一年级课文《司马光》教学设计.docx

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1、一年级课文司马光教学设计一年级下册司马光课文原文 司马光 古时候有个孩子，叫司马光。 有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 有个小挚友爬到假山上去玩，一不当心，掉进了大水缸。 别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了，掉进缸里的小挚友得救了。 司马光教学设计教学目标 1.相识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 3.能借助课文插图学习视察人物的表情、动作、神态

2、。 教学重点 1.相识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。 2.通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。 课时支配 2课时 教学打算 多媒体课件 教学过程 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1.小挚友，你们知道司马光吗?谁知道?给大家讲一讲好吗? (学生依据课前收集的材料说一说) 2.(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今日我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。 板书课题：司马光 二、初读课文，整体感知 1.播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。 2.提问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事) 3

3、.学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。标出课文有几个自然段。 4.师检查读文状况。出示词语，指名认读。出示生字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。分段读课文，集体评议、订正。 三、精读课文，理解内容 1.学习课文第一段。 (1)引读第一小节。 (2)读了这句话你知道了什么? (3)“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候? (出示课文插图，学生看图回答) 2.学习课文其次段： (1)自读，标一标有几句话。 (2)指名读，想一想：“他”指的是谁? (3)出示句子，比较：这两个句子有什么不同? 他跟几个小挚友玩。 他跟几个小挚友在花园里玩。 (4)花园

4、里有什么?(自由读。) (5)这是一口怎样的水缸?(看图)缸里的水多不多?从课文中措出有关的句子读一读。 3.学习课文第三、四段。 (1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 (2)望见一个小挚友掉进水缸里了，别的小挚友怎么样?(指导用焦急的语气读第四段。) (学生练读、评读) 了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。 4.学习课文第五段。 (1)司马光是怎么做的?(自由读) (2)出示句子：哪句话好?为什么?(学生读句子，比较异同) 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 (3)在句子中找出表示动作的

5、词，标出。 (4)把自己当成司马光，边读边做动作。 5.学习课文第六段。 (1)指名读，想想结果怎样? (2)用轻松开心的语气读一读。 6.有感情地朗读全文(自己读，指名读) 四、总结全文 1.谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么? 2.假如当时你也在场，你会想什么方法救人? 板书设计： 20.司马光 小挚友司马光 慌了没有慌 哭叫喊跑举用劲砸 其次课时 一、巩固识字 1.问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。 2.读一读数量词：一座假山、一口

6、水缸、一块石头、一个小挚友。 二、指导写字 1.出示生字，引导学生视察，找出规律。(要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。) 2.师范写，学生视察，练写。重点指导写好双耳旁。 3.展示、评议。 三、背诵课文 1.指名看图叙述故事。 2.同桌合作背诵。 3.自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。 4.指名背诵全文。 四、实践活动 1.积累词汇： (1)找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。 (2)口头扩展词语，如：司司机、公司用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组探讨、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组的词最多。 2.创新故事会：学生沟通有关司马光的故事。 人教

7、版一年级下司马光教学设计 【教材简析】 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 【导学目标】 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。 2、课文插图中细致视察人物的表情、动作、神态。 【实力素养点】 1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 【导学重难

8、点】 1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。 2、相识本课的生字、新词。 3、学会视察书中插图中人物的动作、表情、神态。 【导学过程】 第一课时 一、揭示课题，了解人物： 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。 2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。 二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍： 1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：(会认的字) 黄色卡片：(会写的字) 3、指导学生看图。 通过初读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图

9、上有个个小挚友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光? 学生简述画面的内容。 三、细读课文，理解课文内容： 1、指名读文，说说全文共有几个自然段? 2、学习课文第一自然段。 指名读，读了这段，你读懂了什么? “古时候”是指什么时候? 3、学习课文其次自然段。 指名读，深化地思索：你读懂了什么? 再次看图，假山和水缸在什么位置?请你读读课文其次自然段。 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸? 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、学习课文第三自然段。 自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?“不当心”是什么意思? 绽开想像：

