2022《物态变化》教学反思_1.docx

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1、2022物态变化教学反思物态改变教学反思1物态改变部分的授课结束后，回想自己的课堂教学，感受最深的是：要信任学生，要放手学生；激励他们去想，去说，去做。他们会给你一个意想不到的惊喜！随感一： 由课上的几个案例我体会到，物理学习须要一个相对宽松的教学环境，学生只有主动主动地参加到课堂中来，主动的动脑，动手才能解决相应的问题。因此，我们老师要为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，这样学生才能创建性的学习发挥，才能学得更好，才会给你一个惊喜。但应当留意的是，当学生的想法与自己所谓的标准答案不一样时应当理解敬重和激励他们。 随感二：我们教学中要提倡“失败是胜利之母”的理念，让学生树立自信念，不

2、怕出错，大胆的去学去做，使学生产生内驱力，推动学生进步，让学生体验胜利的喜悦和学习的欢乐。另外课堂上老师要敢于向学生暴露自己的思想，呈现自己的思维，要激励学生多问、善问，把“老师提问，学生回答”的模式，变为“学生提问题，师生共同探讨来解决”的模式，这样可以培育学生的创新意识和发觉问题的实力。还有物理语言是物理思维和物理沟通的工具，要培育学生会用物理语言精确、简洁地表达自己的观点和思想。以上的几个案例中就很好的训练和培育了学生应用物理语言进行表达的实力。随感三：现在大多数学校受上级教化部门和社会上对学校的评价及认可的约束和影响，仍没有一个有利于老师进行创新教学的课堂教学评价标准。在片面追求升学率

3、，一心只想要教学成果的形势下，在那种刻板僵化、追求形式、四平八稳的课堂教学评价模式的压力下，很难想象教学一线的老师们在课堂上会真正大胆的放手于学生，把课堂真正还给学生，真正去关注学生的创新状况，实践状况和发展状况。可喜的是：目前随着素养教化的整体推动，重点突破和全面绽开，各级教化部门都有了树立正确教化政绩观的意识和行动；老师们也在逐步的把健康，时间和实力还给学生。有了这样的意识和行动，教化才能真正体现其本质，我们所从事的教化事业才能发挥她真正的价值“培育健康成长的下一代，造就中华民族的将来! ”但不管怎样，就像歌中唱到的那样“有爱叫做放手”，信任只要有“爱”这根“线”在我们的手中，我们“放手”

4、后他们就会像雄鹰一样，飞得更高，更好！物态改变教学反思2通过这节课的教学，本人悟得了一些体会和教训，现小结如下：一、阅历体会：1、在生活阅历中，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生独自运用过温度计去测量物体的温度。为此，我打算了温度计让学生实际测量热水的温度，学生的爱好还是很浓的，课堂气氛也比较活跃。2、通过课件，也能比较清晰地讲授了摄氏温度。提高了课堂效率。3、课堂练习设计针对性较强。本节的难点之一是温度计的读数，特点是负温度读数。以往几年的学生都在这个学问点上出错。可能是南方的学生较少接触负温度。为此，本节课在这个方面投放了较大的时间和精力，但学生仍旧出错，这有待于日后进一步

5、巩固。二、不足之外：1、由于第一次接触温度计的读数，故许多学生分不清“示数”、“读数”、“读作”的区分，在此花了较多的时间，导致时间较紧。体温计部分的效果较差。2、没有联系体温计的构造与凸透镜的关系。3、老师讲的还是太多了，留给学生思索的时间较少。物态改变教学反思3长期的应试教化，使我们这些一线老师变得特别“专业”，“专”到大脑中只剩下中考要考的那点东西了。因此，要充分发挥本章应有的“裁体”作用，我们必需从教学观念、教学方式，尤其是学问储备方面多下点功夫。1、正确理解、运用“热”字：“热”一词多义，它可以表示“温度”“热量”“热能”等等。那么为什么在初中物理教学中不明确用上述三个词来表述，而非

