2022《写数读数》教学反思_1.docx

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1、2022写数读数教学反思写数读数教学反思1读数和写数教学，不仅引导学生驾驭100以内数的读法和写法问题，而是要帮助学生全面建立100以内数的概念，形成完整的认知结构，这就须要老师在教学中能运用直观手段让学生通过视察、思索，让学生的学习通过直观演示作支撑、让学生的学习动起来、活起来。1、首先利用学过的学问做铺垫，驾驭方法。学生在上学期已经会过了20以内数的加减法，相识了数位十位，个位，并且知道了各数位代表的意义，我在黑板上写了几个100以内数，让学生依据学过的学问来猜读这几个数，结果学生都能很精确地读出了这几个数。我刚好赐予了确定和表扬。2、利用小组合作，总结100以内数的读写法规则。学生对10

2、0以内的数的读写基本已经驾驭了，对于怎么会读写的，基本是类推和迁移的方法。那么上升到用数学用语来总结，难度就很大了。大部分学生都是这样总结的读数和写数都是从前一位起。最终引导学生懂得和明白了，高位与前一位的区分，对数学理论的总结有了进一步的相识。教为了不教，学为了会学。会学习是学生进一步发展的终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的优越性，进而使学生心里产生“我会学”的成就感，激励学生进一步主动学习。写数读数教学反思2本节课“读数”和“写数”是在学生会数数和知道了数的组成的基础上绽开的。学生能从1数到100，而且知道了数学组成，在教学中我充分利用计

3、数器，让学生在计数器上拨数、读数，激发了学生的学习爱好，从摆小棒过渡到计数器上拨珠子来表示数，从而知道几个十就在计数器的十位上用几个珠子表示，几个一就是在计数器上的个位用几个珠子表示。在教学中我发觉，学生读数并不难，而读准数却不简单，如：24，很多孩子读二四，这时我要问学生“二”在什么位上？表示什么？应当怎么读？经过努力，最终克服了这样的毛病，读正确二十四。而且要求学生读作时肯定要写成中国汉字，不能写成阿拉伯数字，在教学100时，十位上一个一个的拨，拨够十个时，发觉十个十就是一百，满十要向前一位进一，这样，100就是在百位上拨一个珠子。写数时，起先要依据计数器上所表示的数去写，写成数字，学生的

4、已有学问基本能写，我特殊留意做题时，发觉遇到整十数，整百数时，简单出错，这时，我反思看来学生这一点比较简单做，练习时多做这样的题强化，强调：当个位上一个数也没有时，要用0占位。我让学生一遍又一遍的读，背诵“从右边起第一位是个位，其次位是十位，第三位是百位 读数和写数都要从高位起”，这样做发觉效果并不志向，学生单纯的知道记住了，而不理解什么是高位，为什么要从高位读数写数，练习时，我举了个例子，计算器上拨了一个数78，让学生亲自去读，去写，这时学生发觉先读“七十”后渎“八”，先写7，后写8，这样真正知道为什么都从高位起。通过教学，我发觉本课也是对数的组成的进一步细化和理解，对以前的学问得以很好的巩

5、固，教学中我发觉其实很多学生知道通过自己探究、总结、发觉、推断能解决很多问题，老师加上辅导，强调简单出错的地方，这样既能提高学生的主动性，又能起到很好的效果。写数读数教学反思3读数和写数这部分内容是在学生已经驾驭了20以内数的读法和写法的基础上进行教学的。学好这部分内容，不仅可以为今后学习100以内数的计算打下基础，更能为学习万以内数的读法和写法做好打算。课堂上通过学生视察、思索、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解，达到了预定的学习目标。我在本节课的教学过程中，根据学生的认知规律，先复习数数，让学生一个一个地数，一十一十地数，紧接着又复习了数的组成，在此基础上让学生两人一组摆出

6、24根小棒，先说说它的组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆在计数器的哪个数位上？4根呢？孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。老师再摆出42根小棒，用同样的方法完成以上过程，让学生对比24与42中的“4”、“2”不同的意义，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。我让学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生视察、思索、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。写数读数教学反思4本节课的教学目标主要使学生能正确读写100以内的数，理解数位的意义