10、这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样?情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何? 为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢? 用焦急的心情练读。 小组内练读后，全班沟通。 在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。 5、学习课文第上自然段。 思索：小挚友们为什么这么惊惶? 练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。 小组内练读。 个别学生展示读。其他们学进行评价。 在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组探讨。 司马光是怎么做的呢? 6、请大家自由朗读课文第五自然段。 自由读第五自然段，思索：司马光的表

11、现与其他人一们吗?为什么? 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好?为什么好?练习朗读，读出自己的体会。 探讨司马光的做法好在哪。 小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢? 再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用? 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人指责他吗? 在理解的基础上，再读这一段。 7、学习课文第六自然段。 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段? 选择自己喜爱的段落读一读。 四、发散思维训练： 还有别的方法救出小孩吗? 五、总结全文： 读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急状况时应如何去做呢? 其次课时 一、复习课文： 1、练习背诵课文。 2、

12、同学们相互评议。 二、学习本课的生字、新词，练习书写： 1、学习生字“我会认” 2、合作学习：探讨如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗? 3、学生沟通学习。 4、汇报学习体会。 5、学生反复认读生字。做嬉戏。 3、学习“我会写”，指导书写本课的生字。 出示生字卡片，学习“我会认” 细致视察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。 指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。 学生仿写、描红，老师相机指导。 老师进行评价，并刚好激励。 三、课堂练习： 1、比一比，再组词。 救()劲()司() 球()径()同() 2、扩词。 司()()假()() 使()()别()() 四、课堂

13、总结： 司马光课文 古时候有个孩子，叫司马光。 有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 有个小挚友爬到假山上去玩，一不当心，掉进了大水缸。 别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。 司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了，掉进缸里的小挚友得救了。 苏教版其次册课文 古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几个小挚友在花园里玩。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 有个小挚友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。别的小挚友 都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，

14、他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。 水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小挚友得救了。 语文S版第一册课文 古时候有个孩子，叫司马光。 一天，他跟几个小挚友在花园里玩儿。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小挚友爬到假山上去玩儿，一不当心，掉进大水缸里。 别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 司马光没有慌，他举起一块石头，用劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了，掉进缸里的小挚友得救了。 一年级司马光教学设计及反思 教学目标： 1、正确、流利的朗读、背诵课文。 2、感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。 3、培育学生创建性的思维

15、实力。 教学过程： 一、激情导入 1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是我国北宋时期的一位历史学家，他就是司马光。今日我们学习一篇课文，它讲解并描述的就是司马光小时候的事。 二、朗读感悟 1、指名读文，说说全文共有几个自然段? 2、学习课文第一自然段。 (1)指名读，读了这段，你读懂了什么? (2)“古时候”指什么时候? 3、学习课文第2自然段。 (1)指名读，深化地思索;你读懂了什么? (2)再次看图，假山和水缸在什么位置?请你读读课文第2自然段。 (3)结合书上的内容和图上的图画，请你说说，这是一口什么样的水缸? (4)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

16、4、学习课文第3自然段。 (1)自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?“不当心”是什么意思? (2)绽开想象：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴的心情怎样/?请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何? (3)为什么焦急呢/?掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢? (4)用焦急的心情练读。 5、学习课文第4自然段。 (1)思索：小挚友们为什么这么惊惶? (2)练习朗读，读出惊惶、胆怯的语气。 (3)小组内练读。 (4)个别学生展示读，其他学生进行评价。 (5)司马光是怎么做的呢? 6、请大家自由朗读课文第5自然段。 (1)自由读第五自然段落，思索：司马光的表现与

17、其他人一样吗?为什么? (2)试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好?为什么好?练习朗读，读出自己的体会。请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 (3)探讨司马光的做法好在哪。 (4)小组探讨：司马光是个什么样的孩子啊? (5)再读这一段，思索;花园里为什么要有一口大缸呢?有什么用? (6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人指责他吗? 三、发散思维训练 假如你在场，你还有别的方法救出小孩吗? 四、总结全文 读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急状况应如何去做呢? 教学反思： 这篇课文故事生动曲折，反映的是司马光小时候的故事，贴近学生的生活，学生阅读这类课文有深厚的爱好。司

