《藏戏》教学片段评析.docx

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1、藏戏教学片段评析司马光教学片段及评析 【引子】 在新基础教化理念指导下的课堂里，每节语文课我们都要开展一个与本节内容相关的扩展活动，目的是开拓学生的思维，让学生绽开想象的翅膀。没有想象也就没有所谓的创建，一切创建活动都离不开想象。在课堂教学中老师应尽可能地运用教材引发学生绽开想象，通过学生的想象，进而培育学生的创建性思维。这样，学生的创建力才会被充分地激发，学生才可以打开思维的闸门，绽开想象的翅膀。他们的思维才活跃，才会在创新的广袤天地里自由翱翔。【片断】 司马光这一课是孩子们很喜爱的一篇课文，在学习这一课时，我设计了如下扩展活动： 师：请小挚友们开动脑筋想一想，还有哪些方法也能救出落水的儿童

2、？ 在片刻的思索后，一个个富有创建性的想法从孩子们的大脑中迸发而出。课堂忽然活跃，学生踊跃发言。 李虎：老师，我认为司马光用石头砸缸的方法不是很好。 一石激起千层浪，学生们叽叽喳喳，各述理由。 师：是吗，能说说你的理由吗？ 李虎：因为从图上看那个水缸太大，缸壁太厚，司马光那么小，他有那么大力气把水缸砸破吗？还不如赶快找一块木棒或树枝，伸进水缸里，让落水的小孩攀着木棒爬出来。 我有些激烈，不禁带头拍手鼓掌，不是因为他的方法好，而是为他这种敢于向书本挑战的精神拍手叫决。现在的孩子缺少的不正是这种敢于挑战的志气吗？ 师：李虎小挚友很留意视察，并说出了自己的想法和理由，这很好。还有想说的吗？ 戴杰姚：

3、插进水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，让水缸里的水倒流出来，小孩就得救了。 在此，我没有否定孩子的这个想法，虽然当时的时代是没有塑料管子的。孩子们思维的闸门已经打开，想象的翅膀已经张开，我不想因为我的一句话扼杀掉孩子们创建的主动性，熄灭掉孩子们刚刚擦燃的思维的火花。 王康：假山旁边不是有许多小树吗，可以爬到小树上，像海尔兄弟里海尔哥救掉进沼泽地里的科鲁达那样，攀着小树把落水的小挚友拉上来。 刘甜甜：扔进一个水桶，让小孩踩着水桶爬上来。 齐远：也可以扔进去一根绳子，外面的小挚友把落水的孩子拉上来。 杨月：不是有许多小挚友和他们在一起玩吗，大伙一齐用力把水缸推倒，水就能流出来，那个孩子不也就爬出来

4、了吗？ 【评析】 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。”儿童天性好玩好动，他们敢想敢说。因此，老师要充分信任学生，放手让学生大胆去想，要创建机会为学生的思维插上翅膀，要让孩子的想象飞起来。人们都说百无禁忌，为什么在很多课堂上却呈现不出这些儿童的天性，看到的只是那种前怕狼后怕虎的现象呢。我想或许是我们很多老师观念老化，把课堂上学问的传授视为教学胜利的关键所在吧。 一堂语文课，学生的创建力就这样被充分地激发了。一些想法和说法当然可笑，但足见学生的想象力之丰富。这足以证明学生创建的潜力是无限的。关键在于我们老师有没有挖掘学生创建力的教化理念，有没有创设挖掘学生创建力的课堂教学环境。只有在这样的课堂里

5、，学生才不再会为担忧回答错而害怕，不再会因为老师的漠然而干坐冷凳子，不再会为毫无意义的标准答案而举着手傻等着老师叫名字。师生在同等、民主的氛围中相互探讨，相互学习，老师赐予每一个学生充分发展的机会，赐予每一个孩子展示自己才能的机会，让每一个孩子的潜能得到最大发挥，孩子的学习主动性和自办法识莫非还会培育不起来吗？ 阅读，生命的对话雪儿教学片段评析阅读，生命的对话雪儿教学片段评析 “想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。 师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。 （学生连声叫好，起先兴致勃勃地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听

