让教学更有效心得体会.docx
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1、让教学更有效心得体会第1篇:传道,让教学更有效 传道:让教学更有效(基础教育课程丛书今日如何做教师) 作 者: 曹志祥,付宜红 总主编;郑琰 本册主编 出 版 社: 中国人民大学出版社 出版时间: 2008-1-1 字 数: 326000 版 次: 1 页 数: 428 印刷时间: 2008-1-1 开 本: 32开 印 次: 1 纸 张: 胶版纸 I S B N : 9787300087122 包 装: 平装 编辑推荐 新一轮基础教育课程改革是一场深刻而系统的变革,广大教师在课改推进过程中遇到了各种困惑和问题,他们不禁发出这样的呼喊“今日如何做教师”,“如何做优秀的教师”?本套丛书从教师综合
2、素养提升的角度入手,旨在帮助教师广泛关注的教育热点问题进行了深入剖析。愿每位读者都能在体验经典、阅读佳作的过程中,提升自己、丰富自己、最终成为有思想的教师。 内容简介 本书聚焦当前课堂教学的热点话题,力图帮助广大教师解决新课程到底该怎么上课以及怎样的课堂才更有实效等问题。编者准确把握新课程理念,从课堂教学中教师普遍感到困惑和关心的内容如何确定教学目标、怎样找寻和利用身边的资源、如何设计好教案、如何导入与引导、怎样的情境更有价值、怎样让预设生成都精彩、什么是真正的合作学习等人手,并配以系统的富有针对性、实用性强的讲解、案例和拓展阅读,是广大教师和师范院校学生的必备书籍。 目录 开篇 有效性是课堂
3、教学的命脉 有效教学的最终标准是学生成长课堂教学的本质 有效性是课堂教学的“命脉” 北京光明小学刘永胜校长谈课堂教学效益 第一章 做好上课前的准备 第一节 如何确定教学目标 余文森教授答“三维目标”四问 课堂教学目标存在的问题与对策 案例一:如何确定“责任”主题的单元教学目标 案例二:设计目标要注意五结合 延伸:“动态目标教学”的研究与实践 第二节 怎样找寻和利用身边的资源 课堂上该利用哪些资源 案例一:重视教师自身资源的开发与利用 案例二:生活处处皆资源 案例三:开发利用课程资源的实践探索 延伸:课程资源的持续利用问题研究 第三节 如何设计好教案 什么样的教案是好教案 教案设计六要点 教案编
4、写应趋向开放 案例一:谈中学政治课教案的编写 案例二:简单并精彩着 延伸:给教案一个精彩的“教后记” 第四节 板书有哪些讲究 课堂教学中的板书艺术 板书中存在的细节 问题 案例一:高中生物教学常用板书技法 案例二:数学课堂教学板书要体现“九性” 案例三:中学地理教学中常见的几种板书形式 延伸:对新教师板书设计的“四点建议” 第二章 实施有效优质的教学 第一节 如何导人与引导 导入要做到“快”、“奇”、“准” 案例一:“导入”设计的实践与认识 案例二:巧析标题灵活导入 案例三:怎样导入物理新课 延伸:“引导”?“牵引”? 第二节 怎样的情境更有价值 有价值的教学情境什么样 透析问题情境中的“问题
5、” 案例一:这样的情境不要也罢! 案例二:初中科学创设情境教学的探讨 案例三:体育与健康课堂多元情境的创设 延伸:情境创设的几点思考 第三节 怎样让预设生成都精彩 如何把握生成性教学资源 语文课堂教学生成点在哪里 案例一:改诗引起的* 案例二:我是怎样捕捉和利用课堂动态资源的 延伸:课堂教学要随时准备“二度设计” 第四节 什么是真正的合作学习 走进真正的合作 哪些内容适合合作学习 合作学习分组的三大误区 案例一:找准小组讨论的时机 案例二:在化学教学中进行合作探究 延伸:拨开乌云见彩虹 第五节 怎样让学生会发问 保护和培养学生的问题意识 案例一:因疑而导,让学生发问 案例二:在学生的“满堂问”
6、中成长 延伸:培养学生问题意识的思考 第六节 课堂提问的设计与技巧有哪些 课堂提问的技巧 为“问题”会会诊 案例一:课堂提问的策略 第三章 安排好课后的内容 书摘插图 第一章 做好上课前的准备 第一节 如何确定教学目标 余文森教授答“三维目标”四问 “三维目标”是新课程的“独创”,是新课程推进素质教育的根本体现,它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说,“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会,“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学,“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂“知识和技能”,“过程和方法”,“情感、态度和价值观”这“三维目标”的教
7、学都不能促进学生的全面发展。 一问:“三维目标”是三种目标吗? 余教授:“知识和技能”,“过程和方法”,“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度,而不是三种目标,就像一个立方体的长、宽、高一样。首先,“三维目标”具有内在的统一性,统一指向人的发展。其次,“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标,任一目标都不能脱离整体而单独优先发展,缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中,“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中,才能实现经验性的意义建构;“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用,才能得到提升;而“过程