18、马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的爱好，课文浅显的语言，为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。 这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索。在课文学完，我设计让学生探讨： 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗? 3、读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急状况应如何去做

19、呢? 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 一年级语文下册司马光教学设计 一年级语文下册司马光教学设计 教学目标： 1、相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟读课文，背诵课文。 3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、学生能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分， 教学重点： 通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。 教学难点：

20、通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。 教学时间：一课时 教学过程 一、揭题导入 1、导入：今日我们学习一篇写人的文章 2、板书课题：司马光齐读 3、提问：知道司马光姓什么吗？ 他姓司马，是一个复姓。 4、指导书写“司”字。 让学生视察。想写好这个字，你想提示大家留意什么，里边的横和口要写在框外。 5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。 6、指名答。 他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。小时候有砸缸救人的故事。 二、了解学情 1、提问：昨天预习时，你发觉这一课和平常学过的课文有什么不同呢？ 2、指名答

21、，归纳总结。 字数比较少，内容很短 特殊难读，读后还不太明白是什么意思； 这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样； 有些字右上角还标有数字。 3、那你知道这些数字有什么用？ 对，下面就有这个字的说明，这是一个很大的发觉，假如不知道这个字的意思，就可以往下看注释 三、初读感知 1、学生自由练读，要求遇到难读的字多读几遍。 2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？ 出示生字，谁情愿来当小老师，带大家来读读这些生字呢？ 3、指名领读 4、比较“瓮”和“缸”。 出示两者不同的图片，说明这两种都是装东西的容器，只是在形态上有所不同，你发觉了吗？收口为瓮，敞口为缸。 5、这些难读的字音你都会读了，

22、信任这个难读的文言文也会读了，那么谁情愿第一个站起来展示读一读呢？ 6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生依据魔法小棒读出停顿 7、再指名读，最终齐读一遍。 四、理解感悟 1、了解起因群儿戏于庭 2、学生试着说说这句话的意思 3、以戏字引出组词法 4、感悟运用“于” 提示：在庭院里游戏，古人说是“戏于庭” 假如在田野里游戏，古人会说“戏于野” 假如在庭院里学习，古人会说“学于庭” 5、一群孩子在庭院里游戏，你觉得他们的心情肯定特殊快乐。指导朗读这句话。 6、过渡：正玩得快乐时，突然发生了什么事呢？ 7、学习经过 8、出示句子： 一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石

23、击瓮破之，水迸，儿得活。 9、学生自由练读。 10、思索：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好方法。 11、指名答。归纳总结： 12、组词法、注释法、联系上下文等。 13、依据这些方法自学理解不懂字的意思。 14、个人汇报沟通。 15、重点学习代词“之” 这里指瓮，可以联系上文理解。 若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸 若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓 小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。 16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了 17、学生自己试着翻译这两句话。 18、同桌相互练习讲，再指名讲。 19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速 镇静冷静 机灵英勇 20、指

24、导背诵。 出示提纲： 群儿（ ），一儿（ ）， （ ）。 众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。 六、拓展延长 1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。 2、出示道边李苦 3、学生自学，汇报沟通文 小学一年级语文下册教学设计 提示： 单元试题、各科教案、奥数练习题 尽在“”微信公众号 司马光教学设计（人教版一年级下册） 【教材简析】 俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思索的人思想急速转弯，不会思索的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理打算的状况。遇到突发事务，胆怯、惊慌、着急、慌乱，这些都可以理解。然而，机灵、敏捷地分析、解决所出现的难题，则令人赞扬。 【学

25、习目标】 1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。 2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3、能从课文插图中学习细致视察人物的表情。 【教具打算】 生字卡、课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话引入，揭题激趣 1、今日我要给大家介绍一位新挚友，他是谁呢?(板书司马光) 2、认读生字“司”。齐读课题。 3、简介司马光。 二、整体感知，相识生字 1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知。 2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。 3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。 4、出示生字