7、和依次，对学生来说，初次接触读数，不知道读数应当用汉字写，所以引导时，问学生平常是怎么读的，就怎么用汉字写下来。课本中设计的例题中的三个数都是很特别的数：40、27、33。40个位为零，33个位与十位数字相同，并且40+33+27=100，最终再读写100。先教写、读40，问这个数在计数器上怎么表示，即十位上拨4颗珠子，个位上一颗珠子也不拨，那么写数时，可结合一年级上学期学习20以内的数的写数（一年级上册学习20以内数的相识时，还没有正式的学习写数，学生会写20以内的数，但还不明白写数的含义），让学生试着写出40，然后展示，此时在学生写对时，要刚好的赐予表扬，写错时，也要刚好的引导应当怎么写，

8、如40，计数器的十位上有4颗珠子，应当在十位上写4；个位上一颗珠子也没有，应当写0，接着引导学生写27、33。最终总结出写数的规则：写数要从高位起，十位上有几个十，就在十位上几；个位上有几个一，就在个位上写几，当个位上一个计数单位也没有时，就写0占位。然后是教学生读数，读数对这个年龄段的学生来说，有肯定的难度，有的学生很可能会写成“四零”，让有不同看法的学生加以补充，边引导、边总结出读数的规则：读数要从高位起，十位是几就读几十，个位是几就读几，个位上的0不读，其中一百读作：一百，十位和个位上的0都不读。总之，通过本节课让学生用多种方式表示数，直观地感受数位、数位上的数的含义，进而让学生驾驭读写

9、100以内的数的方法。写数读数教学反思5本节课通过上了读数与写数这节课，内容比较多，教学目标基本完成，教学设计过程合理，同时能突出学生对数位的理解，如一个数十位是几表示几个十，个位上是几，表示几个一，学生驾驭得很好。教学过程能注意学生的表叙。在整节课中，要求学生用精确、简练的语言，条理清晰地回答，对有错误的学生面对面赐予指出、刚好更正，有利于培育学生的口头表达实力，能调动学生学习的主动性，课堂气氛活跃，师生协作默契，效果良好，但也体会到以下几个不足之处：一、课堂提问方面1、课堂提问是师生互动的一个过程，向学生提出有思索价值和挑战性的问题，能激发学生的学习爱好和主动的学习情感。提问的语言要精确、

10、简练，使学生听后能明确提问的要求，快速投入思维活动，难以进入问题情境，例如：我在做贴数嬉戏时，请学生在相应的数位下面贴出数字后，问：十位和个位上是几？学生回答：十位是2表示2个十，个位是9表示9个一。学生没有回答出十位和个位上是几，就在十位和个位写几。这是问题不明确所造成的。2、本节课有多次拨珠操作，在操作时没有把让学生做什么事情先说明确，结果有的同学盲目操作。并且老师没有涉及到对拨珠方法的示范，同时应放手让学生拨，例如：在教学例4，请学生在计数器上拨24，我先问2在计数器上的哪位，4在计数器的哪位，才让学生拨。3、在反馈学习信息方面，不能依据课堂教学的实际状况，刚好对预设的教学内容、程序和方

11、法做出适当的调整，对学生驾驭信息没刚好做出反馈。二、忽视学生合作学习教学中，探究性学习是在学生的沟通合作中完成的，学习的主动权，老师应放手还给学生，让学生在自主的合作沟通中享受胜利，享受欢乐。本节课有很多学问可让学生进行合作学习，如例5，个位一个也没有应用0表示，0可以去掉吗？为什么？对十进制出现满十进一的两种拨法，也可让学生思索、探讨、再总结。读数写数教学反思2本课是在学生学习了100以内数的依次和组成的基础上进行教学的。本课重点就是要让学生经验100以内数的读数、写数过程，加深对数位意义的理解。在课堂上我主要利用小棒和计数器进行教学，通过让学生操作小棒、在计数器上拨珠子、读数写数等活动来激

