初一上册语文《石壕吏》教材分析沪教版.docx

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1、初一上册语文石壕吏教材分析沪教版初一上册语文石壕吏学问点总结沪教版 初一上册语文石壕吏学问点总结沪教版 一、基本信息杜甫(公元712年-公元770年)，字子美，自号少陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县(今河南省巩义)人。唐代宏大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区分，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为老杜。二、代表作品杜甫创作了春望、北征、三吏、三别等名作。759年杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍旧心系苍生，胸怀国事。虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作饮中八仙歌不难看出杜甫的豪气干云。三、作品风格在杜甫中年

2、因其诗风沉郁顿挫，忧国忧民，杜甫的诗被称为“诗史”。他的诗清代三十六诗仙图卷之杜甫词以古体、律诗见长，风格多样，以“沉郁顿挫”四字精确概括出他自己的作品风格，而以沉郁为主。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗反映当时社会冲突和人民疾苦，他的诗记录了唐代由盛转衰的历史巨变，表达了崇高的儒家仁爱精神和剧烈的忧患意识，因而被誉为“诗史”。四、评价诗人以一字为工，世固知之，惟老杜改变开阖，稀奇无穷，殆不行以迹捕。如“江山有巴蜀，栋宇自齐梁”，远近数千里，上下数百年，只在“有”与“自”两字间，而吞纳山川之气，俯仰古今之怀，皆见于言外。藤王亭子“粉墙犹竹色，虚阁

3、自松声”，若不用“犹”与“自”两字，则余八言，凡亭子皆可用，不必藤王也。此皆工妙至到，人力不行及，而此老独雍容闲肆，出于自然，略不见其用力处。 原文：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒，妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。译文日暮时投宿石壕村，夜里有差役来强征兵。老翁越墙逃走，老妇出门应付。差役喊叫得是那样凶恶，老妇人啼哭得是那样哀痛。我听到老妇上前说：“我的三个儿子去参与邺城之战

4、。其中一个儿子捎信回来，说另外两个儿子刚刚战死。活着的人姑且活一天算一天，死去的人就恒久不会复生了!老妇我家里再也没有其他的人了，只有个正在吃奶的小孙子。因为有小孙子在，他母亲还没有离去，但进进出出连一件完好的衣裳都没有。老妇虽然年老力衰，但请允许我跟从你连夜赶回营去。赶快到河阳去应征，还能够为部队打算早餐。”夜深了，说话的声音渐渐消逝，隐隐隐约听到低微断续的哭泣声。天亮后我接着赶路，只能与返回家中的那个老翁告辞。 石壕吏石壕吏教案教学目标1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。2.理解诗的思想内容,精确流畅地背诵。实力目标1.加强朗读教学,提高朗读水平,同时激发

5、学生的联想和想象。2.把握重点词语,分析景物意象,体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。情感看法与价值观1.通过学习望岳,体会诗人酷爱大自然,酷爱祖国河山的感情,学习他不怕困难,敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。2.通过学习春望石壕吏,深切感受诗人酷爱国家、关切民众、眷念亲人的美妙情操。教学重难点1.理解每首诗的内容和思想感情。2.把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。教学方法1.诵读教学法:诗歌教学必需让朗读贯穿始终,反复朗读、吟诵,感知诗歌的韵律美,把握诗歌内容。2.合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参加意识,让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲,

6、可稍作点拨引导。学生探讨,生生互动;老师点拨,师生互动,从而提高学生的自主学习和合作探究的实力。石壕吏教学过程一、创设情境,导入新课二、初读课文,唤醒情感1.听读课文,圈点勾画重点字词、生字词,感受课文的感情基调。2.学生自由诵读。3.用一句话概括故事内容三、细读课文,品尝探讨1.观官吏之举通过诗文改动让学生品尝语言,体会感情。2.听老妇之诉文中有一个字最能表现老妇的心情,找出详细的语句谈谈。想象当时详细的情景。3.察作者之情四、展读课文,深化探究1.领悟杜甫冲突的心理2.试背诗文。板书设计:观官吏之举毒听老妇之诉苦察作者之情忧石壕吏 课题 石壕吏 课型 新授 授课时间 总第课时 教学目标 1

7、.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。3.相识战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教材分析 概述 石壕吏这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的凄惨遭受，反映了安史之乱给人民造成的严峻灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻怜悯 重点 难点 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 教具 录音机、投影仪 教学法 设计 朗读法、引导法 教学内容及老师活动和学生活动 教学过程1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的

8、反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题）。2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人状况。这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军战胜，127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。4.指定学生一人朗读全诗。要求

9、读音精确，读出节奏。5.引导学生分析这首诗。(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。第1段第一句在诗篇中起着什么作用？学生回答，老师明确：“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶恶残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。三、四句表明白什么状况？学生回

10、答，老师明确：“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，揭示了老妇一家凄惨遭受的社会环境。(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。第2段两句诗的用词具有什么样的表现力气？体现了诗人什么样的感情？127;在这两段中起着什么作用？学生回答，老师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了显明的比照；两个“一何”，加强了感情色调：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又体现了诗人剧烈憎恶

11、差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领着第3127;段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。127;差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？学生回答，老师明确：差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？学生回答，老师明确：老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。第

12、一层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场斗争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，接着怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。其次层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的

13、一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶恶差吏仍旧不为所动，接着怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。第三层申诉具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能自告奋勇，自请应役了（板书：被逼自请应役）。(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏

14、不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？学生回答，老师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身

15、份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明始终在关切倾听故事的发展：表明白诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么争论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶恶残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。6.指定学生一人朗读全诗。要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。布置作业背诵这首诗，进一步品尝平实叙述当中的深刻内涵。板书设计石壕吏目击耳闻凶残夜捉揭开故事序幕苦啼申诉家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁凄情绵绵无尽反映战乱现实怜悯苦难人民 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页