《去年的树》教学设计（优秀6篇）.docx

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1、去年的树教学设计（优秀6篇）篇一：去年的树优秀教案 篇一教学内容：人教版小学语文第七册去年的树教学目标：1、相识1个生字，会写4个生字，能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜挚友间的情意。教学重点：引导学生体会童话故事所提示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。教学难点：在生活中明白要信守诺言这一道理。教学过程：一、导入新课板书：树，你知道的树是什么样的？今日啊我们要来学习一篇漂亮的童话去年的树二、初读课文1、说一说实读课文应当留意些什么？标出自然段。划出不相识的生字，把带有生字的句子多读几遍。想一想这篇童话主要讲了一个什么故事？

2、（小鸟和树是好挚友，它们分别后，其次年春天，小鸟回来。只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。）三、有感情地朗读，感受意境美1、鸟儿和树是好挚友，课文中许多次出现了“好挚友”这个词，请你找一找，读一读相关句子。留意体会。2、这么多地方出现了“好挚友”，让我们再来读读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好挚友？请默读，把让你感动的地方划下来。再放声反复读几遍。（生读）3、请生读：（生读35自然段）听了他的朗读，你感受到这对好挚友在分别时的心情是什么样的？（恋恋不舍的，树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也情愿回来给它唱歌。）师：请你也找一位好挚友读一读它们的对话，把这种感觉读出来。生读（分角色）4、我们从他们

3、的朗读中感受到了什么？（他们都还想让对方走）师：是啊，它们难舍难分，你也找个好挚友把这种感觉读出来好吗？再倒班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来。6、它们难舍难分，课文中还有这样的语句吗？（第一自然段）“每天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好挚友吗？师：有这样的好挚友，你感觉怎样？（很华蜜）带着这种感觉读一读。师：我们都能感受到有一种华蜜的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。6、从小鸟与树朝夕相处，难舍难分中，你感受到了什么？（小鸟与树的宝贵友情）7、你还从哪里感受到它们的宝贵友情？用自己的话说一说。（鸟儿找树找了许多地方）为了找到好挚友，小鸟可是历尽千辛

4、万苦，你还能用什么词来说一说？小鸟（）地找（千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚）小鸟这样（）地找只因为什么啊？（它们是好挚友，小鸟为了实现还要唱歌给树听的这句诺言。）8、鸟儿在找寻大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读，体会一下小鸟当时的情感。请生读鸟儿问树根、问大门、问小女孩的话。为了找寻好挚友，鸟儿一次比一次焦急，话语一次比一次急迫，咱们连起来读一读，体会小鸟心情的改变。9、我看到很多同学眉头都皱起来了，语速也快了，我体会到了大家心中的急迫。对话里的其他角色，请大家在四人小组里分工练读。请四位同学扮演。师：刚才这组同学的朗读，你有什么要发表的，你觉得谁读得较好，或者说

5、哪个角色你能读得比他更好。引导：树根是树的一部分，语气应当难过。大门呢？它对这种事见得多了，一点都不怜悯树。而小姑娘应当带些稚气，声音应当稚嫩一些。小结：小鸟在找寻大树的过程中，那份着急、担忧、急迫、就是奉献给大树最深厚的友情。齐读这部分。四、情感升华村子里，煤油灯旁，一对好挚友又见面了，大家把书拿起来，让我们一起读最终三段。这里有两个一样的动词，却写出了小鸟对灯火的不同感受，你能找出来吗？（看）第一个“看”，小鸟仿佛的对灯火说什么？其次个“看”，小鸟仿佛又对灯火说什么？五、拓展延长人与自然须要和谐发展，信守诺言，珍爱友情是我们共同的期盼，学了这篇课文，我们确定有许多话要对小鸟说，想对它说些什

6、么呢？即兴表达后写下来。篇二：去年的树教学设计 篇二【教学目标】1、在阅读中，相识本课生字；能正确填写量词。2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。3、接着学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。4、体会鸟儿失去挚友的哀痛心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。【教学重点、难点】1、相识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。2、体会鸟儿失去挚友的哀痛心情，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。【教学过程】一、媒体激趣、导入新课1、播放媒体：瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，