6、要用一个笼统的“热”字呢？这是因为：初中生起先对有关热学的概念尚未建立，但许多跟热现象有关事物能用“热”字来详细表示，如温度概念就是通过“冷热的程度”来表达的；热量则是用“物体汲取或者放出的热的多少”加以说明的，而句中的“热”原委指什么？可以说模糊而不准确，但却能使我们领悟。事实上，许多热学概念都无法用日常生活中的通俗话来严格准确地表达。例如热量的准确定义是“在热传递过程中热能转移的量度”，在学习热能的概念前我们无法给热量下这样的定义；而建立热能概念又是在学习了温度、热量等概念的基础上的。所以，我们不行能简洁地一次给学生讲清每个热学概念。可是“热”又是人们在长期生活、生产的过程中形成的一个模糊

7、却又能表示详细事物和现象的字，只要借助于“热”字就能自然而形象地建立或说明热学的概念，随着以后学问增加，再逐步加深对这些概念的理解。因此，在热学教学上应当留意下面几点：初学热学时，通过“热”字讲详细的跟热有关的事物和现象，让学生积累较多的感性相识。不要急于用“科学”的语言给热学概念下严格的定义，而是借助于“热”字建立初步的概念。2、正确理解本章的教材编写结构，合理分散教学难点。同旧教材一样， 本章开篇讲的也是温度和温度计。这不仅仅是因为它们是本章的预备学问，更因为物态改变是围绕“温度改变”进行的，“温度”是本章学问结构的核心。也就是说假如没有“吸热”或“放热”过程，就不会发生物态改变。同旧教材

8、相比，新教材把“海波和蜡的熔化”和“水的沸腾”这两个试验改为探究性试验。这符合课程标准中“通过试验探究物态改变过程”的要求，但这两个试验不但探究程序困难而且操作技能要求高，试验耗时长，数据处理难度大，因此要想取得志向教学效果难度较大。教材之所以选择这两个试验，是因为课程标准还要求“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。也就是说，这是“学问目标”与“过程和方法目标”相统一的结果。这就要求两个试验必需得出正确的结论。物态改变教学反思4反思一：物态改变教学反思在进行物态改变的复习课中，我尝试采纳了小组合学的方式进行授课。这节课学生的活动量、学生学习的主动性远远超过了传统的课堂教

9、学。我认为这节课突破了传统的课堂教学模式，它在以下几个方面给予了课堂教学新的意义。1.在本节课中，学生的自主复习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的接受学问转变为学问的主动构建者，成为课堂的主体。老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。在这节课中，学生完全有实力通过小组探讨，利用集体的才智，在老师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。主动、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个特别重要的目标。2.在课堂教学中，

10、让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的熬炼机会，而这位学生所在的小组为了上好这节课，课前预习时必定要查阅大量的资料，可能比老师还要多，而且在选择上会更贴近学生的须要，使学生更情愿听。学生的创新实力和主观能动性得到了最大限度的发挥。3.学生在充溢合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会共享，既能够敬重他人，理解他人，观赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的敬重、理解与观赏。因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是主动的，大大提高了学生学习物理的爱好在本节课中我认为在小组合学中还存在一些须要改进的地方：1.其他小组在听讲过程中

11、假如有不懂的应当随时可以对质，假如汇报的小组没法回答，老师再赐予澄清。真正能做到学生会的老师肯定不讲，老师讲的肯定是学生最想听的。坐在下面听讲的学生更是希望能评价上面讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而能保证了物理课的长久吸引力与高效率。而我们的课堂在这方面做的还不够，还须要接着努力。2.在进行复习中还存在课堂容量较小的问题。我们在不断的进行探究，信任在我们不断的努力下，学生的成果和实力定会有所提高。反思二：物态改变教学反思物态改变是传统物理教学内容，也是初中物理的重点基础学问。但新课程跟原有课程的很大的不同：一是不再强调对物态改

