自我调节学习策略在小学高年级课外阅读中的应用研究 (1).docx

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1、苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明学位论文独创性声明本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中己经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。研究生签名: -71 学位论文使用授权声明苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论

2、文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论 文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权苏州大学学位办办理。研究生签名: 曰导 师 签 名 ；j自我调节学习策略在小学高年级课外阅读中的应用研究中文提要课外阅读能够促进儿童的学业成绩的发展，也能改善儿童情绪与社会性的发展。 对小学生乃至中学生人生观的确定，优良品格的培养，价值观的取向有着重要的作用。 小学高年级学生由于掌握的语言文字急速增加，有很强的阅读需求。这时，课堂内的 阅读已经不能满足语文学习的需要，阅读的更多途径来自于课外阅读。如果能在学业 压力较轻的小学高年级

3、阶段掌握一定的学习策略，对今后的学习能有很大帮助。自我 调节学习策略就是在学习中，学生积极主动地激励自己和使用适a的学习策略。掌握 自我调节学习策略后，学生能更积极有效地进行课外阅读活动，提高学习效率。本文以小学六年级学生为实验对象，运用实验法、行动研究法、调杳法等多种方 法进行自我调节学习策略在小学高年级课外阅读中的应用研究，探讨小学高年级学生 课外阅读的现状，研究实验前后小学高年级学生在课外阅读中运用自我调节学习策略 的情况。研究结果表明，自我调节学习策略的运用有助于小学高年级学生课外阅读的进 行，有助于提高学生的阅读兴趣，阅读能力的培养。关键词：自我调节学习策略；课外阅读作 者：倪慧敏指

4、导教师：赵蒙成Self-Regulated Learning Strategies In PrimaryHigh-Grade Extra-Curricular Reading Applied ResearchAbstractExtra-curricular reading to promote childrens academic development, but also can improve childrens emotional and social development. Pairs of primary and even secondary school students to

5、determine their outlook on life, good character building and values have an important role. High school students to master the language due to the rapid increase, there is a strong reading needs. At this time, the classroom reading can no longer meet the needs of language learning, reading for more

6、ways to come from extra-curricular reading. If the pressure in the academic upper primary stage of a lesser master certain learning strategies for the future of learning can be of much help. Self-regulated learning strategy is learning, students take the initiative to motivate themselves and use app

7、ropriate learning strategies. Master self-regulated learning strategy, students can more actively and effectively carry out extra-curricular reading activities to enhance learning efficiency.In this paper, sixth-grade students as subjects, the use of experimental method, action research method, surv

8、ey method and other methods of self-regulated learning strategies in primary high-grade extra-curricular reading, applied research to explore the upper primary school students in extra-curricular reading the status quo, research laboratories around the upper primary students in extra-curricular read

9、ing, the use of self-regulated learning strategies situation.The results show that the use of self-regulated learning strategies contribute to the high school students to conduct extra-curricular reading and help improve students interest in reading and reading ability.Key words: self-regulated lear

10、ning strategies; extra-curricular readingWritten by:Ni Hui Min Supervised by:Zhao Meng Chengfr m .i一、 问题的提出 .i二、 课题研究的目的和意义 .2(_)课题研究的目的 .2(二）课题研究的意义 .2三、 课题研究的思路与具体方法 .4(_)研究思路： .4(二）研究方法： .5第一章课题的文献综述 .6一、 自我调节学习策略的概念界定 .6(_)自我调节学习的概念界定 .6(二）自我调节学习策略的概念界定 .7二、 课题的理论基础 .8(_)人本主义心理学理论 .8(二） 建构主义学习理论

11、 .8(三） 社会认知理论 .8三、 自我调节学习策略的相关研究 .9(_)、自我调节学习的相关研究 .9(二） 、自我调节学习策略的相关研究 .13(三） 、已有研究存在的问题 .16(四） 本课题研究中自我调节学习策略的选择 .17第二章本研究的应用过程与结果 .20一、实验班和对照班的现状描述，问卷调杳及分析 .20(_)行动研究的设计 .20(二）小学生课外阅读情况的调查 .21二、 自我调节学习策略在小学高年级学生课外阅读中应用的研究实施过程 .32(_)准备阶段（2008年11月上旬至2009年4月下旬，时长6个月）.33 (二）实验阶段（2009年5月，时长一月） .34三、 测

12、评实验班的试验结果并统计分析前后差异 .48(_)学生在课外阅读中运用自我调节学习策略的问卷调查（见附录）。 .48(二） 、小学高年级学生在课外阅读中运用自我调节学习策略的情况分析：.51(三） 个案研究 .52(四） 实验前和实验后阅读测试成绩及分析 .54四、 实验结果分析 .55第三章研究的总结和思考.57一、 研究者的体会 .57二、 对课题的反思 .58三、 对未来研究的几点建议 .58参考文献.60P付录 .63攻读学位期间的研究成果.69记 .70一、问题的提出全日制义务教育语文课程标准中要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用 多种阅读方法。”还要求学生“九年课外阅读总量应在4