6、。） 师：看着你们自信的笑脸，老师信任你们肯定读得不错。（随后指名学生朗读。） 读后学生举手，争着发表看法： 生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。 生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。 师：是啊，雪儿最终飞回了蓝天，最终又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道漂亮的弧线”这句话，你们还可以读得让人感到更安逸些吗？ “能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。 师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？ 生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？ 生2

7、：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。 师：大家同意他说的吗？ 生：同意！ 师：我们请他来当雪儿，绽开双翅围着圈子翱翔翱翔，好不好？ 生：好！ （那位同学上台表演翱翔。） 师：看，雪儿飞得多轻快，多自由啊！这真是 生：漂亮的弧线！ 生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？ 师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。 （学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。） 生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么兴奋啊！ 生2：我想，省略的是：我越看越快乐！

8、生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！ 师：我想到的是：我的心儿也绽开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！ 生4：我想，省略的是：雪白的雪儿，在蓝天下多么漂亮啊！ 师：大家说得多好啊！你们情愿带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？ （指名学生诵读，背诵第四自然段。） 师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？ 生：能！ 学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。 师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能专心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们选择哪一句来说说，两句也行，

9、三句更好。 出示小黑板： （1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：_。 （2）雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我_。 （3）我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着_。 学生稍作打算、探讨后，举手发言： 生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“感谢你的细心照看，使我重回蓝天。” 生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“我又能飞了，我好兴奋啊！” 生3：雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我早日康复，每天欢乐！ 生4：雪儿望望我，好像在向我祝愿，祝我早日回到校内，和小挚友们一起玩！ 生5：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息

10、去吧！” 生6：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“多好啊，在我的照看下，雪儿又飞起来了！” 生7：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，感谢你给我带来了欢乐！” 生8：我望着慢慢远去的雪儿，心里非常快慰，静默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校内中去的！” 师：说得真好！老师听着心里也非常快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？ 生：能！ （然后学生纷纷起先诵读，师指名背诵。） 评析 反思传统的阅读教学，我们会发觉，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，全部的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中

11、心思想提炼出来，学生就受到了教化，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文实力的同时，把自己人给失落了。这样的教学，这样的教化有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素养教化的根本特征。语文课程标准就语文教学中素养教化的落实，提出了学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的三维课程目标。那么，如何在莲山课件教学中达成这三维目标，实施素养教化呢？洛社镇中心小学校旗帜显明地提出了构建生活的课堂。本案例所呈现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。 对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、老师、文

12、本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的老师、老师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。 在本案例中，随处可见老师用生命、用敬重和呵护点燃学生学习的热忱，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例起先时老师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。老师用声情并茂的朗诵，向学生放开自己的心扉，呈现自己的生命存在，此时的老师不再是学生的老师，而是与学生同等存在于课堂之中的生命体，是学生式的老师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着老师的生命存在，此时的学生不再是老师的学生，而是与老师同等存在于课堂之

13、中的生命体，是老师式的学生。在这种互动中，老师用自己的生命呼喊着学生的生命，用自己的热忱激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习爱好，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。 语言文字是人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生

14、的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教化才具有了意

15、义。 在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与老师同等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发觉自己，提升自己。这，就是素养教化在语文教学中的落实。 亿库 大江保卫战语文教学片段与评析大江保卫战语文教学片段与评析 大江保卫战语文教学片段与评析 【教学片段】 师：请同学们轻声读读小黑板上的两句话，细细体会，有什么不同的感受，你觉得哪句更为好些？ 1、1998年的夏天，一场接一场的大暴雨，使江水暴涨，肆虐的江水冲击着江堤。 2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。 师：轻声朗读、思索

