一年级语文下册《咕咚》教学设计.docx

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1、一年级语文下册咕咚教学设计一年级语文下册咕咚教案 咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告知大家：听到或遇到任何事情，肯定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。 教学目标： 1.相识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。 2.正确、流利、有感情

2、地朗读课文。 3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相” 设计思路： 创设情景，激发学生的阅读期盼，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有特性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义也放在详细的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在其次课时完成。 第一课时 一、激趣揭题激发期盼 1.老师仿照动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。 2.老师再故做神奇地发出“

3、咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。 (阅读期盼是一种探求未知的渴望，是培育学生阅读爱好的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期盼。) 二、初读课文整体感知 学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物?“咕咚”究竟是什么? (培育学生不动笔墨不读书的好习惯) 三、质疑问难以学定教 指导学生就所找出的动物进行质疑，学生假如不明白，老师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做? (以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念) 四、以读为本顺学而导 (一)听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的? 1.让学生视察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态

4、。然后让学生体会小白兔的内心。 2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。 3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。 (二)狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子惊慌的喊声，他们有什么反映? 1.结合生活实际，理解“惊慌”、“乱哄哄”。 (1)引导学生结合自身体会，大致明白“惊慌”的意思即可。 (2)出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的相识，再用自己的话大致说清晰即可。 (运用联系生活阅历理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。) 2.指导朗读 (三)狮子被吵醒之后，他是怎么说、

5、又是怎么做的? 1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。 2.抓关键词，指导朗读。 (1)他追上去，新奇地问“你们跑什么呀?” 指导学生朗读这句话时，要抓住“新奇”这个词，通过换词的方式理解“新奇”就是“惊奇”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。 (2)“咕咚?狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀?” 指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。 (3)“我们还是回去看看吧!” 首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环绕双手，一幅要探个水落石出，查个原委的样子，通过看图、说图，想

6、象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。 (4)小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?” 小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。 (5)“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。 狐狸从一起先就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。 (6)“我我也没看清晰。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。 兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清晰”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，详细如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句

7、话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。 (在以上指导朗读的环节中，详细引入师生互评及生生互评机制，以评促读。) (四)角色表演 五、比较表现明白道理 1.小组探讨，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同? 2.你觉得狮子有什么值得你学习的地方? 其次课时 一、识字教学 1.巩固读音 (1)开火车读生字。做到人人过关。 (2)嬉戏找挚友 2.辨清字形 (1)小组合作，自主沟通识记字形方法。 (2)检查反馈 (3)比较字形，引导区分。 二、朗读全文 三、分角色朗读课文。 四、指导书写 五、排演课本剧 板书设计 (动脑筋想、看，才能了解事情真相) 等级：一 1.朗读指导详细到位 2.重

8、点词语品尝功夫较足 3.识字教学过于简洁 部编版一年级语文下册语文咕咚教学设计 咕咚教案 -、文本教学解读 咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，讲的是兔子听见咕咚声后吓得撒腿就跑，其他动物也跟着它边跑边叫，只有野牛提出质疑，大家才发觉咕咚原来是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告知大家：遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。 本课是继一上小蜗牛后出现的其次篇没有全文注音的课文，只把部分难读的字注了音，引导学生自己尝试借助读物中的图画阅读这一方法，借助图画和形声字的特点、联系上下文进行猜读。本文四幅图对应故事的四个部分，借助连环画，不仅可以图文对应学习，梳理文本信

9、息，还可以通过图文对应，学习讲故事的技能。 1.识写生字。 课文中13个生字要求认读，7个生字要求书写。吓、象既要求认读，也要求书写。 认读咕、咚、吓、拦4个形声字，借助右边的声旁读准字音，借助左边的形旁了解字义。例如拦字，形旁是扌，声旁是兰，合成拦，意思是遮挡、阻挡。拦的声母是边音l，要求学生读准。 认读象、鹿、领、逃4个生字，可以在学习课文时随文识字，看看象、鹿的图片和古文字，借助书中的插图，识记字形，理解字义。 认读熟、掉、命、野4个生字，用拼读的方式认读。 本课7个要求会写的生字中，重点指导写好左右结构的字吓、怕、跟、都，留意除了都是左宽右窄，其余是左窄右宽，能按笔顺正确书写；象、家是