13、00万字以上”。课外阅读是学 生在课堂外的时间里阅读课外读物的活动，国外的一些研究中分别使用了校外阅读、自由阅读、在家阅读等概念。课外阅读能够促进儿童的学业成绩的发展，也能改善儿 童情绪与社会性的发展。对小学生乃至中学生人生观的确定，优良品格的培养，价值 观的取向有着重要的作用。这些丰富的知识是青少年们获得审美体验的重要途径。小学高年级是指小学阶段五、六年级学生，由于掌握的语言文字急速增加，有很 强的阅读需求。这时，课堂内的阅读已经不能满足语文学习的需要，阅读的更多途径 来自于课外阅读。而课堂教学却无法使学生得到有效课外阅读方法的指导，使得小学 高年级学生普遍存在课外阅读中不能自主选择阅读内容

14、，阅读量不大，阅读时间较少， 阅读内容不精，阅读方法单一，不会自我反馈监控，阅读效果不佳的现象。也有调查 表明中小学生阅读动力不足，年级越高阅读量越少 1，这也和小学高年级阶段没有很 好掌握自我调节学习的方法有很大关系，对大量阅读感到吃力。如果能在学业压力较 轻的小学高年级阶段掌握一定的学习策略，对今后的学习能有很大帮助。而自我调节学习已经是大家广泛关注的理论，有悠久的历史（就是国内学者经常 说的“自主学习”)。自我调节学习策略就是在学习中，学生积极主动地激励自己和使 用适当的学习策略。掌握自我调节学习策略后，学生能更积极有效地进行课外阅读活 动，提高学习效率。“陈红兵、李浩然等人的研究表明学

15、生自我调节能力的发展随年 龄的增长逐渐增强。小学高年级学生有了一定的自我调节能力，但不完善，不稳定。” 2。学习中的厌学情绪，学习过程中的心不在焉现象不是个别现象。因此，运用自我 调节学习策略应该能够帮助小学高年级学生提高课外阅读效果。目前，自我调节学习这一理论研究范围主要是中学生和大学生，对于小学生的研1蒋 蓉 .中 小 学 牛 课 外 阅 读 现 状 调 查 研 究 D.湖 南 师 范 大 学 ， 2003p董 奇 、 周 勇 、 陈 红 兵 等 著 肩 我 监 控 与 智 力 M.杭 州 ： 浙 江 人 民 出 版 社 ， 1996年 版 ， 第 122页、 t 1刖 m究很少。就学科研

16、究而言，自我调节学习理论在数学、物理、英语等学科应用研究较 多，但在课外阅读这方面的研究还没有。综上所述，进行自我调节学习策略在小学高年级学生课外阅读中的应用研究非常 必要。那么小学高年级学生在课外阅读中遇到的问题是什么？会不会运用自我调节学 习策略？如果会用，能够运用哪些自我调节学习策略，是怎样运用的？在运用自我调 节学习策略时遇到哪些困难，是怎么解决这些困难的？运用这些自我调节学习策略对 于课外阅读的效果怎样？以上均为本研究要探讨的问题。二、课题研究的目的和意义(_)课题研究的目的本课题的研究目的就是通过自我调节学习策略在小学高年级课外阅读中的应用 研究，让小学高年级学生自主运用自我调节学

17、习的策略，培养学生良好的课外阅读习 惯，激发学生课外阅读的兴趣，从而提高学生课外阅读的效果。(二）课题研究的意义自我调节学习策略在小学高年级课外阅读中的应用研究有下列意义：1、 有助于减轻学生的厌读情绪，提高学生课外阅读的兴趣学习的艰辛，使得不少同学产生了厌学情绪，尤其是课外阅读，不少同学反映大 部分课外书读不懂，读得慢，不愿意读。使学生对课外阅读产生畏难情绪的原因是多 方面的，其中一个重要的原因就是不会学习，不能尽快地掌握课外阅读的方法，不能 尽快地对自己的课外阅读过程进行调适，以至造成阅读的失败，失败的经历又会加重 学生对课外阅读的畏难情绪，造成恶性循环。在课外阅读过程中，在督促学生阅读的

18、同时，辅之以阅读方法及自我调节学习策 略的指导，使学生能及时了解自己课外阅读的现状，及时发现课外阅读中存在的问题， 并根据实际情况给予调节，使不同层次的学生对课外阅读的兴趣有所提高。2、 有助于学生自我效能感的培养，使学生有阅读成功感自我效能感，即自我能力感，是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的 主观判断，是对自己行为能力的主观推测。很多学生有要求有能力的内在需要，这与2他们自我认知到的能力感联系在一起，并影响其行为的内在动机。有些学生认为自己 有较强的阅读能力，并把课外阅读视为自我能力的释放。在课外阅读过程中，许多因 素可以影响学生的自我效能感。如学生自己行为的成败经验，成功的经验会