12、发学生的动手探究新知的欲望。总体来看本节课学生始终保持着饱满的学习热忱，教学效果比较志向。本课的亮点有：一、在学生进行了大量的两位数拨珠子，读数写数后，我刚好提出了一个问题：在读写两位数时你有什么发觉吗？和我们以前读写20以内数的方法一样吗？学生很快从读数写数中找到了规律，并从中归纳出了方法。可见在体验中学习，没有了死记硬背，学生的学习更加有效。二、为了加深学生对100的理解，我让学生拨出97，接着往后拨，当拨到99时我有意说：下一个数就是在十位上再拨一个吗？这时学生爱好盎然纷纷发表自己的见解，由此我和孩子们在计数器上相识了百位。接着我接着追问：你会写100吗？（我请一生上台板书）计数器上只有

13、一个珠子为什么不写成“1”呢？孩子们用数的组成驳倒了我的观点。孩子们是多么的了不得啊！本课的不足之处是：由于部分学生的已有阅历，他们数数时只是报数。如把34读成三四，假如课堂上我能再重点订正一下这种错误的读法，或者出几道推断题，或许就能引起孩子的留意避开练习中出错。写数读数教学反思6本节课是学习100以内数的.读和写。通过教学，力求让学生初步知道数位及数位意义，理解十进制计数法的基本原理，学会并驾驭100以内数的读法和写法，进一步培育学生数感，激发学生学习数学的信趣。在教学设计时，我先复习数数、数的组成，在此基础上引导学生学习教材例4，探究几十几的读法和写法。让孩子们用小棒摆数（老师报数，孩子

14、们摆数），其中让学生两人一组摆出24根小棒，先说说它的组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆在计数器的哪个数位上？4根呢？孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。这样使学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生视察、思索、对比，加深了他们对数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，充分利用学生已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己驾驭学习规律，并从中归纳学问，留意由易到难，逐步引导学生摆小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加学生数感。在例5

15、的教学中让学生自已先拨珠再写数，或干脆看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对数位意义的理解。在例6的教学中，通过在计数器上的十位拨珠边拨边数，1个十，2个十，3个十10个十，“10个十是100，在数器上还可以怎样表示？”请他们表示100，他们想出一个新的数位百位。通过操作，使学生进一步理解了十进制计数法的基本原理。在数学课堂教学中，充分敬重学生，让学生用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育学生主动探究，主动发展，自主构建学问的良好学习看法和习惯。老师应尽量给学生“动”起来的机会，

16、通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的创建力，培育他们进行自主学习的爱好，使学生真正成为学习的主子，在这里须要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。但是这一点我做得还不到位。在这节课上，教学环节之间须要进一步联系亲密，整节课在师生的互动上还有点欠缺，教学效果不是很明显。写数读数教学反思7本节课是学习100以内数的读和写。让学生知道数位及数位意义，理解十进制计数法的基本原理。在教学设计时，我先复习数的组成，在此基础上让孩子们用小棒摆数（老师报数，孩子们摆数），其中让学生两人一组摆出24根小棒，先说说它的组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆在计数器的哪个数位上？4根呢？孩子们带着这

17、样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。老师再摆出42根小棒，用同样的方法完成以上过程，让学生对比24与42中的“4”、“2”不同的意义，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。我让学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生视察、思索、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己驾驭学习规律，并从中归纳学问没有了死记硬背，而且学生的学习会更有爱好教学时我留意由易到难，逐步引导学生摆

18、小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加学生数感。在例5的教学中让学生自已先拨珠再写数，或干脆看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对数位意义的理解，在例6的教学中，通过在计数器上的十位拨珠边拨边数，1个十，2个十，3个十10个十，“10个十是100，在数器上还可以怎样表示？”请他们表示100，他们想出一个新的数位百位。通过操作，使学生进一步理解了十进制计数法的基本原理。在数学课堂教学中，老师应尽量给学生“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的创建力，培育他们进行自主学习的爱好，使学生真正成为学习的主子，在这里须要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组

19、成。但是这一点我做得还不到位。充分敬重学生，让学生用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育学生主动探究，主动发展，自主构建学问的良好学习看法和习惯。在这节课上，教学环节之间须要进一步联系亲密，过度要自然，并且每一个学问点要充分练习，使学生深刻理解数位的依次。整节课在师生的互动上须要进一步加强，老师和学生由于环境的改变，没能刚好地投入到教学的情境中，从而教学效果不是很明显。写数读数教学反思81、复习过程中，发觉许多同学对20以内读数、写数的学问驾驭得较好，过程进展得比较顺当，为下一步新授的学问奠定了基础。