16、。请把你的感受与同桌共享。 生：同桌间相互沟通。 师：把你阅读的体会与同学共享。 生：其次句比第一句好，其次句强调了暴雨不但大，而且一场接一场，下个不停。 生：文中把长江比成暴怒的巨龙,形象地告知我们洪水猛烈、江堤告急！ 生：同样是写雨大雨多，但其次句话语言美，读起来更有节奏感，给我们供应了广袤的想象空间，有身临其境之感。 师：同学们说得真好！让我们再来读读这句话，体会洪水的猛烈，状况的万分紧急！ 生： 【评析】 比较是人们相识事物的基本方法，有比较才有鉴别。从比较中辨同异，从同异中辨特征。人们相识事物，往往受到自身水平和客观条件的制约，表现出肤浅，而不能走向深刻。学生学习语言更多体现出这一特

17、征！那么，老师在教学中应如何引导学生潜心读文，对文中精妙的语言进行品尝、咀嚼，以培育和增加语感呢？顾萍老师为我们供应了一个很好的教学范例。首先，设疑激趣，引导思辨。教者在出示意思相同而表达迥异的两句话后，提示学生细读慢品，捕获感受。学生思维的主动性被调动了起来，整个身心都沉醉在思想之中。其次，组织沟通，共享成果。教者要求学生先把思辨的成果与同桌沟通，再与其他同学共享。因为思维的狭隘性和个人阅历的限制，学生的感受带有肯定的片面性，同学间的沟通、合作可以让学习者共享学习的成果，启迪思维，发展并深化对学习材料的相识。最终，朗读外现，积累内化。在充分沟通的基础上，教者带领学生放声朗读文本中的内容，把抽

18、象的思维成果通过绘声绘色的朗读外现出来，达到积累和内化的目的。事实证明，在教学中，比较法是培育学生评、品语言实力，增加语感的有效途径，会收到事半功倍的效果。 值得留意的是，作为语文老师应当懂得句子表达形式取决于表达内容的须要。选择语言表达的简洁性抑或生动性，要视所要表达的内容的科学性或是艺术性。科学探讨强调客观事实，追求语言表达的精确和简约，而艺术创作则强调主观感受，追求语言表达的生动和丰富。一味强调拿来比较的那个语言简洁的句子“不好”，而用了比方句写得生动才是好的，会导致学生盲目追求浮华，堆砌词藻的不良文风。 绝句教学片段绝句教学片段 绝句教学片段 指名读诗句，了解诗意。 两个黄鹂鸣翠柳，一

19、行白鹭上青天两个黄鹂在翠绿色的柳树间鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝的天空。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船从窗口可以望见西岭千年不化的积雪，门外停岸着要到遥远的东吴去的船只。 诗人沉醉在这般美景中，心情怎样，会说些什么？ 生汇报：诗人肯定很兴奋. 那谁能把当时作者的心情读出来呢？ 生. 当时学生虽然举手很踊跃，都想站起来试试，但是读的效果并不好。看到这我又说： 同学们闭上眼睛想象一下，假如你就是诗人，当你看到：有两只活泼可爱的小黄鹂在翠绿色的柳树上唱着好听的歌，一行白鹭飞上了蓝蓝的天空。从窗口就能望见西岭常年不化的积雪，门外还停岸着要到遥远的东吴去的船只。这时你会用怎样的语气来表达出你当时的心情呢？

20、请你自己可以一边看图，一边体会一下，试着读一读。 学生的主动性一下子被调动起来，当让学生闭眼想象时，从他们的表情，我看到有一大部分同学已经被诗的意境所沉醉了。接下来的朗读学生做的明显要比上一遍好多了。 通过创设意境，让学生身临其境的体会作者当时的心情，这样便于指导朗读，可以让学生更好的体会诗的意境。在以后的教学中应当多应用这样的方法，对提高课堂教学肯定有很大的帮助。 春笋教学片段 师:春笋宝宝钻在泥土里睡得正香呢!突然轰隆隆,一声春雷,孩子们,你们猜猜春笋宝宝会怎样呢?(多媒体动画) 生:肯定会被吵醒了!生:声音太响了,春笋宝宝肯定被吓了一跳. 生:不是的,假如雷公公声音不大些,小春笋肯定还在

