基因控制生物的性状学案2（新人教版八年级生物下册）.docx

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1、基因控制生物的性状学案2（新人教版八年级生物下册）基因限制生物的性状学案1（新人教版八年级生物下册）第一节基因限制生物的性状学案（1）学习目标1列举生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。2举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。学习过程第1课时导入新课请大家看图，这是一个猫的家庭，它们彼此之间为什么各有相同和不同的特征？而图中的母马和小马，几乎一模一样，这又是为什么呢？探究新知一、遗传和变异自主学习1请仔细阅读教材24页内容，完成下面的问题：1遗传是指；变异是指。2你能再举出几个这两种现象的例子吗？。3生物的遗传和变异是通过实现。二、生物的性状自主学习2请大家仔细阅读课本，完成26页“视

2、察与思索”问题：1生物的性状包括、。2仅凭肉眼的视察和简洁的测量，就能知道自己全部的性状吗？举例说明。三、相对性状自主学习31小组成员间相互视察对方的下列性状：（1）耳朵有没有耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3）能否把舌头由两侧向中心卷曲？（4）能否使大拇指向背侧弯曲？2什么是相对性状？。3请举出你身边的例子来说明你对相对性状的理解。归纳总结遗传：亲子间的。变异：亲子间和子代个体间的。性状相对性状：生物性状的不同表现形式。随堂检测一、推断：1人的ABO血型是人的性状之一。（）2子代的性状和亲代的性状肯定相同。（）3全部生物都有遗传的特征。（）4金鱼有体色透亮和不透亮的，这是相对性状。（）

3、5狗的直毛和狗的白毛是相对性状。（）6狐的长尾和蛙的无尾是相对性状。（）7同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状。（）二、填空：8遗传是指亲子间的，变异是指亲代间和子代个体间的，一只波斯猫生了一窝美丽的小猫，其中一只和它一样长着一对蓝眼睛，这种现象属于_，其他小猫的眼睛都是一只黄一只蓝，这属于。生物的遗传和变异是通过而实现的。9性状是指生物体的、和的统称。10相对性状是指生物，性状的表现形式。课后训练1“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一母生九子，连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（）A生殖和发育现象B进化现象C遗传和变异现象D超自然现象2性状是指（）A生物体的形态B生物体

4、的形态特征、生理特征和行为方式等C生物体的性别D生物体的大小3下列属于相对性状的是（）A人的虹膜颜色和人的双眼皮B豌豆的圆粒与皱粒C惯用左手与无名指比食指长D狗的黑毛和兔的白毛4小明的母亲双眼皮、有耳垂、大拇指向背侧弯曲；父亲单眼皮、有耳垂、大拇指不能向背侧弯曲；小明双眼皮、无耳垂、大拇指不能向背侧弯曲。请你依据上述信息进行分析：（1）母亲双眼皮，小明也是双眼皮，说明白生物的现象。（2）父母都有耳垂，小明无耳垂，说明白生物的现象。（3）上述材料有对相对性状，它们分别是、和。第2课时复习导入什么是遗传？什么是变异？什么是生物的性状？什么是相对性状？你能举例说明一下吗？探究新知一、基因限制生物的性

5、状自主学习1仔细阅读课本P26的资料分析，并对试验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。同时思索探讨下面的问题：1被探讨的性状是什么？2限制这特性状的是什么基因？3说明基因和性状之间是什么关系？4传下去的是性状还是限制性状的基因？5父母传给孩子的是什么？自主学习21视察萝卜根的地上部分和地下部分颜色的区分，思索：萝卜根的颜色是由什么确定的？根的地上部分和地下部分颜色为何不同？2结球甘蓝（圆白菜）的叶球大小时一种性状，是受基因限制的。同一品种的结球甘蓝，在北京栽培，长成的叶球约重13千克；引种到西藏后，最大的竟达6.5千克。这是为什么呢？3以上现象说明生物体有些性状还受什么因素的影响？二、转基因技