19、提高他们 的自我效能感，学生看到与自己水平差不多的同学取得了成功，就会增强自我效能感， 认为自己也能完成同样的任务。学生在课外阅读中运用自我调节学习策略较好地激发 了学生的自我效能感，从而影响他们课外阅读的内在动机，3、 有助于学生掌握自我调节学习的方法，提高课外阅读的效果大量的研究文献表明，自我调节在学生的学习过程中起着极其重要的作用。根据 以往研究，自我调节学习能够帮助学习者自我启动学习任务，设定目标，为实现这些目 标而选择适当策略，然后监督并对自己的进步作出评价;而具备这种能力的学生要比 那些依靠老师进行同样活动的同伴获得更高水平的成绩。 3如果小学生在课外阅读中 能掌握自我调节学习的方

20、法，进行合理与科学的自我调节，主动控制阅读的过程。比 如自主进行阅读计划的设置，阅读过程中积极运用组织与转换的策略，对自己的阅读 过程主动进行监控和记录，遇到困难能够主动寻求帮助，自主改善环境便于更好阅读， 能对自己的阅读情况进行自主评价与反思等等。这样不仅能够激发学生课外阅读的兴 趣，而且进一步可以提高课外阅读的效果。4、 有助于课外阅读活动的顺利进行课外阅读过程是学生感知文本内容，感悟文本内涵，激发内在情感，与作者产生 共鸣的过程。不管是哪一种学习都需要一定的智力（如记忆能力、观察能力、理解能 力等等），认知策略（学习前的知识准备、学习方法的选择等等）及排除学习干扰的 能力（如以前学习知识

21、的干扰、注意力的分散、环境的调控等等），自我调节学习策 略的学习，能使学生调控自己的学习过程，具有较强的排干扰能力，使学习顺利进行。5、 有助于满足不同个性的学生的阅读需求人的个性表现为个人特有的意识倾向性和比较稳定的心理特征，意识倾向性包括 需要、动机、兴趣等，稳定的心理特征中一个重要的方面就是性格。每个学生都有其 自身独特的学习个性。自主学习能够使学生根据自身的学习特点，制定和实施适合自 己的阅读计划和方案，满足不同个性的学生阅读需求。根据学生个体间不同的认知风3 Rosemberg，Rafael & Zimmerman，Barty J.Self- regulated learning i

22、n gifted students.Roeper Reviewl，l992,15(2):43格和认知策略，要求给予学生更多的自主。教师应指导学生让他们更了解自身认知特 点，发挥认知优势，弥补在课外阅读过程中某些认知特点所带来的的劣势。任何学生 都有意或无意地运用自己喜好的自主学习策略，不仅有利于学生提高学习效率，而且 増强了他们自主学习的能力。6、 有助于为学生的课外阅读提供渠道丰富的学习资源课外阅读需要广阔的知识储备，而对于小学高年级学生而言寻找资料的途径太 少。自我调节学习策略的特点可以让小学高年级学生学会借鉴一切学习资源，使学生 的阅读不再局限于教室和课堂。小学生可以充分利用图书、音像、

23、网络等各种资源激 发阅读的兴趣和扩大知识范围，从而提高课外阅读的效果。7、 有助于提高学生的读写能力卡尔森（Kmshen，1993)研究表明自由阅读能够提高阅读理解，写作风格，词汇 量发展，拼写及文法能力。泰勒等人（Taylor，1990)控制了五六年级学生前测的阅 读理解成绩，让其在四个月的时间内每天写阅读笔记，结果发现在校阅读时间的增多 对学生阅读成绩的提高有显著影响。卡尔森（1996)发现与通过教师的直接指导相比， 通过自由阅读获得词汇显得更有效率。良好的拼写能力是通过大量阅读发展起来的， 儿童在阅读过程中获得了很多语法能力。自由自愿阅读时间的增加与读写能力的良好 发展是密切相关的。语法及拼写的准确性，写作规则的掌握，都来自于阅读。持续的 阅读能够提高读写能力。综合以上文献可以看出，在课外阅读中运用自我调节学习策 略能提高学生的儿童的写作风格，词汇量，拼写以及文法能力。三、课题研究的思路与具体方法(_)研究思路：本研究主要分为三个部分。第一部分是用调杳法探讨小学高年级学生课外阅读的 现状以及在课外阅读中自我调节学习策略的运用情况，在对调杳情况进行分析的情况 下选取一个班为实验班，选取另外两个班为对照班；第二部分对实验班进行自我调节 学习策略在课外阅读中的运用研究；第三部分对实验班进行后测，在对前后测结果比 较分析的基础上探讨实验的结果，以期了解实验的效果。4