12、变过程及其规律的驾驭，而是要通过对物态改变的相识，能较深刻地了解自然界的雨、雪、雾、霜等现象。二是重在培育学生与自然和谐相处的和谐发展观，形成自觉节约用水、宣扬节约用水的好习惯。老师在教学中，要醒悟地相识新旧课程的不同，在教学活动中注意对学生（1）酷爱自然，理论联系实际的作风；（2）爱惜自然，爱护自然；（3）擅长应用科学学问来解决节约用水问题等一系列价值观的培育。在教学过程中，通过温度-时间图象引导学生擅长利用图象法这始终观、有效的数学工具对数据进行处理困难的物理问题。学会利用图象对图像本身所表达的信息推理分析，形成科学结论。反思三：物态改变教学反思课前反思：这是一节复习课，对于物态改变，是我

13、们日常生活，自然界普片存在的一种现象，学生本身就有肯定的感性相识，难度不大。再加上八年级的系统学习，学生对物态改变以及相关学问应当说驾驭的比较好了。而我在课前想得更多的是如何让我的复习更有效率，也就是让学生怎样更主动地参加到教学中来，把基本学问与技能，重点与考点更好的驾驭。还有我该采纳什么样的教学方法以调动学生上复习课的主动性。课后反思：在这节复习课感觉效果还可以，既调动了学生的主动性，又让学生主动参加到教学中来，使学生的学问的驾驭上了一个台阶。学生不仅能利用所学学问解决生活中的实际问题，还能依据所学，提出一些新问题，例如，空调冰箱的制冷问题，阴霾的天气是怎么一回事等等。达到了预期的效果，特殊

14、是有针对性的问答环节，和不行或缺的课前打算，刚好的课堂练习，效果都出乎我的预料。当然也还有一些不尽人意的地方，须要以后改进。反思四：物态改变教学反思在物态改变教学中，除了正常的教学内容如：温度的定义、单位、测量方法；物态改变的六种形式和相关学问及应用外，学生在学习过程中还常会问到和这章学习内容相关的问题：华氏温度的规定？它和摄氏温度有什么关系？冰箱中提到的a是什么？冰雹是怎么形成的？阴霾天气指的是什么天气？这些问题如老师事先不搞清，就可能被学生问倒。下面就这几个问题做简洁的解答：、华氏温度的规定：在标准大气压下，把冰水混合物的温度规定为度，水沸腾的温度规定为度，中间分为等份，每一等份为度，用符

15、号表示。华氏温度和摄氏温度的换算关系为：9/5+或（）5/9，物态改变教学反思5本节课课程标准有四项要求：（1）能说诞生活环境中常见的温度（2）了解温度计工作原理（3）会测量温度（4）有关注环境温度的意识。本节课容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容在生活中有肯定的相识，理解起来并不困难，所以将培育学生动手实力作为本节的重点。现针对这节课的教学，谈一些反思。一、有待改进的方面1.表达不够精炼在引导学生试验的过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致有些学生在用温度计测量水的温度时没有想想测量时有哪些留意事项，干脆就记录数据。另外在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高。2.语言不够科学精确在

16、引入新课时，我提到“水还可以转化成水蒸气，例如我们平常看到烧开水时冒白气”，但是白气其实是小水珠，所以这里不科学精确。3.小结过于简洁在小结时，我只提到了温度计的原理，运用时的留意事项，忽视了这节课其他的重要学问点。4、不擅长引导新课程更加重视老师的引导作用和学生自主探究的实力，这样教学活动才能步步深化，富有活力。在这节课中，我成了教学的主体，而学生的思维没能充分拓展。在以后的教学中，可以加入学生设计温度计，这样学生通过动脑，再利用幻灯展示这个设计过程，信任可以很大程度地激发学生学习探究的爱好。二、较好的方面1、引用当地天气预报在课堂中，为了说明的读法，播放了一段自己录制的中山港口天气预报，起