21、睡懒觉呢.假如晚了会迟到的 .师:是呀,假如起晚了,就赶不上这么好的季节了,也赶不上其他春笋了.我们一起来读读课文的第一段. (孩子联系自己的实际,从生活动身,给予了春笋鲜活的生命了,使春笋充溢了人性化,也合乎情理,这样再读课文的时候,孩子能依据自己的体验和想象走进课文,理解课文.) 师:小春笋想要钻出地面,还不是件简单的事情呢,为什么这样说呢? 生:它得冲破泥土,掀翻石块.师:孩子们你们都见过泥土和石块吗,能说说吗? 生:石块很重的,我以前搬过,感觉手里的力气都没有了，太累了. 生:泥土很硬的. 师:(我把双手叉在一起)假如杨老师的手就是泥土,你们是小春笋,谁情愿来试一试冲破泥土? (孩子们

22、争先恐后,欢呼雀跃,都想来体验一番.) 生:(用力顶了几下,嘴里还时常发出哎哎的声音,看来很用力,但没有胜利)这泥土可真牢固啊! 生:(虎头虎脑的小男生,一副心中有数的样子,用力顶,还跳了几下,泥土有些松动,小挚友不由自主地为他加起油) 胜利了!孩子们通过这样一个小小的模拟表演,感受到了小春笋坚韧,坚韧的精神,同时也体验到这不是一件轻而易举的事情,这样孩子读起课文来就更多了一层感受. 中彩那天教学片段 中彩那天教学片段 初读课文，学习生字词 师：同学们都读得很仔细，让我们一起来看看这篇课文的生字词。你们相识吗？谁来读一读？ （课件出示：拮据梦寐以求奔驰馈赠迷惑不解捎了） （生读） 师：你读得很

23、精确，那么就请你当下小老师，领着同学们来读读，好吗？ （生跟读） 师：读完以后你们有什么问题吗？ 生：“拮据”是什么意思啊？ 师：你能一边读词语一边思索词语的意思，真不错！同学们，咱们理解词语的意思有一个原则，就是：词不离句，句不离词。现在请大家在课文中找到这个词。再联系句子，想一想它的意思。 （生找句，读句） 师：你理解拮据的意思了吗？ 生：生活不富有，很穷。 师：你是从哪里知道的呢？ (读相关句子) 师：是啊！六口人生活却只有一个人工作养家，生活的确很艰难。这就是拮据的意思。刚才这位同学正是运用了词不离句，句不离词的这个方法读懂了“拮据”的意思。大家以后也可以多运用这个方法来理解词语的意思

24、。 师：让我们一起把含有“拮据”一词的句子读一读。(齐读) 师：读得不错！让我们再来读一读这些词语。 （生读） 师：同学们，这一课当中的词语不但要求我们会读会认，还得会写。谁先来读读？ （课件出示：维持财宝属于百货奔驰馈赠驾驶道德号码捎了橡皮库伯拨电话迷惑不解） （齐读） 师：同学们，在这些词语中有些字是简单写错，须要留意下的。 师：请大家拿诞生字本把这些词好好的抄一遍，难的字也可以多写一遍。 (生写字) 师：写完字，我们来分段朗读。同学读得的时候，其他同学要仔细的听。看看他们是否把字音都读对了。 (生读文) 师：读了课文，我们再来细致地默读课文。想一想课文主要讲了一件什么事，在有疑问的地方抓