6、术和转基因生物自主学习31你能说出什么是转基因生物吗？2你还知道哪些转基因生物？3你吃过哪些转基因食品？转基因食品平安吗？在转基因食品的平安性上以及转基因生物的克隆上产生了较强的社会争议，请发表一下自己的看法。随堂检测1在转基因超级鼠的探讨中，被探讨的性状是，限制这特性状的基因是。转基因超级鼠的获得，说明性状与基因的关系是；由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是。2下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项（）A基因限制着性状B性状限制着基因C有些性状不受基因限制D基因和性状都能够遗传下去3下列性状中不行以遗传的是（）A视觉正常的夫妇生下色盲的儿子B家兔的毛色有白色、黑色等C玉米地里常出现

7、个别白化苗D常常在野外工作的人皮肤变黑课后训练1将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，诞生的小羊的性状（）A与甲羊相同B与乙羊相同C与丙羊相同D既像甲羊又像丙羊2有一种沙漠蜥蜴，在体温28时体色灰绿，随体温上升而渐渐变得鲜亮，体温超过35时则呈现明丽的黄色，这一事实表明（）A蜥蜴的体温限制体色B生物体表现出来的性状是基因与环境条件共同作用的结果C生物体表现出来的性状与基因无明显关系D该蜥蜴的体温变更体内的基因从而表现出不同的性状3有人将鲤鱼细胞中的某种物质注射到鲫鱼的受精卵中，结果由该受精卵发育成的鲫鱼具有鲤鱼的触须。这种生物技术和注射的物质分别

8、是A细胞融合技术、基因B转基因技术、基因C细胞融合技术、蛋白质D转基因技术、蛋白质4治疗糖尿病的药物是胰岛素，它由人的胰岛细胞所分泌。如将人体内的某种物质注入到大肠杆菌细胞中，大肠杆菌也能分泌胰岛素，由此推想，这种被注入的物质很可能是_，这种操作过程在现代生物技术中称_技术。从这一事实中可获得一个结论，它是_。参考答案第1课时学习过程导入新课略探究新知自主学习11亲子间的相像性亲子间、子代个体间的差异。2略3生殖和发育自主学习21形态结构特征生理特性行为方式2不能。如血型等。自主学习32同种生物同一性状的不同表现形式随堂检测12345678相像性差异遗传变异生殖和发育9形态结构特征、生理特性和

9、行为方式10同种同一性状不同课后训练1C2B3B4（1）遗传（2）变异（3）三双眼皮与单眼皮有耳垂与无耳垂大拇指能向背侧弯曲与不能向背侧弯曲第2课时学习过程复习导入略探究新知自主学习11鼠的个体大小2大鼠生长激素基因3基因限制生物的性状4限制性状的基因5限制性状的基因自主学习21萝卜根的颜色是由基因确定的。叶绿素只有在光下才能合成。地上部分能接受到阳光合成叶绿素，地下部分没有阳光不能合成叶绿素。2基因组成相同的个体在不同环境条件下可使性状发生差异。3环境自主学习31把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到某种生物的基因组中，培育出的生物称为“转基因生物”。2转基因动物、转基因食品、转基因药

10、品3任何先进的技术都是一把双刃剑，任何事物都有其两面性，转基因技术可以造福人类，也可能毁灭人类。随堂检测1鼠的个体大小大鼠生长激素基因基因限制生物的性状限制性状的基因2A3D课后训练1A2B3B4限制胰岛素的基因转基因基因限制生物的性状基因限制生物的性状教案1（新人教版八年级生物下册）其次章生物的遗传与变异生物的遗传与变异是第七单元生物圈中生命的持续和发展中的其次章，是在第一章生物的生殖和发育阐述了生命个体水平上的持续、发展之后，进一步从基因水平探讨生命的持续与发展。遗传与变异是生命的基本特征之一，是生殖过程的自然持续，正是由于遗传和变异的存在，生物体不断地与环境相适应，渐渐形成了现在的生物多

11、样性。人们对遗传与变异的相识和探讨是从对性状这一宏观现象的相识起先，渐渐深化到细胞内部的微观结构，最终探寻并总结出遗传规律。因此教材也沿着这一思路，在内容选择上，着眼于向学生介绍作为现代公民所必需具备的遗传学基础学问的同时，又奇妙融合了遗传学新进展；在内容的组织和呈现方式上，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一，留意了从学生的生活阅历动身，激发学生主动探究的情感；同时不失时机地渗透科学史和科学方法，留意科学与社会、科学与生活的紧密联系。本章支配五节内容：第一节基因限制生物的性状解决的是生物个体的性状与基因的关系问题。其次节基因在亲子间的传递解决的是亲代基因如何传递到子代的过程。第三节基因的显