17、到了调动课堂气氛的作用。2、学生先动手运用温度计测量再归纳它的运用留意事项在教学过程中，许多老师都是先讲解温度计运用前和运用时的留意事项，然后再让学生动手测量待测液体的温度，而我在这节课中是先讲了运用前的留意事项，然后就让学生估测液体温度，接着测量，最终再依据我看到的刚才学生测量时犯的错误，大家一起进行归纳总结，最终才得出访用时的留意事项，这样做学生印象更深刻。物态改变教学反思6升华和凝华这节课的内容我主要分两个层面来讲：一个是对升华和凝华概念的理解，另外讲解生活中常见的升华和凝华的自然现象。教学中首先从生活中遇到的问题引发学生思索，激发学习爱好和求知欲，引导学生自主分析和探究试验得出结论，这

18、样做有助于学生自觉构建相关的学问体系，了解科学与生活的联系。如何驾驭升华和凝华概念，关键是做好碘的升华和凝华试验，在试验之前老师务必要跟学生讲清晰试验的目的。在说明各种自然现象时，学生也要扎实驾驭六种物态改变的有关学问。今后的改进看法1、精练教学语言2、一个问题提出之后没有给学生足够的思索空间，过急地把所要的答案讲出来，学生没有足够的思索空间。3、学生举例说明生活中的各种升华和凝华现象以及对各种现象进行说明时，学生有困难，说明学生缺少对身边事物，以及一些现象的视察，所以在讲解这些学问的时间上花的太多，造成后面时间不够。还有觉得自己在给学生设置问题的时候缺少逻辑性和层次性。总之，在以后的教学中要

19、留意各个环节的紧密性，各个教学环节的时间安排，以及提高问题的有效性。熔化和凝固本节课的教学，突出对学生试验实力的的培育，将原来作为演示试验的“固体熔化过程”改成了学生试验。使学生充分相识固体熔化时的特点，并培育学生设计试验实力，小组合作共同探讨问题的实力，动手实力和利用试验数据绘制图象分析问题的实力。在课堂预设中，我本是依据以上教学思路来上课，目的通过学生动手和亲自视察来真正体会到科学给他们带来身心的愉悦，从而喜爱上科学，爱上科学，并培育学生之间合作精神，并依据记录数字画出熔化表图象，得出不同固体熔化时特点，并依据熔点分析其中规律。由于这节课是学生动手操作，得出在晶体熔化时温度保持不变难以限制

20、，并课堂45分钟时间不够足够，导致多次学生试验不太胜利，哪就为下面分析其中科学规律难以在课堂探讨。以致这节重点内容无法在课堂上顺当完成，学生听得还是一知半解。见到如此，调整了教学方法，把学生探究改成了演示，虽然运用演示温度计，课堂能够简单调控教学进程，但是存在问题也是自不待言，前面几桌能够望见温度改变，但是后面同学还是不能读出温度计示数。但更重要学生不能视察到物态改变，不能调动学生自由参加其中科学探究乐趣。今后的改进看法1、对于如何上好这节课，最关健还是学生对试验完成效果，否则就无从谈起，但如何在45分钟不仅要求学生能设计试验并完成操作过程，画出图象规律，这对学生动手实力和组员之间协作协作实力

21、要有很高要求。所以在课堂前就要省略试验操作过程，只要求学生能够能够通过视察试验现象，然后总结规律，这样就可为下面探讨节约大量时间。2、在学生视察时，也要求学生明确分工，1位同学搅拌，一位同学记时间，一位同学视察状态改变，一位同学视察温度计示数，并要求试管内温度与水的温度保持5摄氏度之差。这样以免温度升得过快无法视察到温度在40摄氏度时保持不变。3、海波和石蜡少量点，还要用适合温水加热，千万不能用热水和冷水。4、并限制好小组探讨的气氛，使小组每位同学都参入到学习中去，达到共同驾驭好学问的效果。5、在教学中作为老师要先进行演示，发觉其中操作方法和规律及试验改进方法，然后才能在课堂上简单调控学生试验