20、2、在本节课中，基本上是以学生自己“通过数详细实物的数量-说出数的组成-在计数器上表示-数的读、写这样一个过程”的模式来进行的。在区分同一个数在不同的数位上所表示的意义不同时，我通过课件出示了“24和”42“这两个数，让他们自己视察，探讨，得出结论。但是这里没有强化练习，假如再出一个数，如“33”，在同一个数里同一个数字它表示的意义，让学生区分，可能对突出难点更好。如在教学100的读写时，让他们通过一边数小绑的捆数，一边在计数器上拨珠，拨到第9颗时，假如再加一颗时，怎么办？把这个问题抛给了学生，让他们在实际中体会到“满十进一”，因为前一节课已经学过10个十就是100的内容，同时顺水推舟地让学生

21、学到一个新的数位：百位。3、练习部分设计得不够好，虽然许多同学都能做对，但是他们的主动性并不高，假如能设计成竞赛的方式进行，可能会更好。以此让学生在竞赛中增长信念，培育竞争意识。写数读数教学反思9本节课是学习100以内数的读和写。让学生知道数位及数位意义，理解十进制计数法的基本原理。在教学设计时，我先复习数数，让学生一个一个地数，一十一十地数，紧接着又复习了数的组成，在此基础上让孩子们用小棒摆数（老师报数，孩子们摆数），其中让学生两人一组摆出24根小棒，先说说它的组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆在计数器的哪个数位上？4根呢？孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十

22、在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。老师再摆出42根小棒，用同样的方法完成以上过程，让学生对比24与42中的“4”、 “2”的意义，加深对不同数位的数所表示的意义的理解。在本节课的教学中，我突出了一个“学”字。我让学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。课堂上通过个位和十位上的珠子换位子，激起了孩子们的学习爱好，通过学生视察、思索、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。达到了预定的学习目标。在例题的教学中，我突出了一个“辩”字。通过开展整十数写法的练习，在“辩”的过程中，学生明确了，当个位上一个也没有时，应

23、用“0”占位。加深了对数位意义的理解，并且在读、写、辩中，孩子们体验到了胜利。在例6的教学中，我突出了一个“逼”字。通过给学生一个只有个位和十位的计数器，请他们表示100，学生们发觉仅有原来的两个数位已经不能解决问题，就“逼”他们想出一个新的数位！百位就闪亮登场了！百位的出现满意了学生的自身需求和渴望，这从孩子们兴奋地给计数器上的百位插上小棒的样子就可以感受到了！他们更自主地学习，理解数位意义及数位的排列依次。通过操作，使学生进一步理解了十进制计数法的基本原理。本节课的教学目的我觉得完成得比较好，在上课的过程中，假如能更刚好地对学生进行评价，增加一些对学生的评价方式，多激励和表扬一些学生，学生

24、学习心情肯定会更高涨。写数读数教学反思10读数 写数这一节课内容是在学生已经驾驭了20以内数的读法和写法的基础上进行教学。学习了这部分内容，不仅可以为今后学习100以内数的计算打下基础，更能为学习万以内数的读法和写法做好打算。在教学设计时，我先复习数数，让学生一个一个地数，一十一十地数，紧接着又复习了数的组成。在此基础上出示24支彩色笔，让学生说出几支，几个十和几个一，然后让孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠，师生一起读写24.老师再摆出30支彩色笔，用同样的方法完成以上过程，并让学生知道各位上一个也没有的时候用0表示。我让

25、学生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生视察、思索、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己驾驭学习规律，并从中归纳学问没有了死记硬背，而且学生的学习会更有爱好教学时我留意由易到难，逐步引导学生数小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加学生数感。在例5的教学中让学生干脆看图写数，然后进行反馈评价，加深了对数位意义的理解。找挚友的嬉戏是想让孩子休息一下，缓解一下，不仅复习了数的读和写，同时也体验数学的乐趣。在例6的教学中，通过在计数