12、性和隐性重在解决限制相对性状的成对基因之间的关系问题，是本章的重点。第四节人的性别遗传主要运用前三节的学问说明学生关注的人的性别遗传问题。第五节生物的变异探讨的是基因发生变更或基因组合的变更，必定导致亲子代间性状的差异，本节还特殊提诞生物的性状既受基因限制，又受环境影响，使学生全面理解。重点难点重点1举例说出性状与相对性状的区分，生物的性状是由基因限制的。2描述基因、DNA和染色体之间的关系，说出基因在亲子代间的传递规律。3举例说出基因的显性和隐性。4说明人的性别是由染色体确定的。5举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，引起两种变异的缘由。难点1说诞生物的性状是由基因限制的。2亲代基因怎样传给子

13、代。3说出相对性状和基因的显隐性之间的关系，运用图解方式描述相对性状的一对基因的传递特点，以及近亲结婚的危害。4通过模拟试验说明生男生女机会均等的缘由。5探究生物变异的方法，说明变异是普遍存在的。课时支配第1节，2课时；第2节，1课时；第3节，1课时；第4节，1课时；第5节，2课时。第一节基因限制生物的性状本节分析遗传和变异是生命得以持续和发展的重要内因，遗传和变异的过程又渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果、相互影响的两个过程，因此，本节课便是这两个章节之间的过渡。由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以人们对遗传和变异的相识，是从比较亲子代的相

14、像性起先的。教材一起先设计图片及“想一想，议一议”，通过学生视察、思索和探讨，从而引入本节课题；教材中，支配了大量插图及资料分析，注意联系生活实际，帮助学生理解性状、相对性状等概念；教材还支配了“转基因鼠的启示”资料分析活动，帮助学生理解性状是由基因限制的这一重点学问；最终，通过学生熟识的萝卜块根颜色的差异，说明性状表现除了受基因限制外，还受环境影响，使学生全面理解性状、基因、环境之间的关系。学情分析通过三个学期的生物学习，学生已经具有肯定的遗传学方面的学问、逻辑思维实力以及学问体系的构建实力；在第一章学习的“生物的生殖”中，了解了有性生殖的过程和意义，能够区分体细胞和生殖细胞，能够描述精子与

15、卵细胞结合形成受精卵的过程。在初一学习“细胞结构和功能”时，学习过细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，且DNA是遗传物质等等相关学问。但是本节课的性状、相对性状、基因限制生物的性状等概念和结论都是第一次接触，难度较高，须要结合学生已有的学问和生活阅历，加强感性相识，降低难度，便于理解和驾驭。教学目标学问与技能1举例说诞生物的性状以及亲子代间在性状上的持续现象。2举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。3举例说诞生物的性状是由基因限制的。过程与方法以视察分析图片资料、文字资料为主线，归纳得出什么是性状、相对性状，基因限制性状的结论。情感看法与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学要点教学重点

16、1生物的性状、相对性状概念。2基因限制生物的性状。教学难点1生物的性状、相对性状。2生物的性状是由基因限制的。教学方法1问题引导法。充分利用图片，设计问题情境、小嬉戏等激发学生的学习爱好，调动主动性。2学案导学法。利用学案指导自主学习，相互沟通，培育自学实力和合作意识。3情景教学法。联系生活实际，帮助学生理解相关概念;通过资料分析，培育分析实力和逻辑思维实力。课前打算1学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。2老师课前打算同学熟识的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件，转基因鼠试验过程的投影片。转基因作物、动物、食品等图片资料。3多媒体课件，图片资料，视频，学案等。教学设计（设计者：孟

17、祥梅市教学能手、市优质课一等奖获得者）教学过程设计第1课时导入新课屏幕展示的是一个猫的家庭和马的家庭，猫妈妈和与她孩子的相貌既有相同又有不同的特征，而母马和小马也是如此，这是为什么？视察图片，探讨思索。评价。这就是我们今日要探究的问题-生物的遗传与变异。板书：其次章生物的遗传与变异第一节基因限制生物的性状设计意图：利用图片，设计问题，吸引学生的留意力，激发学习爱好，自然引出遗传与变异的课题。探究新知一、遗传和变异依据课前的调查，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？分别介绍自己与父母的异同点，结合课本内容，总结出什么是遗传，什么是变异，完