7、正动情地为它的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么快乐的时间啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说（出示句子。）2、好挚友就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。（留意读好小鸟的话。）3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今日我们就要学习11课去年的树。4、出示课题，齐读：说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读爱好。二、整体感知课文内容1、自由读文：要求： 读准字音，读通课文； 思索：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。2、沟通。3、

8、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。4、沟通、出示。三、研读对话，读中感悟1、小组分角色朗读对话。2、指名几组读对话，其余学生点评。（感受鸟儿的着急、担忧和难过。）3、好挚友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：说明：一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深化童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。5、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉

9、献给大树的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读312节。四、加深感悟、升华情感1、师引读最终一节。2、读到这里你有什么问题吗： 鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？说明：这里要激励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予对好挚友的思念；它特别惦念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信3、说话训练：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说：4、回来课题：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说（读题）去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太

10、多的思索，让我们意味深长地读（读题）五、课外拓展鸟儿照旧忘不了自己的好挚友，其次年春天，它又飞回来了，望见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？【课后反思】这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有肯定的自主识字实力，所以部分简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形困难的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文

11、教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平常都已经相识了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，恒久离

12、不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特殊是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控实力，帮助学生用规范的语言表达，并刚好记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。篇三：大班语言教案去年的树 篇三活动内容：童话故事去年的树活动目标1、发展幼儿理解故事的实力，能听懂故事大意。2、

13、培育幼儿的环保意识，教化幼儿懂得爱惜树木。3、教化幼儿要诚信，答应别人的事要做到。活动重点：发展幼儿理解故事的实力，培育幼儿的环保意识。活动难点：教化幼儿要诚信，答应别人的事要做到。对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达实力和对学问的接受实力，有自己独特的思维，拓展性比较大，因此，在本次活动中把"教化幼儿要诚信，答应别人的事要做到作犯难点。活动打算：1、打算一幅表现树渐渐变为树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯光，以及鸟儿难过落泪的画2、教化挂图语言。文学活动。去年的树、学习包语言。文学活动。去年的树活动过程一、导入部分：激发学习爱好，引出故事主题老师：你们还记得昨天老师和你们的约定

14、吗？有一只小鸟和一棵大树之间有一个很美的约定，你们想知道吗？让我们一起来听故事去年的树。二、基本部分：理解故事内容，驾驭学习方法。（一）、初听故事：深化童话中的角色，初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的爱好。不出示任何教具，老师有感情的讲解并描述故事一遍，提问：（1）故事的名称；（2）故事中发生了一件什么事情？（3）故事里谁和小鸟是好挚友？（二）分段讲解并描述故事，幼儿观赏。1、老师协作挂图有感情地讲解并描述故事的前半部分师：小鸟和大树是不是好挚友？你从那儿听出来的？分别的时候他们说了什么？2、老师协作挂图有感情地讲解并描述故事的后半部分提问：（1）小鸟回来找大树找到了吗？（2）树桩告知小鸟大树

15、到哪里去了？（3）工厂的大门告知小鸟大树变成了什么？（4）小姑娘又告知了小鸟什么？（5）最终小鸟找到大树了吗？（6）大树变成了什么？（7）看到火光小鸟心情怎么样？它想到了什么？幼儿回答时老师可出示一幅表现树渐渐变为树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯光的程序图画，这样孩子就能更直观的理解老师的问题。再次完整观赏故事：请幼儿边看学习包，边完整观赏故事。让幼儿对小鸟的心情不好的缘由一目了然，并对故事内容有个较好的总结。提问：现在你知道小鸟给火光唱歌的缘由了吗三、结束部分：情感迁移主题，渗透思想品德教化（一）结合自己的生活阅历，进一步感受诚信的意义。提问：小挚友在日常生活中答应过别人事情吗？你做到了没有