10、上下结构的字，关注撇画的起笔位置及撇画之间等距离；羊字要关注横的写法。 2.朗读课文。 学生借助拼音朗读课文。重点指导读好后鼻音命、领，翘舌音熟。 本课重点指导学生借助图画和形声字的特点猜读咕、咚、吓、拦、领。老师依据学生的学情指导读好课文。文中的长句子结合插图，指导读好句子的停顿。本课重复的词句较多，要抓住重复的词语和句子、感叹号体会人物的心情和语气。比如：第2、第3、第4自然段最终一句，句式重复，都是感叹句。老师引导学生抓住一边跑一边叫跟着等体会小动物的胆怯，指导读出惊慌的心情。在指导读好野牛的说话时，还要关注？，读出野牛的镇静冷静。 3.迁移运用。 积累课文中重复的表达方式，结合插图运用

11、文中的一边跑一边叫跟着拓展说话，感受重复词句的表达效果。运用重复的表达方式对课文中第2幅、第3幅图进行拓展说话。比如：仿照第5自然段中野牛和大象的对话，说说野牛和其他动物的对话，用重复的方式引导学生说话。 二、教学活动设计 教学目标： 1.正确认读13个生字，会写7个生字。 2.学习借助图画、形声字或者联系上下文的方法猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3.借助插图学习课文，了解故事内容。 4.能依据课后问题找出相关信息进行推断，从而懂得眼见为实，耳听为虚，凡事不要盲从。 教学重点： 1、联系上下文等方式猜字、认字。 2、依据课文内容作简洁推断。 教学难点： 依据课后问题找出相关信息进行推断，

12、 初步懂得遇事要学会思索， 不盲目跟从。 教学时间：2课时 教学过程： 板块- 认读字词，导入新课 1.借助形声字特点，猜识咕咚、吓、拦。 （1）学生听录音猜声音。（播放小雨、青蛙、流水、咕咚的声音，出示词卡：咕咚）看看咕咚的字形，你能猜一猜这个词怎么读吗？ 提示：咕咚表示声音，表示声音的字大多带有口字旁。遮住咕咚左边的口字旁，引导学生发觉右边的古冬表示字的读音。有时学习新的生字时，可以依据其中一个部分的读音猜出整个字的读音。 （2）出示：吓拦，猜一猜这两个字怎么读？ 提示：拦是形声字，形旁是扌，声旁是兰，合成拦，意思是遮挡、阻挡。拦的声母是边音l，要求学生读准。 吓也是形声字，左边口，右边下

13、表示读音。结合吓得张大了嘴巴，做做动作。 2.听见了咕咚声，森林里的小动物是怎么做的呢？这节课我们一起学习连环画故事，齐读课题。 板块二 图文比照，学习朗读 1.老师范读课文。 提示：双手捧好书，稍稍外斜，眼睛看字，耳朵听。 2.学生自读课文。 提示：一边读一边圈出自己不相识的字，遇到有拼音的字多读几遍，看图猜读或者用其他方法猜读。 3.检查沟通。 出示：熟了、掉进湖里、逃命、野牛、领着大家。 提示：留意熟的读音；领命是后鼻音。 4.指导朗读。 （1）结合插图，师生问答，读顺长句子。 出示长句子：一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 什么

14、东西从高高的树上掉进湖里？-一个木瓜/从高高的树上掉进湖里。 一个木瓜从哪里掉进湖里？-一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里。 一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，什么声音？ -一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ （2）读好语气词和感叹句。 出示：不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！ 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。 啦、哇、呀、啊都是语气词，读轻声。结合书中插图，想想动物们边跑边叫的场景，试看读一读。 板块三 研读课文，领悟道理 1.看图学习第1、第2 自然段。 （1）指名读第1、第2自然段，思索：兔子怎么做的？ （2）看插图一，了解撒腿就跑的意思。 提示：做做动作，了解意思。

15、 （3）出示：兔子一边跑一边叫-不好啦，咕咚可怕极了！ 体会心情：兔子你为什么觉得可怕极了？你以为咕咚是什么东西呀？ （预设：妖怪、怪兽） 指导朗读：咕咚这么恐怖啊，想想当时兔子会怎么边跑边叫出这句话？声音会大，拖长，甚至因为胆怯兔子尖叫起来，指名读一读。 提示：引导学生抓住感叹号、提示语，体会兔子胆怯的心理，读好兔子的心情。 2.看图学习第3至第5自然段。 （1）指名读第3至第5自然段，思索：其他动物是怎么做的？用 画出相关句子。 （2）出示： 小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！ 狐狸呀，山羊呀，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：快