8、和方法”,只有学习者以积极的情感、态度为动力,以知识和技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。最后,“三维目标”不是均等存在的。人的发展是、“三维目标”的整合,缺失任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性学生原有基础有所侧重。 第2篇:让作文教学更有效 让作文教学更有效 小学语文专题研讨之五 小学作文教学是语文教学的难点。长期以来,在小学作文课堂教学中,形成了“教师命题、指导学生独立写作教师改评”的传统教学模式,这种训练模式常常造成的后果是: 、学生不会下笔,无话可说。因为学生的作文从来都是教师命题。 、
9、学生不会积累。因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。 、学生不会创新,文章千篇1面,缺少个性。因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。 、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,生搬硬套或随意编造。因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。 可见,这种传统的作文教学模式已不适应新课程作文教学的要求,更不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的。而真正想让学生的作文焕发出生命力,只有让学生从心理上认同作文,接受作文,喜欢作文,才能做好作文。那么,怎样才能逐步实现这一作文教学目标呢? 一、腹有诗书文自佳 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方
10、法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”的确,积累词汇,丰富学生的语言,对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”,必须把大量的词汇识记在心,才能吞吐自由。如果把它们藏在笔记本里,那就难以应用了。作文就是用文字说话,作者通过它可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情,可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物,可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景,也可以精心地向人们雕凿出一件精美的物品。显然,阅读和作文是相通的,都是围绕语言文字活动的。二者比较,阅读是对语言文字的吸收,作文是对语言文字的应用,其中吸收是非常重要的基础。教学生作文,一定要让他
11、们了解读书的重要性,让他们热爱读书、学会读书、读更多的书,从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多,所获取的知识和方法也就越多,作起文来也就越发容易。鲁迅先生也曾告诫文学青年,好文章是靠读好书熏出来的。所以,培养学生的作文能力,一定要培养他们的阅读水平。 而小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感。在实践中,我们可以采用“课外阅读成长袋”的方式,记录学生课外阅读的成果。小小的读书成长袋即有学生摘录的好词好句好篇章,又有学生参加活动的录音,还有学生自制的手抄报。定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生心理上产生极大的
12、满足感,从而激励学生的阅读兴趣。 叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”“阅读得其方,写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高,除了引导学生认真观察生活之外,还要在读写结合上花大的气力。 读和写的关系是输入和输出关系,就像人体摄取营养,储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程,读是写的基础,写从读吸取养分。读和写是相辅相成的、互相促进的,读可以帮助学生提高思想政治水平,培养辩证的思想方法,陶冶道德情操,提高审美修养,这一切,对于写无疑是不可缺少的;读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西,使学生开拓视野,积累知识,发展智力,提高文化素质;读可以让学