16、？（二）、我来说一说：通过播放人类行为图，让幼儿对此作出推断，表明自己的看法，使幼儿进一步明白爱护树木的重要性。（三）、老师小结小挚友今日学的欢乐吗？你学到了什么？篇四：去年的树教学设计 篇四教学目标：1、自然流畅读通课文，品尝重点词语、句子，入情入境地演读课文。2、学会多元思维与沟通，学会把课文读薄、读厚的方法。3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。教学打算：多媒体课件教学过程 ：第一课时一、听故事导入新课1播放课

17、件：看，一只漂亮的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好挚友大树唱歌，大树伸展着枝叶，正入神地听着这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今日，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。2板书课题：去年的树二、初读感知1自读课文，专心品尝，告知大家你读懂了什么？2沟通初读心得，说出收获、感受和疑问学生谈自己的阅读收获和体会：x鸟儿和树是好挚友。读段x鸟儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。x树树根火柴灯火（划一划，你能把书读薄的本事，真了不得）x小鸟不遗忘对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。读最终一段x这

18、一只候鸟。读有关句子（你很会捕获课文信息，真不简洁）在学生沟通的基础上，老师引导学生说出文章主要内容。可能提出的疑问：x题目为什么要用“去年的树”x为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？x为什么要看了两次？等等（提出的简洁问题，可以由学生干脆回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）三、细心品读过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却隐藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。（一）细心的同学会发觉课文中多次写到小鸟和大树是好挚友，你能找出这些句子吗？1是好挚友。2又来找他的好挚友大树了。3、我的好挚友树在哪儿那么课文的哪些内容让我们感受到

19、了他们的确是好挚友？快速阅读，把这些重要的词句画下来。（二）沟通感悟。（领悟把文章读厚的方法）1“每天”一句好挚友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。2分别时的对话。从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（难过、难受、难舍难分。）自由练读、指名、男女生分读。3小鸟再回来时找到他朝思夜想的好挚友了吗？他是怎么找的？（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）出示小鸟问的三句话。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班沟通小鸟此时此刻的心情。4、出示图片

20、：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？学生分角色朗读课文，再沟通新感受、新体会，解决读书疑问：为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清晰；也可能想看清好挚友的样子）为什么唱起去年的歌？（怀念去年好挚友相处的时间；看到好挚友的样子，心中充溢难过无望：友情还在，物是人非）两个“看”字，会什么不同？一看细致分辨，心情急迫二看深情凝视，难舍难分揭示课题深意：板书：去年的树与今年的树 问：今年还有树吗？四、拓展延长，理解升华1、 学完这篇童话，大家心中肯定有许多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）2、 拓展作业：去年的树，今年已不

21、复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思索是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）附板书：去年的树工人伐 小鸟找乱砍滥伐 珍爱友情破坏环境 珍爱动物，爱护环境其次课时一、复习导入，巩固旧知谈话激趣，再读课文1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么学问、明白了什么道理？2、沟通拓展作业二、学习字词，指导书写1、自读课文，画诞生字新词。2、检查字词驾驭状况。3、指导视察字形，说说写字时要留意什么？（学生自由书写，老师指导。）三、拓展延长，举荐资料1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）3、 举荐阅读：爷爷的煤油灯（运用学过的阅读方法

22、）。篇五：大班语言教案去年的树 篇五活动目标：1、理解故事内容，体验故事蕴涵温情。2、能大胆想象，乐意在集风光前大方地讲解并描述自己的揣测。3、珍惜挚友之间的深厚的情意。4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。5、激励幼儿敢于大胆表述自己的见解。活动打算：1、动画片去年的树2、去年的树PPT3、背景音乐二首。活动过程：一、谈话引题、引出活动。（出示图片一）激发幼儿的新奇心和倾听故事的欲望。1、老师：今日带来一个故事（出示PPT：封面）相识字吗？（去年的树）故事的名称就是去年的树2、去年的树长的什么样子？（粗粗的、刚长树叶）那树上有谁呢？(鸟)。那树和小鸟之间发生了什么事情？让我们