26、器上的十位拨珠边拨边数，1个十，2个十，3个十10个十，“10个十是100，在数器上还可以怎样表示？”请他们表示100，他们想出一个新的数位百位。通过操作，使学生进一步理解了十进制计数法的基本原理。在数学课堂教学中，老师应尽量给学生“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充分发挥学生的创建力，培育他们进行自主学习的爱好，使学生真正成为学习的主子，在这里须要进一步的让学生去说，拨出数并说一说它的组成。充分敬重学生，让学生用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育学生主动探究，主动发展，自主构建学问

27、的良好学习看法和习惯。不足：1、过分依靠交互式白板。2、在教学读法和写法的时候没有重点提示读法是用中文表示、学法是用阿拉伯数字表示。3、难点没有突破，学生难以理解满一进十。主要缘由在于学具的选择，假如学生的学具跟老师的教具是一样的话，就能让学生体会到十个珠子之后必需向高位进一位。4、板书设计不合理，重要内容和重要过程无法在板书中体现。写数读数教学反思11在例题4的教学中，我突出了一个“学”字。我让学生通过感受详细的事物（铅笔）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。课堂上，通过个位和十位上的珠子换位子，激起了孩子们的学习爱好，通过学生，对比24与42中的“

28、4”、“2”的意义，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。达到了预定的学习目标。在例题5的教学中，我突出了一个“辩”字。通过开展整十数写法的辩论，在“辩”的过程中，学生明确了，当个位上一个也没有时，应用0占位。加深了对数位意义的理解，并且在读、写、辩中，孩子们体验到了胜利。在例题6的教学中，我突出了一个“逼”字。通过给学生一个只有个位和十位的计数器，请他们表示100，学生们发觉仅有原来的两个数位已经不能解决问题的时候，就“逼”他们想出一个新的数位！百位就闪亮登场了！百位的出现满意了学生的自身需求和渴望，这从孩子们兴奋地给计数器上的百位插上小棒的样子就可以感受到了！他们更自主地学习，理解

29、数位意义及数位的排列依次。通过操作，使学生进一步理解10个一是一十、10个一十是一百的十进制计数法的基本原理。写数读数教学反思12写数读数这一节课内容是在学生已经驾驭了20以内数的读法和写法的基础上进行教学。学习了这部分内容，不仅可以为今后学习100以内数的计算打下基础，更能为学习万以内数的读法和写法做好打算。教学时，我先复习数的组成，紧接着又复习了口算和20以内的写法，在此基础上让孩子们看课件用铅笔摆数，先说说它的组成，然后想一想，2捆（即20根）应摆在计数器的哪个数位上？4根呢？孩子们带着这样的疑问在计数器上拨珠表示24，边拨珠边叙述：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。我让学

30、生通过感受详细的事物（小棒）到半详细半抽象的事物（计数器）到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生视察、思索、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。教学读法和写法时，我充分利用学生已有阅历，在体验中学习，在操作中学习，逐步学会自己驾驭学习规律，并从中归纳学问没有了死记硬背，而且学生的学习会更有爱好教学时我留意由易到难，逐步引导学生摆小棒、拨珠、读数，由直观到抽象，增加学生数感。在例5的教学中让学生自己干脆看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。加深了对数位意义的理解，在数学课堂教学中，老师应尽量给学生“动”起来的机会，通过以“动”促思，以“说”促思，充

31、分发挥学生的创建力，培育他们进行自主学习的爱好，使学生真正成为学习的主子。充分敬重学生，让学生用自己的阅历，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培育学生主动探究，主动发展，自主构建学问的良好学习看法和习惯。在讲解读数写数和练习题的设计上都特殊突出学生简单读错，写错的地方，从而加深如何读数、写数的理解。当然在这节课上，还有许多不足之处，如教学环节之间须要进一步联系亲密，过度要自然，并且每一个学问点要充分练习，使学生深刻理解数位的依次。另外，由于一年级年龄较小，留意力好分散，在课堂上的纪律不好，也影响了教学效果，在这方面以后要留意改善。还有在合作学习中合作效果不志向，学生参加程度不好，这都是在以后的教学中应留意探讨改善的地方。