25、紧做下记号。 师：同学们，通过默读你知道课文讲了一件什么事？ 生：主要讲了父亲中彩得到了一辆奔驰汽车，但同时却遇到了一个道德问题，经过思索，父亲最终打电话把汽车还给了它原来的主子库伯先生的事，赞扬了父亲正直、诚信的品行。 赏析：新课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，体现的是“字不离词，词不离句”的教学。而结合上下文和生活实际是了解字词句意思的基本方法，在教学过程中，本课留意引导学生抓住文中关键词，即段落中的句子、词中的字来引导深化理解词语，达到了预期的效果。 景阳冈教学片段赏析 文章摘要:本文章的主要内容是关于景阳冈教学片段赏析课堂实录教学反思案例课文教后感，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！

26、景阳冈一文塑造了武松机灵英勇豪爽的品行，教学的重点是武松打虎。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时扑、掀、剪三招，武松则避其锋芒，以三闪应之。这三闪充分表现了武松的镇静冷静、有勇有谋。教学片断实录如下： 师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一闪而过，这里闪字是什么意思？ 生：躲。 师：可用哪些字来替换？ 生：躲、避、跳 师：文章为什么用闪而不用躲呢？（小组探讨后回答） 生1：闪显得动作快，躲字显得动作慢。 生2：闪显出武松动作敏捷灵敏，而不是笨手笨脚。 生3：闪是主动躲避，躲是被动的、没方法的。 生4：躲给人胆怯的感觉。 师：武松一起先为什么不攻而要闪呢？ 生：挫老虎锐气，耗老虎体力。 师：假如攻会

27、怎样？ 生：武松要吃亏。 师：这说明白什么？ 生：武松的镇静机灵、有勇有谋。 师：一个闪字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。 【简评：教学中抓住一个闪字，先理解字意，再与躲进行比较，体会闪字之妙，最终从武松只闪不攻自然体会出武松的镇静机灵。三个步骤，层层深化，丝丝入扣，实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。】 师：同学们读过景阳冈，知道什么？ 生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。 生：是赤膊上阵打死老虎。 生：我知道武松武艺高强。 生：武松力大过人。 生：武松英勇机灵。 生：不对，是英勇机敏。 师：很好，同学们 生：老师，我们都懂了，不用讲了！ 师：是吗？老师也跟同学

28、们一样，读了一两遍之后，觉得什么都懂了。不过，再细致地读，却发觉了一个问题。 生：什么问题？ 师：似乎书上写的打虎与图上画的有点不同。 生：（齐声）什么不同？ 师：你们自己再去细致读，细致视察图画，看能不能发觉有什么不同。 （读书、观看、思索） 生：图上画的武松骑在老虎背上打，书上写的是按住老虎的头来打。 生：对，书上写道：武松揪住老虎的顶花皮，使尽气力按定再用脚来踢 师：很好！那么，你们认为武松应当是怎样打死老虎的？ 生：应当是骑在老虎背上，这样老虎逃不了。 师：哦，像骑马一样任它跑，跑到什么地方都行？ 生：（笑）不对，俗话说：骑虎难下，怎么能打到老虎呢？还是书上写得对，揪住老虎的顶花皮，老

29、虎的头被按在地上，好打！ 生：不对，书上写按住老虎的头，老虎的脚可以蹬几下，就逃走了。 生：不对，武松力大过人，老虎逃不了。 生：书上画的是武松骑在老虎的背上，把老虎的头按到地上来打。老虎很高大，人骑在背上不能把它的头按到地上。应当是书上讲的比较合理。 生：不对， 师：好，还有同学要发表看法，但时间不允许，同学们可以下课后再探讨，行吗？说实话，我们在座的有谁看过赤膊上阵打死老虎的情景？没有。我想作者也没有见过。那他是怎样写得如此生动的？据一篇文章介绍，作者为了写好武松赤膊上阵打死老虎这一部分，向很多猎户请教过，还特意喝醉了酒，醉酒中，与家里的一头大猫搏斗（学生笑）当然，这只是传闻。不过有一点可