22、进程，注意学生分析实力培育。汽化和液化本节课以通过湿衣服变干、洒到地上的水变干，是学生在日常生活中看到的现象，以及演示试验塑料袋中的酒精，放在80以上的热水中，塑料袋涨起来，引入汽化现象。把生活中的东西搬到课堂里来，使学生相识到我们科学是一门与生活紧密相连的学问，从而激发学生的求知欲望，调动学生的思维，使汽化和液化两个概念的引出顺其自然。在“影响蒸发快慢的因素”的探究活动，又让学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，理解探讨问题的方法“限制变量法”，理解其他科学试验以及自己从事科学活动都是很有意义的。在探讨“水沸腾试验”中，让学生亲自试验，体验探究物理规律的乐趣。今后的改进看法1、随堂练习

23、量不够，学生短暂无法解说明生活中相应的一些现象，这须要在后面的课中进一步巩固。2、在教与学这个环节，即师生间互动与沟通还须要加强，这样才能充分调动学生的爱好和主动性。3、在讲解“白气”时，留意讲明白它是由水蒸气变来的小水珠。物态改变教学反思7新的课程目标与九年义务教学大纲中的教学目标相比，学问目标有所降低，但实力目标、意识目标有所提高。按九年义务教学大纲的要求，旧教材将汽化和液化的内容分为3节课进行：蒸发、视察水的沸腾、液化，通过三节课的学习，要求学生能精确表达所学到的学问。而新教材则把它们放在一节课，正是遵照新课程标准精神：在义务教化阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和学问的严密性。只要抓住

24、它们的最明显的特征，让学生好理解和记忆，使他们可以更多地专注于探究的过程。通过以上的活动，学生不仅可以学到科学学问，还可以体验科学探究的过程，了解科学的方法，对培育学生的探究精神、实事求是精神和实践实力以及创新意识都有很大的帮助。关于“纸锅烧水”试验。第四章第三节的“想想做做”小试验“纸锅烧水”，课本中所用的方法是：取一张厚纸做一个小纸锅，盛上水，用酒精灯加热。但这个小纸锅假如学生做不好，就会影响试验效果，而且做起来也奢侈时间。假如用一次性纸水杯来代替纸锅，用蜡烛代替酒精灯，学生就可以自己在家里做这个试验了。可以使这个试验更加便利简洁，提高学习效率。同时，也充分体现了课程基本理念的其次条，从生

25、活走向物理，从物理走向社会的观点。但试验时应留意以下几点：第一，纸杯中不要放水太多，大约1厘米深的水即可。这样，34分钟左右就可以把水烧沸腾，以免加热时间太长，水不沸腾，试验失败。其次，用硬纸壳做一个杯盖，盖到纸杯上，可以缩短烧水时间。当听到水发出响声时，再打开纸盖，视察沸腾现象。第三， 试验时，要用蜡烛的外焰加热纸杯底部，避开把纸杯烧坏。加热时，纸杯底渐渐变黑，不用担忧，试验完毕后，把水倒出，轻轻地刮开已变黑色的纸杯底，就可以望见白色的纸杯完好无损了。物态改变教学反思8在进行物态改变的复习课中，我尝试采纳了小组合学的方式进行授课。这节课学生的活动量、学生学习的主动性远远超过了传统的课堂教学。

26、我认为这节课突破了传统的课堂教学模式，它在以下几个方面给予了课堂教学新的意义。1.在本节课中，学生的自主复习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的接受学问转变为学问的主动构建者，成为课堂的主体。老师真正地当起了课堂教学的组织、指导、帮助、促进者的角色。在这节课中，学生完全有实力通过小组探讨，利用集体的才智，在老师的帮助下，自主地完成对教学内容的学习。主动、主动的学习情感使学生学会了如何学习，为学生今后步入社会打下坚实的基础，使学生终生受益，这也正是我们课程改革的一个特别重要的目标。2.在课堂教学中，让部

27、分学问请学生为大家讲，学生得到更多的熬炼机会，这样学生课前预习时必定要查阅大量的资料，可能比老师还要多，而且在选择上会更贴近学生的须要，使学生更情愿听。学生的创新实力和主观能动性得到了最大限度的发挥。3.学生在充溢合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会共享，既能够敬重他人，理解他人，观赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的敬重、理解与观赏。因此，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是主动的，大大提高了学生学习物理的爱好。在本节课中我认为在学生合作复习中还存在一些须要改进的地方：1.学生在听讲过程中假如有不懂的应当随时可以对质，