23、来听故事去年的树。二、分段观赏、让幼儿大胆地讲解并描述自己的揣测。1、观赏故事前半段（背景音乐一）2、故事讲到“树，不见了。只剩下树墩”时让幼儿猜想；树究竟发生了什么事？3、观赏故事后半段。（背景音乐二）4、提问故事主要内容：5、故事的名称是什么。故事中有谁？你听到故事里讲了什么？（让我们完整的观赏故事一遍）三、看动画，完整观赏故事。嗯，小挚友都讲得很好，那我们再来听一遍故事，听听看故事里还有哪些情节我们刚才没有讲到哦。结合课件，引导幼儿进一步理解故事内容，从而体会故事蕴涵温情。（一）出示PPt图一提问：1、故事里谁和谁是好挚友？2、他们每天怎样快乐地生活着？（谈到小鸟唱歌时，播放音效）3、后

24、来小鸟问什么要离开树呢？4、临别前，树对鸟儿说了什么？5、鸟儿是怎么回答的？（全班幼儿跟说一遍鸟儿与树的对话）老师：恩、这是鸟儿对数的承诺，后来鸟儿有没有兑现自己的承诺呢。它有没有做到呢？（二）出示PPt图二提问：1、春天由来了，小鸟又回到这里找它的好挚友树来了，可是发生了什么事呢？2、小鸟问树墩什么？树墩怎样回答的？3、小鸟听完树墩的回答后，是怎样做的？（三）出示PPt图三提问：1、它向哪里飞去？2、它去问谁？3、门是怎么回答的？（四）出示PPt图四提问：1、接着，鸟儿又向哪里飞去了？2、在村子里它看到谁？3、它问小女孩什么？小女孩怎样回答？4、鸟儿听完小女孩的话后，睁大眼睛，盯着灯火看了一

25、会儿，然后它是怎么做的？它为什么要唱歌给火焰听呢？5、小鸟唱完了歌，对着灯火又看了一会儿，它的心里想什么呢？老师小结：小鸟回来的时候，看到树没有了，心里很难受、难过，其实，我们可以告知小鸟，不用难受，树被砍了。但是它已经变成其它有用东西了，它还给我们人类带来了光明。所以树不但是鸟的好挚友，也是我们人类的好挚友。所以我们都应当爱护树、爱惜树、多种树。四、情感教化老师：你喜爱故事里的小鸟吗？为什么？小鸟对挚友真好啊，真守信用。那你们对待好挚友是不是也像小鸟一样呢？希望大家以后对待好挚友也像小鸟一样守信（是啊，我们答应挚友的事情，肯定会做到。）五、结束部分小挚友拉着自己的好挚友出去玩嬉戏。活动反思：

26、语言活动去年的树是一篇拟人体童话，主要讲解并描述一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。整个活动我主要通过三个方面来让幼儿理解故事。首先，活动一起先我先请有幼儿观看PPT主页去年的树，干脆说出故事的名字？对于大班的孩子，许多孩子会识字。干脆对故事题目的绽开，既是激发对故事的喜爱和期盼，又是引导孩子心情慢慢投入的必需过程。通过老师的口语讲

27、解并描述，肢体语言的动作，让幼儿第一遍观赏故事，了解故事内容。当故事的讲到：树怎么不见了，只剩下树墩呢？我立刻让幼儿揣测树究竟发生了什么事？为故事的后半部分埋下伏笔，吸引幼儿入情入境。听完故事，通过提问：1、故事的名称，故事中有谁？发生了什么事？让幼儿回答出自己对故事的初步理解。在其次环节中，设计了让幼儿看动画片去年的树。动画片是幼儿的最爱。幼儿能在一边看一边的听的状况下，更能驾驭故事中内容。之后，通过第三环节，幼儿一边依据老师的故事中的提问，一边看相应的PPT图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。！这样，慢慢地

28、，幼儿们在学说的过程中喜爱上了这对形影不离的好挚友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。2、在整个教学中我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞许的眼神，激发他们热忱和潜能。让幼儿的思路随着老师思路转，以大树和小鸟之间友情为切入口，让幼儿运用自己的头脑，放飞自己的想像。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，特性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。篇六：去年的树教学设计 篇六学习目标1、相识1个生字，会写4个生字，正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美

