚友西西的怜悯、悲伤。为了让孩子们充分理解作者的美妙愿望。我让孩子们同桌

13、互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读实行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。二、绽开想象，大胆仿写孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们绽开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦

14、的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下逍遥自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奇妙。”多么和善的孩子！多么富有想象力的孩子！记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充溢想象力、创建力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！篇六：假如教学反思 篇六我们经常因为孤独，所以须要挚友，因为寒冷，所以须要暖和，因为幻想，所以须要追求，一缕暖和的阳光，一个充溢关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的

15、力气，给走在苦痛边缘的人无穷的劝慰，给一个远方的挚友永恒的回忆沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的希望就是这样点燃的。读一读史铁生，大难之中，始终宁静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都充溢善意和爱。再读一读假如一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处，在其次次教学设计中，结合新课程教学理念，我仔细反思，作了修改。我想第一课时支配识字学词和依据学生选择学习两段话。其次课时，我的预设是学习所剩段落，然后依托教材写话，让

16、学生写一写他们内心的心愿。反思其次次教学，我又有不一样的感受与收获。一、关注学生识字爱好与情感体验，引导学生规范写字原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，其次次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学习生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着老师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学习生字，遇到难学的，让他请教同桌，既体现了自主性学习，又营造了合作学习的氛围，取人之长，补己之短。但是，不肯定全部的问题同桌都能帮助解

17、决，于是最终，让生提出经过同桌合作学习还没有解决的生字，大家一起想方法解决。这样，就能在沟通中更好地学习与巩固。同时，我也充分引导学生视察字的结构特点，刚好支配学生规范写字。二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体1、图文相融，进行语言渲染。如小树一段，学生一望见风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难受，同时，通过老师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中

18、的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。2、重视与学生生活体验相结合。例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的苦痛与无奈还并不深化，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难受，也很孤独，想回到学校中来。有的说特殊想同学，想老师，有了这一层情感的激发，学生对西西许久以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深化，当我们背着书包上学的时候，西西只能当我们在操场，在田野尽情奔跑的时候，西西只能当我们怀着欢乐的心情欢唱的时候，西西只能当我们一起努力劳动的时候，西西只能当我们游山玩水的时候，西西只能在一遍又一遍的朗读中，西

19、西内心的苦痛学生体会得更深了。看到西西这样苦痛，和善的孩子就会想各种各样的方法让他欢乐一些，小作者是用神笔帮助了他，这只是一个美妙的心愿，在现实生活中，我们能做的还有许多，同学们也说了许多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。3、整体朗读与分支朗读相结合。这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深化，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与

20、飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。课堂是动态的，是生成的，教学恒久是一门缺憾的艺术。在识字教学中，因为我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中还很欠缺，反思以后，知道这和我带有方向性的指令有着亲密关系，我没有细细揣摩过这样一句导语“请你用兴奋的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的改变和起伏是特别大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的改变出不来。假如改用“请你美美地读一读”或许会更好些。通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细微环节所组成，并由这点点滴滴的细微环节来实现培育人与完善人的教学目标。细微环节是可以设计的，应当珍视的，也须要开掘的。教学的路上，行者无疆。