16、逃命啊，咕咚来了！ 大象望见了，也跟着跑起来。 全班校对学生提取的信息。 （出示词卡：小鹿、大象、山羊）认读鹿象羊。 提示：（出示鹿的图片及鹿的古文字）在鹿字中找到小鹿的大眼睛、腿。（出示大象的图片及象的古文字）在象字中，找到大象的长鼻子。（出示羊的图片及古文字）在羊字中找一找羊头上的角。 （出示词卡：逃命）认读逃。 提示：逃命用脚，所以逃的偏旁是走之。 指导学生读好小动物们说的话。 提示：关注提示语、感叹号读好人物语言。 关注意复的词语、句子，学习讲故事的技巧。 提示：抓住一边一边跟着。 3.（出示词卡：喧闹）认读喧闹，指导读出第4自然段喧闹的场面。 提示：看图，联系上下文。想象当时的场景：

17、有哪些动物？（兔子、小猴子、狐狸、山羊）在干什么？（一个跟着一个跑起来，边跑边叫）叫些什么？心情如何？ （胆怯、慌乱） 想象感受喧闹的场景，读出画面感。 4.野牛是怎么做的？指名读第5自然段。 提示：做拦的动作，感受形声字形旁表意、声旁表音的特点。 （1）野牛还会问谁？怎么问的？指导读好野牛的语气。 提示：关注标点？，读出野牛疑问的语气。 （2）野牛问其他动物有没有望见（点红：望见），而全部的动物都只是听见。（点红：听见） 5.看图学习第6至第7自然段。 （1）看图理解领。 提示：走在最前面带领大家。 （2）结合故事思索：大家为什么都笑了？ 6.揭示故事的道理：眼见为实，耳听为虚。遇到任何事情

18、，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。 板块四 书写生字，迁移拓展 1.指导书写。 （1）视察。 会写的7个生字中，吓、怕、跟、都是左右结构的字，象、家是上下结构的字，羊是独体字。 （2）范写。 引导学生视察后范写讲解。吓、怕、跟、都左右结构的字，留意左右部分的宽窄、凹凸和笔画的穿插；象、家2个字中的撇画较多，要留意撇画的起笔，笔画之间距离相等；羊字笔画较少比较好写，可放手让学生自己独立书写。 （3）练写。 要点：示范指导后多留出时间给学生写并刚好反馈修改。 2.迁移拓展。 （1）仿照文中句式，练习说话。 出示： 一听，就 。他一边跑一边大叫： ！用上一边一边跟着，思索：狐狸、山羊

19、、小鹿、大象分别会怎么说？ （2）（出示插图三）仿照野牛和大象的对话，说说其他动物和野牛之间的对话。 （3）（出示四幅图）看图说故事，用上一边一边跟着说故事。 一年级语文下册咕咚教案5 教学时间2课时。 教学重点 1.读懂课文，并能悟出寓意。 2.朗读课文，用自己的话讲解并描述这个故事。 教学难点 用自己的话讲解并描述这个故事。 教学打算 4幅插图。 教学过程你正在阅读东坡语文在线供应的文章 第一课时 一、揭示课题，设疑。 今日我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西？这篇课文讲了一件什么事？你们想不想知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。 二、指导朗读课文，可

20、按整体部分整体三步来指导。 （一）从整体指导读课文。 1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。 2.比照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场依次说出来。 3.同桌共读一遍课文，读后相互探讨课文讲了一件什么事？ （二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。 1.指名读第12段。 （1）师问：咕咚指的是什么？ 生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。 （2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。 （3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题） 生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很胆怯，吓跑了。 （4）指导看第一幅插

21、图。说说图意。 举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很胆怯，一边跑还一边喊：“不好了，咕咚可怕极了。” 2.指名读34段。 （1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？（课后第2题） 生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑呀！” （2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么？ 生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！” （3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同？为什么不同？最终一问比较难，老师可做提示。