26、卡片，认读生字。(指名读，齐读，开火车读) 三、图文结合，朗读感悟 1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事? 2、指导朗读2、3自然段： 这故事发生在什么地方?(放映幻灯片1：仿课文插图，是小挚友掉进水缸前的画面。)大家视察一下这幅图画，说说除了有几个小挚友在花园里玩，花园里还有些什么?请同学看图上的这些小挚友，说说他们在做什么? 引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。 自由朗读，体会课文中小挚友的心情。 指名读第3自然段，感受状况的紧急。 3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的? 4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”、“砸”。 指导朗读。比较“别的小挚友”和“司马光”的不

27、同表现，边读边体会。 老师引读：有个小挚友掉进了大水缸。别的小伙伴司马光又是怎么做的呢?最终。 四、课后思索，拓展思维 大家看黑板上的图画。司马光用石头砸缸的方法救出小挚友，假如当时我们小挚友在场，你能想出比司马光更好的方法吗?假如你遇到这种状况，会怎么办?你们部肯动脑筋，也能想出许多好方法。但大家看看 图画，画面上有你们刚才说的绳子、盆吗?水缸又高又大，小挚友们推得动吗? (学生细致视察图画，陷入深思。) 师：司马光当时想：只要让水流出来，小挚友就会得救。怎样让水流出来呢?砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思索一下，能否从司马光的方法中得到启发，想出更好的方法。 其次课时 一、探讨沟通 司马

28、光镇静机灵救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗?看谁的方法最好。 1、学生自己想方法。 2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。 3、全班沟通。 (引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的) 4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。 二、识记生字，积累词汇 1、复习生字读音。(出示卡片，认读生字) 2、激励学生用生字组成词语，(积累词汇，巩固识字)老师赐予确定或指正。 3、实行小组竞赛、词语接龙等形式.完成“读读说说”的练习。 三、朗读背诵，积累巩固 1、自由朗读课文，练习背厢。 2、依据故事发展的依

29、次，老师引导背诵。 四、指导生字书写 1、认读“别”、“到”等6个字。 2、引导视察这六个字，都是左右结构要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。 3、学生描红，书写生字。 4、展示学生作品，进行评议。 苏教版一年级语文下册司马光教学设计 苏教版 年级语文下册司马光教学设计 教材分析 司马光是 篇文言文，通过讲解并描述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。 学情分析 文言文离我们生活的年头较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起 文来有 定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解 文内容。而且 文简短， 旦读熟，理解、背诵起来就很简单了。 教学目标

30、 【学问与技能】 1会认8个生字，会写1个生字。 2朗读 文，留意词句间的停顿。 3借助注释和图片，能自己讲 讲这个故事。 【过程与方法】 1通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动沟通，理解 文，驾驭学习文言文的 般方法。 2在反复诵读中品尝古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精致和内容的丰富，提高学生的语文素养。 【情感、看法与价值观】 感悟司马光对挚友的爱，学习他遇事镇静冷静、肯动脑筋的品质。 教学重难点 重点 1会认8个生字，会写1个生字。 2学会借助注释，视察插图，结合生活阅历了解文章大意。 难点 驾驭学习文言文的 般方法，在反复诵读中品尝古文独具魅力的

31、语言。 教学打算 老师： 件。 教学过程 （ 时） 故事导入 1.师：美妙的品质如同暖和的阳光，带给我们希望和力气！今日我们就要来相识 个具有美妙品质的人 2.老师板书 题 3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空， 笔横折钩，二笔短横，留意起笔要超出 笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写 个小小的口 4.师：我们要想写出美丽的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，根据老师刚才的提示在田字格里写 写这个半包围结构的生字吧 5.学生书写，老师巡察，找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影，请学生起来点评 6.师：请同学们

32、齐读 题（生齐读 题） 7.师：读得真洪亮，司马光就是咱们今日这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答） 8.师：我们 起来温习 中国的传统文化百家姓（ 件出示姓氏歌） 9.集体朗读（中国姓氏有许多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳） 10.师：同学们 个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在百家姓，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有许多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今日我们要了解的北宋政治家史学家司马光（ 件出示 题和 文） 11.师：这和我们平常学习的 文相比，有