18、成自主学习1。组织学生沟通、评价。板书：遗传-亲子间的相像性。变异-亲子间和子代个体间的差异。“龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一猪生九仔，连母十个样”分别属于什么现象？思索回答。生物的遗传和变异是通过什么实现的？出示图解，引导分析。思索回答：通过生殖和发育实现的。设计意图：联系生活实际，帮助学生理解遗传与变异的概念;利用俗语，举一反三，刚好巩固。二、生物的性状下面我们来做个小嬉戏，“你来表述我来猜猜猜我是谁？”。甲同学背对大家，另一位同学描述班里其中一位同学的特征，甲同学依据描述猜出是谁。同学之间从不熟识到熟识，是如何去分辨这么多同学的呢？像刚才同学们提到的双眼皮

19、、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。刚才这位同学描述的是不是很全面了呢?学生举手回答：血型、大家描述的都属于性状，什么是生物的性状呢？性状是不是都是肉眼可见的呢？请大家仔细阅读课本，完成26页“视察与思索”中的问题。仔细阅读课本，探讨问题1、3，完成自主学习2。组织沟通。播放视频，组织学生观看。板书：性状生物体的形态结构特征、生理特性和行为方式等。观看视频、图片，进一步理解性状的概念。设计意图：通过小嬉戏，大大调动了学生参加课堂的主动性；充分利用学生自身特征，让学生在嬉戏体验中初步了解什么是性状；然后通过阅读课本、观看视频和图片，进一步巩固对概念的理解，培育学生的阅读实力和分析实力。三、相对

20、性状一特性状是不是只有一种表现形式呢？联系生活实际，思索完成26页“视察与思索”问题2，完成自主学习3。小组成员间相互视察对方的下列性状：（1）耳朵有没有耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3）能否把舌头由两侧向中心卷曲？（4）能否使大拇指向背侧弯曲？指导具有相对性状的同学站在一起。小组合作，探讨相对性状的概念。沟通评价，总结并板书：相对性状同种生物同一性状的不同表现形式。展示图片，帮助学生理解概念。出示图片：它们属于相对性状吗？为什么？香蕉的黄色和草莓的红色相对性状？苹果的红色和苹果的小相对性状？视察图片，推断是否是相对性状。设计意图：通过推断，强化学生对相对性状的理解，突破相对性状这一难

21、点，为后面的学习打下基础，培育学生的视察实力和学问的实际应用实力。任选一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。假如不同，再看看与你的父母是否相同。这说明什么呢？思索探讨：性状是由什么确定的？尝试回答。设计意图：利用问题，激发学生的求知欲，为下一节课埋下伏笔。课堂小结结合板书，引导学生回顾本节所学学问。同时编成顺口溜为：遗传变异很普遍，生殖发育来实现；形态生理和行为，性状概念三表现；人的眼睑有单双，相对性状之表现。完成学案归纳总结。展示学问网。设计意图：利用板书，使学问系统化，便于学生从整体把握，坚固驾驭学问。把本节学问点，编成顺口溜，简洁易懂，朗朗上口，既梳理了本节学问点，又便利学生记忆。随堂检

22、测一、推断：1人的ABO血型是人的性状之一。（）2子代的性状和亲代的性状肯定相同。（）3全部生物都有遗传的特征。（）4金鱼有体色透亮和不透亮的，这是相对性状。（）5狗的直毛和狗的白毛是相对性状。（）6狐的长尾和蛙的无尾是相对性状。（）7同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状。（）二、填空：1遗传是指亲子间的，变异是指亲代间和子代个体间的，一只波斯猫生了一窝美丽的小猫，其中一只和它一样长着一对蓝眼睛，这种现象属于_，其他小猫的眼睛都是一只黄一只蓝，这属于_。生物的遗传和变异是通过而实现的。2性状是指生物体的、和的统称。3相对性状是指生物，性状的表现形式。作业布置完成28