28、假如讲课的学生没法回答，老师再赐予澄清。真正能做到“学生会的老师肯定不讲，老师讲的肯定是学生最想听的”。听讲的学生更是希望能评价讲课的同学，在讲课的同学讲完后，同学们对其进行评价，在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结，从而能保证了物理课的长久吸引力与高效率。而我们的课堂在这方面做的还不够，还须要接着努力。2.在进行复习中还存在课堂容量较小的问题。我在不断的进行探究，信任在我不断的努力下，学生的成果和实力定会有所提高。物态改变教学反思912月7日下午第一节课在楚都中学综合电教室实行的荆州区“课内比教学”全区老师教学比武活动中，我讲了一节物态改变复习课，整节课还算顺当完成，但是经过区教研员秦

29、清德老师、评委张连杰老师，以及众多阅历丰富的老师的点评也发觉了许多不足，并且有了许多收获。物态改变这一章的学问，作为老师，我已向学生传授了多年，虽然每年的学生不同，学问的驾驭也有差异，但近期总是感觉到一成不变的教学方法和教学思路可能适合一批学生，但对另一批学生却不肯定有好的效果。教化的整体观念在变更，学生的思维、相识、学习方法、习惯也有所不同，这就要求我在教学中进行深深的思索。有时课堂教学中自己的思维习惯、方式不肯定适合学生的思维习惯，某种程度上可能还限制了学生的思维发展，假如不进行思索，可能意识不到问题的存在。而此次参与全区“课内比教学”教学比武活动，使自己能够在原有的教学基础上进一步思索教

30、学如何才能适应不同的学生，提高自己的教学实力。现在的课堂教学再也不是老师传授为主导了，而是以学生的自主学习为教学的主要方向。课堂上占用大量的时间向学生传授学问，使学生处于被动的学习中，久而久之，可能影响学生的学习爱好，而引导学生主动、自发的学习才是解决学生成果的最好方法，为此，本节课的设计的指导思想就是通过小组竞赛调动学生的主动性，激发学生的学习爱好。但回顾这节课，我觉得在这方面自己做得很不够，应向优秀老师多探讨、多学习。对本节课的引入我没有设计太多的花样，也没有提出新奇的问题，而是采纳干脆引入。在这一点上我认为还须要改进，可以用多媒体展示一组自然界中与物态改变有关的图片，这样可以吸引学生的留

31、意，也能快速进入课题。在学问复习上的我把课堂复习共分了三个模块，基础学问复习，重难点学问解析，课堂小结。我先是把第四章的基础学问以学案的方式呈现给学生，并让学生以小组竞赛采纳必答的方式来回答，并给每个答对的小组加分。本环节由于都是课本上的基础学问，对学生而言是较为简单的，教学效果也如我预期设计的，学生较为顺当的完成了每个小组的三道必答题。接着分别复习了本章的重难点学问点，并且每一部分都穿插了例题讲解。在这个部分主要由老师引导学生复习，重点回顾了两个试验探究、六种物态改变、三个区分与联系和三个物态改变的条件。整个复习采纳老师引导、学生抢答、典例解析来进行，应当来说还比较顺当，而且通过例题4对学生

32、进行了节约用水的情感看法与价值观的教化。但由于是在教室，投影用的是小电视机而不是投影银幕，对学生的视觉的较大的影响，靠近后面和第四小组的学生看不清晰投影，所以对部分学生的参加产生了肯定的影响，与预期设想的效果与肯定的距离。今后在学生的参加面上要留意，不能总是几个学生在抢答，而忽视了大部分的学生。最终对本节课作了小结，与学生再次回顾了本章的主要学问。本来设计的对学生竞赛的成果作总结与表扬的，但由于投影的效果耽搁了一点时间而导致时间上不够，最终漏掉了这个过程，使整个竞赛犹如评委所说的有点龙头蛇尾。这说明我在今后还要多多熬炼，对课堂上可能出现的意外状况预设不够，对突发的事务的处理实力还需加强。通过对