22、生答：有许多话都是越传越走样。因为他们是根据自己的理解去说的，而他们的理解不肯定对。他们不是有意造谣来恐吓人的。 （4）指导看插图（二）。说出图意。 举例：许多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊惶的表情。 3.指名读第5段。 （1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？ 生答：大象也跟着跑起来。他是望见其他的动物跑，他也跟着跑起来。 （2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎样？（课后第4题） 生答：因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。 野牛挡住大象和其他动物，追问谁望见“咕咚”了。结果谁都没望见“咕咚”是什么，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。 （3）指导

23、看插图（三），并说说图意。 举例：野牛在前面，特别镇静冷静地挡住大家，追问谁望见“咕咚”了。 4.指导朗读67段。 （1）师问：他们来到湖边望见什么？听到什么？生答：他们来到湖边望见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。 （2）师问：最终大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动非常的可笑。 （3）指导看插图（四），并说说图意。 举例：大家的表情各不相同。野牛在肃穆地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再惊惶；老山羊一边听野牛讲话，一边思索；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑

24、了。 （三）让学生读全篇课文，并回答问题。 1.大家齐读一遍课文。 2.师问：你读了这篇童话，懂得了什么？ 生答：我懂得做什么事，不应当盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。 板书设计： 其次课时 指导作业： 一、用自己的话讲讲这个故事。（课后第2题。） （一）分段读课文。12、34、5、67段。 （二）让学生看着插图试着说说这个故事。（自己打算）。 （三）根据课后第1题的5个小问题的依次同桌互说，相互帮助讲故事。 （四）指名讲故事，大家评论讲得如何。 （五）请12人到前面给大家讲这个故事。 一年级语文下册咕咚教案6 教学目标 1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。 2.理解课

25、文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。 教学重点难点： 本课教学的重点是弄明白“咕咚”究竟是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，很多动物也跟着瞎跑的缘由，最终野牛怎样给大家解除了误会。 难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应当盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。 教具打算： 课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。 教学思路： 先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容；接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理；最终用以“扶”带“放”的方法指导学生学

26、习自读课文小牛站起来了。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，揭示课题。 1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢？（咚，咕咚。）（板书：咕咚）就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢！你们想知道这是怎么回事吗？（想）好，老师今日就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫咕咚。 2.这是一篇阅读课文。这篇课文究竟讲了什么事呢？下面请听录音。 二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。 要求：细致听，仔细想，故事中的“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种动物？（咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事

27、中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物） 三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。 1.标好自然段的序号。 2.画出你不理解的字、词。 3.指名朗读课文，进行朗读指导。 4.出示小黑板，思索回答问题。 全文共有个自然段，幅图，讲了听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来、也跟着跑，只有没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。 四、指导看图，说清图意。 出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生根据“谁、在干什么、为什么这样”的依次，说说每幅图的意思。 图意参考： 1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。 2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊

28、也跟着跑。 3.大象也跟着跑。野牛挡住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁望见了？ 4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。 五、小结过渡。 刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对咕咚这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么挡住它们，故事的结果怎样？这些问题你们想知道吗？（想）老师下一堂课再和大家一起接着学习。 其次课时 一、复习导入新课。 1.通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么？ 2.这篇课文讲了什么事情，它告知了我们什么道理呢？下面我们接着学习课文。 二、阅读课文一、二自然段

29、。 1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑） 2.小兔为什么跑？（它认为咕咚可怕极了） 3.它有没有细致看一下？（没有） 4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（胆怯） 5.从哪儿可以看出来？（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）（随机理解：拔腿就跑） 6.它边跑边叫，对谁叫？叫什么？（对小猴叫：“不好了，咕咚可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称） 7.指导朗读：“不好了，咕咚/可怕极了！”（留意停顿、重音、语气） 三、阅读课文三、四自然段。 1.（出示挂图2）这幅图讲了什

30、么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。） 2.小猴为什么也跟着跑？从哪儿看出来的？（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！”可以看出） 3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？（特别胆怯） 4.指导朗读：“不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！”（留意语气、停顿、重音。句中其次个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点） 5.小猴子那可怕的叫声，振动了整个森林。这一下森林里可喧闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音） 6.这一自然段中讲到了哪些动物？它们怎么样？“大伙儿”指谁？（有狐狸、山羊、小