30、以确定，为了写好武松打虎，作者下了苦功夫。 点评：如何引导学生读书读得有滋有味？本课例的老师在学生已经懂了的心理背景上，奇妙地于无疑处生疑，利用教材文字与插图之间的冲突，引导学生细读深思，继而绽开针锋相对的辩论。老师并不做出结论，为的是留给学生更宽广的学习空间。然后老师自然而然转到另一个话题：怎样才能写诞生动的文章？这里的引导，给人以峰回路转，洞天另开的感觉。上这样的课，学生获益良多。内容概括：这篇介绍了关于景阳冈教学片段赏析,景阳冈，希望对你有帮助！ 山雨教学片段赏析 文章摘要:本文章的主要内容是关于山雨教学片段赏析_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 片断：山雨 山雨这篇略读短文用

31、美丽抒情的语言，描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妩媚的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教学时，我以指导朗读贯穿课堂，先由孩子们自由选择自己喜爱的部分读，然后问：谁能把美丽好听的雨声变成朗读声来告知大家？孩子们在一名同学的配乐朗读声中，闭上眼睛想象。当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象：我幻想自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上丁铃丁玲地响着，实在太好听了。我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。我幻想着当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，它肯定特别快乐！我仿佛看到了山林的雨变成了各种颜色，我好像听到雨声越来越近，越来越清楚，飘飘洒洒的雨丝就像是奇妙的音符

32、，组成一支幽雅的乐曲。一个又一个富有韵味的朗读声带出了一幅幅令人憧憬的山林雨景图。 点评： 孩子们用自己的话谈出自己特性的阅读感受，用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。他们对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋表露无遗。读书心有境，入境始为亲。入境就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去哀痛着你的哀痛，华蜜着你的华蜜。内容概括：这篇介绍了关于山雨教学片段赏析,山雨，希望对你有帮助！ 荷花的教学片段荷花的教学片段 荷花的教学片段 钱裕良 师：我们来自学“幻化荷花”这部分内容，你喜爱哪句话就和同学读一读，说一说。 师：现在请汇报一下你们的学习成果。

33、 生：我喜爱第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地沉醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“突然”“仿佛”两个词语呢？ 师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真细致，谁能回答这个问题？ 生：我认为“仿佛”是“似乎”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花沉醉了，所以加上“仿佛”一词。 师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？ 生：我的看法跟他不一样，作者把自己想象成荷花只是很短的时间，所以用了“突然” 师：谁情愿给大家读这句话？ 生：（读） 生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“洁白”这几个

34、词应读得重些。 生：我喜爱这三句话。（指2、3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。 师：那么你能依据你们的理解表演一下吗？ 生：能！（表演） 师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。 师：是不是都想读一读？ 生：是（齐答） 师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。 生：（齐读，边读边表演） 师：好，把荷花的美读出来了，我好像看到了一大池荷花就呈现在我眼前。 生：我们小组喜爱最终两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了挚友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话， 师：很好，那假如你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告知你什么？ 生：小蜜蜂

35、会飞过来告知我采蜜的欢乐！ 生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。 生：小蜻蜓会飞过来告知我今晚这里要召开音乐会。 教后记：学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这次的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调，品尝出不同的

36、思想内涵。在教学中想象荷花翩翩起舞的漂亮姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。 触摸春天教学片段 师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行细致的研读。这篇课文有很多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并想方法进行深化的理解。然后，与小组同学沟通自己的学习体会。 （学生默读课文，圈

37、点批注，仔细感悟，合作沟通。） 师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？ 生：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了这两句话含义挺深。一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是特别不简单的，宁静却将蝴蝶拢住了。所以作者用竟然来表示事情的出人意料，用奇迹来形容这件事的不行思议。这个奇迹就是宁静身上所特有的奇妙的灵性。 师：奇妙的灵性指的是什么？ 生：可能是指小女孩身上所具有的一种特别的奇妙的力气。 生：小女孩成天在花丛中流连忘返，她的身上肯定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也情愿和她做挚友。 师：是呀！与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是蝴蝶被