33、整节课的思索，我一、课堂结构要合理，问题配置要适当。在课堂教学中，讲授的时间须要合理支配，应以问题来引导学生，让学生多思维、多探讨、多试验，自主的总结问题，驾驭问题，老师应起到引导作用。二、学生活动要组织有序、课堂纪律要严格规范，培育学生良好的学习习惯。有些学生学习缺乏爱好，不愿思索问题；有些学生不愿有解决问题的习惯，但缺乏耐性，有时要偷懒，简单学问断节；又有些学生既有好的学习习惯，又有探求学问的渴望。因此在课堂教学中要考虑全面学生的活动，或督促、或警示、或激励、或表扬，使他们遵守纪律，思维有序，也有助于提高学生的成果。三、要做学生的良师益友。教学中经常伴随着与学生的情感沟通，学生还处在不定性

34、的年头，喜爱簇新的事物，而有时又没有正确的相识，经常是看到别人做什么，他就做什么，有仿照的意愿。而对不认可的事情又有着逆反的心理。因此和学生的情感沟通可以起到潜移默化的影响作用，也能进一步激发学生的学习爱好。四、课堂教学联系生活、应用生活。物态改变教学中联系生活的问题许多，学生也情愿思索，思维活跃。应在课堂中多引导他们联系生活实际。学生有生活阅历，有了理论基础以后，情愿解决实际问题，而实际问题又有助于理论学问的理解。在课堂中应引导：学生提问、学生回答、学生讲解、学生结论。引入竞争机制、嘉奖机制，也有助于学生学问的驾驭。五、加强教学基本功，提高自身教学素养。在教学中自己还有许多缺点存在，教学形式

35、还不完善，要不断学习，克服问题。板书形式、语言艺术、教学仪态、思维结构要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好学生的表率。六、深化探究教材，扩展学问。新课程教材是一个框架、一个参考、一个标准，课堂容量不够，照本宣科，既解决不了教学任务，又不利于学生学问的驾驭，还会影响尖子生对学问殿堂的探究。要给学生一碗水，自己就要有活泉水。因此探究学问、深化学习显得尤为迫切、要在教学活动中和学生一起探求、教学相长，也将对自身的教学工作起到重要的作用。当然，细细回顾起来，要思索的问题许多，要探讨的问题也许多，要完善的问题更多，一时不能以言表，仅以肤浅相识谈谈自我教学的想法，还望领导和同事们给以帮助。我会

36、以一个老师的责任做好本职工作。一、教学内容反思：八年级第四章物态改变是初中物理的重点基础学问。新课程不再强调对物态改变过程及其规律的驾驭，而是要通过对物态改变的相识，能较深刻地了解自然界的雨、雪、雾、霜等现象。本节课通过目标教学的方式来调动学生思维的主动性，勾起学生的回忆，让学生主动的去总结物态改变的特点和规律，理清学问线索，形成学问结构；给学生更为开放的空间，让他们去回忆、去探讨、去总结、去联系生活、去应用，使学生在轻松和谐同等沟通的课堂气氛中驾驭学问，提高实力。二、教学后的反思：1、通过目标教学使目的性明确，教学网络清晰，今后肯定多用这种方法。2、语言不够精练，不必要的重复还有好多，生怕学

37、生没有听清、没有学会的心理过重，以后应当限制语速和轻重音，用语速的快慢节奏和声音的轻重来突出重点比用快速的重复两遍效果要好得多。3、提出的问题不够明确，今后须要在此有所加强。4、提问学生时重点放在目标生，所以课堂气氛对于优秀生不显得活跃。5、提问学生时重点放在目标生，可以随时知道他们学到了什么程度，所以后进生的主动性被提高，其中一学生尤为突出，在后面的学习中，他上课从从来不听到主动记笔记，下课问老师问题，也带动了一批人，为初三的复习创建了良好的氛围。6、备课时要紧系教学大纲，分清各个环节的教学目标，使教学有针对性；熟读近三年吉林省中考题，使自己心中有题型，重点考点以什么形式再现；教学要分层次备