13、生接触许许多多的文章样式和品种,它们能为写提供良好的方式和借鉴,更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法,告诉读者写作的规律和途径。 但是,读要靠写来促。写是表达的一种手段,是为了交流思想感情。写的过程,事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程,跟学了数理定理再去解答习题大不相同,写不仅需要懂得怎么写,还要解决为什么写和写什么。写的过程,对词语运用、篇章结构,都会受到所读文章潜移默化的影响,甚至会有意识地从读过的文章中寻求启发和借鉴,然后去创造和写作。像秦牧那样先有一篇文章的初步构思,再去阅读,广泛搜集有关材料,丰富文章的内容。这样,以写促读,使学生在从感性到理性再回到感性的训练中受益,发
14、展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线,写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西,就经过自己的思想路线把读来的知识变为自己的东西。叔本华说:“这样的读书可以教导我们如果发现自己的天赋,也可以借以培养写作能力。”在语文教学中,加强读写结合,让学生的作文焕发出光彩。 二、题有生趣心自动 学生们的写作潜力能否被开掘出来,与作文题目的设置有着密切的关联。长期以来,作文教学总是拘泥于教材要求,教材中要求写什么就写什么,教材中以什么题就以什么为题,命题空间狭小,要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路,束缚了学生作文的手脚,而并非“心有所思,情有所思而后撰作”,如果指导不当,还
15、会造成学生作文时的心理障碍。 所以,在教学中,我们应该打破教学常规,不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如:一件苦笑不得的事我和小树一起长、新的高度跳过去了、小飞机上天了比起一件事、植树、跳高、航模表演就显得具体、形象,适合儿童的口吻和情趣,对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上,还可以把从现实生活中获得的素材,移植到童话、寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知,加之对童话、寓言和科幻故事是他们喜闻乐见的,让他们去编写诸如黑猫警长的新发现、狐狸送礼、小丸子有了新妈妈、大头儿子和小头爸爸重归于好、空气的声声哭诉、病菌,不许你来探访!等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨,思维活
16、跃。 正如叶圣陶所言:“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它”。 三、情有感触言自真 前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此,只有通过多种方法和手段,把课上得有情有趣,让学生也学得有情有趣,才能使学生易于动口,乐于表达。叶澜教授在让课堂焕发生命活力一文中说:“一个真正关注人的发展的教学设计,会为师生在教学中发挥创造性提供条件,会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”如此看来,活动是生命发展的过程,也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉,
17、因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的,也是最珍爱的,更是乐于表达的。因此,作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动,引导他们捕捉生命的真美感受,倾诉于作文之中。 如:让学生介绍怎样去自己家这么一篇作文,若只是按一般的教学,要求学生把地址,路线,交通工具等说清楚,学生往往很容易草草了事。下面这位老师的教学则使我们大受启发: 老师说:每一个同学都给我留下美好的回忆。近来,我突然萌发一个愿望,开始它只在我心里一闪,像交响乐中极不引人注意的音符,仅发出微弱的音响;现在这音符发展了,强烈了,壮大了,终于成为激烈的反复出现的主旋律,时时在我心里激荡。可是,我又不好意思说出来” “说,您说呀!”
18、大家叫起来。 “我非常非常想去你们家玩。”学生听了,个个流露了出“欢喜”的神情。 “可我怎么寻找你们的家呢?”正在学生为难之时,老师说:“我有一个一箭双雕的办法,不知你们”还没等老师说完,他们就热情地吵断了老师的话语。于是,老师便趁机在黑板上写下老师,您这样寻找我的家。他们恍然大悟,随即便摸纸拿笔,跃跃欲试。老师又进一步提出要求,说:“同学们该不会乱写一气,故意让老师找不到你们的家吧?到时,我按你们指点的路线寻找,丢失了,以后你们就没有语文教师了。”一阵欢笑过后,大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。 这节课中,我们可以发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。学生就是这样极其乐意地
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