38、宁静奇妙的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同学们擅长联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。 生：我觉得这句话的含义也很深。（读：我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界。）刚读到这句话时，我想一个盲人的眼前确定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中宁静的一系列动作，我感到她的内心世界肯定是特别丰富的。 师：海伦凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。 生：我觉得这句话的含义也挺深。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。） 师：能谈谈你的想法吗？ 生：蝴蝶飞走了，宁静却在仰起头来张望。张望应当是用来形容

39、有视觉的人的，而宁静是一个盲人，张望用在她身上好像有些不够精确。但细致想想，我又觉得这个词用得特别精确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些宁静一窍不通，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。 师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。 （学生感情朗读课文第6自然段） 生：谁都有生活的权利，谁都可以创建个属于自己的缤纷世界。我觉得这句话的含义更深刻。 师：（用投影打出这句话，引导学生齐读这句话。）这是作者由眼前这动人的幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告知我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。 生：宁静虽然是个盲童，但她用自己的心灵

40、来触摸春天，感受世界，她是多么酷爱生活、酷爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应当受到人们的敬重。 生：生活中有很多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，坚韧生活，英勇地向厄运挑战，创建出了很多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应当珍惜现在的华蜜生活，珍惜生命。 师：同学们体会的都很好，下面让我们再来大声地朗读这句话。 剪枝的学问教学片段 剪枝的学问教学片段 师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题? 生:谁剪枝？为什么要帮桃树剪枝？ 生:怎样剪枝？剪枝后的结果怎样？ 师:那今日我们就带着这些问题来学习课文。 师

41、:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候? 你能用课文中的词语回答吗? 生:去年冬天,(来年)春天,暑假里. 师:我三次进桃园时的心情怎样? 生:满怀新奇半信半疑一脸怀疑又惊又喜爱天喜地 生:欢欣鼓舞的是蜜蜂,应当是盼望 师:你读得很细致,我们应当向他学习. 师:全文共几个自然段,你依据刚才的提示怎样帮课文分段? (学生分段,老师调整词语依次并板书) 师:我满怀新奇些什么?请你们放声朗读1-2自然段找出答案. 说说你读懂了什么? 师:我新奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。 师:所以我们称他为? 生:(抢着说)种桃能手 师:什么叫能手?你知道身边还有哪些能手？ (指导学生说话) 师:在种桃能

42、手前面还加了远近著名这个词,你能说说它的意思吗? 它的近义词有那些? 生:驰名中外闻名遐迩 师:在这里能换成这两个近义词吗? 师:那我一脸怀疑些什么? 生:望见王大伯和几位叔叔正在剪枝 师:所以我焦急地问,这句话该怎么读?(指导朗读) 师:王大伯看着我有怀疑,怎么对我说的? 生:(有模有样)的朗读 师:作者对王大伯的话是信任还是怀疑？(书上哪个词语) 生:他是半信半疑 师:王大伯的话是什么意思? 板书：削减枝条=增加产量? 师:所以作者最终又惊又喜,他明白了什么? 这就是-剪枝的学问(齐读课题) 体悟“穷困”穷人教学片段 一、质疑激趣 师：同学们，这篇课文老师读了许多遍，除了题目之外，文中一个

43、穷字也没有，让我们来试着找一找，哪些地方写出了穷的特点。 老师可以为大家供应两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；其次，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，绽开想象，读好这些句段。 二、学生自学课文探究穷人穷在哪里 在小组内沟通自己的观点。 三、沟通探究成果，多角度感悟穷人的穷 学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的穷。沟通的过程中，老师引导学生进行梳理，把握下面几个要点： 、从屋内装饰看出穷。 相关句子： 古老的钟发哑地敲了十下，十一下 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 、从吃、穿看出穷： 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 、从桑娜和渔夫的劳碌看出穷： 丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到胆战心惊。 她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。 糟糕，真糟糕！什