38、好学生。7、表扬学生讲求艺术，不盲目，不去打击学生的主动性。总的来说，本节课能够顺当的完成教学任务，清楚驾驭学生的目标学习状况，为以后的教学打下基础，查漏补缺。物态改变教学反思10本单元学习过程中需驾驭十一个主要概念，六个物态改变过程，两个探究试验，两组主要图像考虑到概念和物态改变过程较多，学生简单混乱，所以在教学过程中我留意引导学生用简洁的生活事例去理解。以汽化和液化一节为例，理论内容很简洁，仅仅是气态和液态两种物态之间的改变，过程中伴随着吸热和放热。但是如何合理应用到自然界和生活中的现象去，能不能用这一节的学问说明自然界中的一些常见现象，须要一个熬炼的过程，须要对学生进行启发，提高思索实力

39、。有这样一个题目“100的水和100的水蒸气哪一个烫伤更严峻？”对于学生来说，在没有老师指导，不查阅资料的状况下这不是一个很简洁的问题。这也是生活中的常见现象。解决这个问题就要知道其中存在的物态改变过程，把所学到的理论学问应用进去。我觉得解决这个问题须要老师的引导和启发，培育学生的思索力、推断力。自然界中雨、雪、露、雾、霜的形成也是比较典型的物态改变，说明这些自然现象形成的过程也是理论学问的一个拓展。尤其是在教材所涉及的液化内容很少的状况下，须要老师进行引导性学习，在讲解的时候还要强调吸热和放热。水的沸腾探究试验是汽化现象的延长学习，目的在于熬炼学生动手操作、视察总结实力。仅从操作上来讲，该试

40、验很简洁，大部分学生是可以完成的。但是能不能得出正确的试验现象，能不能按要求记录数据并进行总结，还是须要学生仔细对待。总的来说，物理学问来源于生活，学习的目的就是要学生体验理论学问得出的过程，并能把理论学问敏捷地应用到生活中去。在潜移默化中熬炼学生理论与实际的结合实力，“在物理中体验到生活，在生活中学习到物理”很重要。教学中的留意事项：作业中出现的问题：学生在表达物态改变的时候写了错字，熔化的“熔”字写成了“溶”或“融”、汽化的“汽”字写成的“气”，热胀冷缩的“胀”写成了“涨”。出现这样的缘由，除了学生看书不认字外，我在上课的时候有强调，但没落实到写下来，这使得我吸取了一个教训：越是简洁的地方

41、越有可能出现错误。所以老师就不能忽视，而应在教学过程中时刻提示他们。物态改变教学反思11复习完物态改变这一节后，我对这一节的复习有以下几点反思。1、对物态改变这一章的概念，如熔化，凝固，升华，凝华，汽化和液化等概念模糊不清。在考试中仍大面积出现把熔化和升华混淆等。2、不能用所学的学问来说明生活中的现象。如在这张试卷的试验题中，其实考的就是影响蒸发快慢的因素。假如单纯的问：影响蒸发快慢的因素有哪些？大部分学生都能回答出来。但是，结合实际生活中的例子：蔬菜和水果水分蒸发的快慢，他们就无所适从。3、对于温度计的读数也不太娴熟。零下22度往往看成22度。最终一题是关于温度计的计算，全班只有少数同学答对，可见我在上温度计这节新课时，讲的过于简洁。没有进行深化的训练。这个毛病有待在以后的课上改正。4、探究试验仍是弱点。 这就须要在以后应当加强对学生进行探究试验题的强化训练。此外，更须要我们在平常的教学中加强对学生实际动手实力的熬炼。应当多做一些探究性试验和对学生发散思维实力的培育。但最重要的是要培育学生学习物理的爱好和主动性。