31、鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿） 7.它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了） 8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害） 9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。 10.就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误会、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的很多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来） 四、阅读课文第五自然

32、段。 1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？（野牛挡住大伙儿问“咕咚”在哪里？谁望见了？） 2.野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？（野牛想搞清晰“咕咚”是什么。它挡住了大伙儿） 3.（出示“挡住”一词）你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解） 4.野牛挡住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用“先问，再问、，最终问”的句式回答。） 5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。 五、阅读课文六、七自然段。 1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了） 2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思索：

33、 （1）木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了） （2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面） （3）“咕咚”原委是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音） 3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了） 4.这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？（“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动非常可笑，所以笑了） 5.这时候，它们会想些什么呢？（诱导学生进行合志向象。如：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄

34、清事情真相） 六、总结课文。 1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”特别可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象望见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他挡住大家问“咕咚”在哪里，谁望见了。最终兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。 2.在这个故事中，你喜爱谁？不喜爱谁？为什么？（在这个故事中，我喜爱野牛，因为它遇到事情不惊慌，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜爱兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做） 3.

35、我们同学们以后遇到事情应怎么办？（遇事先问个为什么，弄清事实真相） 第三课时 一、复述故事。 1.学生分小组试讲故事。 2.小组推选代表上讲台讲故事。 二、表演故事。 以八个同学为一组，戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰，在音乐声中进行表演。 三、辅导学生自学自读课本第19课小牛站起来。 1.借助拼音，读通课文，初步了解课文内容。 （1）指名朗读，老师订正读音。 （2）读了这篇课文，想想课文告知了我们一件什么事情？（小牛没有听乌龟的劝说，不怕摔跤，最终学会站起来了的事。） 2.比照插图，找出与图相对应的自然段。 （1）指名说说每幅图讲了什么内容？ 参考图意： 小牛学站起来，几次摔跤，乌龟劝

36、它别学了，小牛没有听从。 不怕摔跤的小牛不仅站起来了，而且还在练习走路呢！ （2）依据图意找出相应的自然段。（14自然段；57自然段） 3.指名读课后问题，思索回答： （1）小牛是怎样站起来的？（小牛不怕摔跤，不盲目地信任别人的话，通过反复练习，最终站了起来。） 一年级语文下册咕咚教案4 教学目标 1.相识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相” 设计思路： 创设情景，激发学

37、生的阅读期盼，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有特性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义也放在详细的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在其次课时完成。 第一课时 一、激趣揭题激发期盼 1.老师仿照动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。 2.老师再故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。 （阅读期盼是一种探求未知的渴望，是培育学生阅读爱好的基础，也是教学得意有效开展的基

38、础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期盼。） 二、初读课文整体感知 学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”究竟是什么？ （培育学生不动笔墨不读书的好习惯） 三、质疑问难以学定教 指导学生就所找出的动物进行质疑，学生假如不明白，老师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？ （以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念） 四、以读为本顺学而导 （一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？ 1.让学生视察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。 2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。 3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔

39、当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。 （二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子惊慌的喊声，他们有什么反映？ 1.结合生活实际，理解“惊慌”、“乱哄哄”。 （1）引导学生结合自身体会，大致明白“惊慌”的意思即可。 （2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的相识，再用自己的话大致说清晰即可。 （运用联系生活阅历理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。） 2.指导朗读 （三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？ 1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。 2.抓关键词，指导朗读。 （1）他追上去，新

40、奇地问“你们跑什么呀？” 指导学生朗读这句话时，要抓住“新奇”这个词，通过换词的方式理解“新奇”就是“惊奇”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。 （2）“咕咚？狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？” 指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。 （3）“我们还是回去看看吧！” 首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环绕双手，一幅要探个水落石出，查个原委的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。 （4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、

41、“我不知道。”、“咕咚是什么？” 小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。 （5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。 狐狸从一起先就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。 （6）“我我也没看清晰。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。 部编版一年级语文下册咕咚教学设计及反思 设计说明语文 程 准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的爱好动身，主要采纳情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习爱好。引导学生采纳多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组探讨、沟通自主识字。同时采纳指导视察法，充分利用插图，以图带文，加深对 文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 前打算1.生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2.预习生字，做字卡。(学生