29、、情感美、意境美、思想美。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。教学打算制作PPT课件。教学过程一、激发欲望，导入课文。1、幻灯出示课文15自然段，师有感情地朗读，生专心静听。2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期盼？3、老师依据学生的发言谈话激发学生的阅读爱好，导入课文。师：的确，鸟儿和树是一对好挚友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期盼着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样欢乐地生活在一起。那么，事情会和我们期盼中的一样吗？请同学们打开课本，今日我们一起来阅读童话故

30、事去年的树。或许，其中还有更多美妙的东西，会打动我们每一个人的心。（设计意图：合理利用阅读期盼，激发学生的阅读爱好和欲望，是引导学生经验完整的阅读过程的第一步。）二、初读课文，整体感知。1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。2、引导学生整体把握课文内容（依据提示用自己的话说一说）。幻灯出示：鸟儿到南方去之前答应好挚友树。其次年春天，鸟儿从南方回来，却发觉。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。因为。（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培育学生的概括实力和语言表达实力。）三、潜心会文，绽开对

31、话。1、切入。师：鸟儿和树是一对好挚友。课文中多次出现了“好挚友”这个词，请你找一找，读一读。学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。师：这么多地方出现了“好挚友”一词。当你第一次专心读完这对好挚友的故事时，你最想告知大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。学生沟通，老师或学生板书学生选择的词语。师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好挚友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。（设计意图：找准切入点是引导学生与文本绽开深化对话，保证阅读活动顺当绽开的一把钥匙，因此老师要依据文本的特点和学生实际选好切入点。这

32、篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美妙的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受感动为切入点，便于营造情感的课堂。）2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。3、引导沟通，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。第一自然段，引导学生读出华蜜感。第三五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好挚友分别时的恋恋不舍。鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次着急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。（设计意图：调动学生的生活积累和情感阅历，引导学生专心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是

33、培育语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）4、出示课文最终三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互沟通。假如你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”绽开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。5、总结，情感升华。（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿每天给树唱歌，树每天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的恋恋不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱

34、过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着悲伤飞走了，因为他们是。（2）相机播放歌曲祝愿片断，同时出示歌词。（3）小鸟飞走了，带着悲伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？（设计意图：这样包蕴着美妙情感的漂亮童话，老师用诗一般的语言将学生一步步带入美妙的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在须要。）四、拓展延长，多向表达。读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的漂亮童话，你肯定有很多话想说。你想对谁说，说些什么呢？同学之间先说一说，再写下来。（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。

35、引导学生将想说的说出来并刚好写下来，正好顺应了学生表达的须要。）评析：让学生经验完整的阅读过程语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明白阅读在九年义务教化中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达实力以及思维和审美实力的一种生命活动，是一种生活自由的生活、精神的生活、才智的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必需让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必需是同等对话的关系。简言之，

36、每一篇课文的学习，都要让学生经验完整的阅读过程。一、树立正确的文本观是让学生经验完整的阅读过程的前提选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。假如单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近

37、她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细微环节上进行品尝，却不行以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌颂时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经验完整的阅读过程的关键有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么

38、样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创建者。让学生干脆面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是特性化、创建性阅读的前提。还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，干脆阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，老师要给足学生干脆与文本对话的时间，引导学生主动主动地思索和体验；要营造同等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思索中“自得”，充共享受阅读带来的满意感、成就感。以去年的树教学为例，老师首先利用阅读期盼激发学生主动主动阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，主动确定学生的

39、独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、主动的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的，经验的是一个完整的阅读过程。三、老师当好同等对话中的组织者、引导者是让学生经验完整的阅读过程的保证阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，老师要当好“导师”，当好同等对话中的组织者、引导者。老师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深化上。例如，在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，老师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深化体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以确定。但是，学生的探讨沟通常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的状况，此时，老师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经验完整阅读过程的重要条件，也是最能体现老师引导的地方。