33、不同之处吗（ 件提示：1看语言和现在说话是否相同2看字数，生明确语言不同，字数很少）老师明确，这种和现代文语言有区分，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文） 二读准字音，读出韵律 1（ 件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍） 师：哪位同学可以给大家读 读自读提示？（指名读出自读提示） 师：下面请大家打开 本到102页，带着这些要求自由地读两遍吧！ 2师：已经读了两遍的同学请你们举手告知老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听细致每个字的读音（ 件出示 文，师范读 遍） 3.师：同学们听得真细致啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（ 件出示

34、文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字 出来） 师：这谁情愿当小老师带着大家拼读 下这几个字？（指名当小老师拼读） 件出示其中三个后鼻韵母的字 师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁情愿给大家再读 下（不够好，来，跟着老师读 下） 件出示去拼音的八个字 师：这几个字里面躲着 个多音字，请大家找 找 （学生明确“没”） 件出示没的两个读音以及释义 师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读 读） 件出示去拼音的八个字 师：来，我们这 组同学开小火车读出这八个字吧 4.（ 件出示 文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”

35、“持石”“水迸”下方划上蓝色横线） 师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语 师：大家都读得很仔细，我们再请 组同学开火车读读看吧 5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信念了，试试看，老师信任你们确定比 遍朗读时有了明显的进步 6.（ 件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”） 师：来，请看大屏幕，我想邀请 个同学和我读 下这两句（指名和老师逐 朗读，学生先读） 师：大家有没有发觉他和我读得有什么不 样（假如学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音 准，你们还知道老师为啥夸他吗） 生回答：语速，快慢等 师：文言文的诵读像我们的乐曲 样，是有节奏的，所以要留意

36、停顿 件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之” 师：请大家依据停顿自由读 读这两句 师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读） 7.（ 件出示 有停顿符划分的 文） 师：请大家跟着老师有节奏有感情地读 读这篇文言文，我读 句，你们读 句 8. 件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文 师：你们越来越棒啦，下面我来找 个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分 师：你和老师协作读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样 人读 句自由练习 下吧！ 师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读 下呢？（指名2对同桌合作读，随机发放奖卡） 师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全

37、体男生和女生合作 次，让老师看看男生女生谁更棒 9师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲 样动人悠扬，不如我们找 首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧 三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意） 1师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松 下来做个“连连看”的嬉戏吧 （ 件出示五幅图和文字） 师：请同学们看看，每 幅图片都有它的挚友，你能帮它找到吗？ （指名连线，完成嬉戏） 2师：嬉戏做好了，我们来了解 下故事内容吧 3（ 件出示 幅图和 句话） 师：老师给大家开个头吧！有 天， 群儿童在庭院里做嬉戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么

38、知道他们在庭院里做嬉戏的呢（引导学生说出注释） （ 件出示剩下的四幅图和相关语句） 师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合注释和图片四个同学 小组说说接下来发生了什么？等 会儿请你们派4个同学依据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容 4（逐张出示图片，文言文以及注释， 件上把注释嵌入文言文）指名4个同学结合图片和注释讲故事，老师相机激励 师：请你看着 二幅图告知大家玩嬉戏的时候发生了什么（指名讲图二） 师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三） 师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的转机（指名讲图四） 师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五） 5师

39、：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在 起讲 讲，而且还要达到这样的 准，请看大屏幕： （ 件出示故事大王评价 准：声音洪亮；叙述完整；有感情） 师：自由地试试吧，我们 起期盼故事大王的出现 师：大家打算好了吗（指2名讲故事） 师：你们觉得他们说得好不好，依据屏幕上的评价 准说 说（相机给故事大王和评价者发放奖卡） 四，夸夸司马光 师：幸亏司马光刚好相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应当怎样夸夸司马光呢？ 生回答：乐于助人或机灵英勇，聪慧冷静等（老师相机提炼并板书） 五再读 文，体会语言美精神美 师：今日我们学习了传统文化文言文，领会了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再 次在美丽的曲声中