23、页练习2、3和学案中的课后训练。板书设计第一节基因限制生物的性状一、遗传：亲子间的相像性。变异：亲子间和子代个体间的差异。二、性状三、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。教学反思本节课教学过程本着“面对全体学生”的原则，遵循学生的相识规律，采纳自主学习和合作探讨沟通相结合的教学方法，不断给学生创建自主学习的氛围，让学生从已有生活阅历中自主提取重点概念，如让学生介绍自己与父母的异同，帮助学生理解遗传与变异的概念；通过小嬉戏对本班同学的性状介绍理解性状的概念；通过小组成员间相互视察对方的性状，理解相对性状的概念。有嬉戏，有探讨，有沟通，有评价，降低了难度，提高了爱好，加深了印象。本节课注意将

24、课本学问与生活实际联系起来，培育了学问应用实力，无论在学问目标的落实，还是实力、情感价值观目标的培育方面都达到了应有的教学效果，提高了学生的生物科学素。第2课时导入新课上一节我们学习了生物的遗传与变异，回想一下：什么是遗传？什么是变异？什么是生物的性状？什么是相对性状？你能举例说明一下吗？思索回答。评价、过渡：父母的性状可以遗传给子女。父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？父母原委是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？今日我们接着探究。板书：基因限制生物的性状。设计意图：复习导入，承上启下，既回顾了上节所学的学问，又激发了学生对新学问的探究欲望。探究新知一、基因限制生物的性状请阅读教材27页

25、“资料分析”，视察有关图片，思索下面的问题。1被探讨的性状是什么？2限制这特性状的是什么基因？3说明基因和性状之间是什么关系？4传下去的是性状还是限制性状的基因？5分析父母传给孩子的是什么？带着问题阅读课本，并对试验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。完成自主学习1，探讨并回答。出示转基因超级鼠试验过程的投影片。一边播放转基因超级鼠试验过程图解，一边分析。引导学生相识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。得出结论后，让学生分析父母传给孩子的是什么。设计意图：通过分析转基因超级鼠试验的过程，让学生更好的理解基因和性状的关系，培育学生分析资料的实力，突出教学重难点。基因限制生物的

26、性状，生物遗传下去的不是性状本身而是限制性状的基因，对此还有疑问吗？性状还受其它因素影响吗？请完成自主学习2。完成学案，沟通汇报。出示萝卜实物，提出问题：萝卜根的颜色是由什么确定的？根的地上部分和地下部分颜色为何不同？这说明生物性状的不同还受什么影响？结球甘蓝（圆白菜）的叶球大小时一种性状，是受基因限制的。同一品种的结球甘蓝，在北京栽培，长成的叶球约重13千克；引种到西藏后，最大的竟达6.5千克。这是为什么呢？以上现象说明生物体有些性状还受什么因素的影响？小组合作，探讨沟通。评价，归纳并板书：性状除了受基因的限制还受环境的影响。设计意图：从实例中分析获得新知，学生更简单理解和接受，让学生更好的

27、理解基因、性状和环境三者之间的关系。二、转基因技术和转基因生物转基因鼠属于转基因生物，你能说出什么是转基因生物吗？你还知道哪些转基因生物？依据生活阅历尝试回答：什么是转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品平安吗？在转基因食品的平安性上以及转基因生物的克隆上产生了较强的社会争议，请发表自己的看法。辩论：“转基因食品的利与弊”，畅所欲言发表对转基因食品的看法。展示多种转基因生物的图片。引导学生相识到任何先进的技术都是一把双刃剑，任何事物都有其两面性，转基因技术可以造福人类，也可能毁灭人类。转基因技术也给人的想象力插上了一对翅膀，“假如你驾驭转基因技术，你想解决那些实际问题为人类造福呢？”学生

28、畅想对转基因技术的应用。播放“人类基因组安排”视频。观看视频，了解科学技术的发展。设计意图：利用图片、视频，让学生见识更多的转基因成果和科技发展的进步；辩论能激发学生的斗志，加深印象，情感得到升华，通过引导学生一起探讨分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的看法和见解，以便对转基因问题有深刻的相识。意在引导学生关注科学，合理利用科学技术。创意转基因生物，发散学生的思维，激发学生的想象力。课堂小结这节课我们通过转基因超级鼠的产生过程，了解了先进的转基因技术，并明白了基因限制着生物的性状。基因是怎样在亲子代间传递的呢？下一节课我们接着探究。设计意图：使学生对本节课学问有整体的相识，并引出下一

29、节课的内容随堂检测1在转基因超级鼠的探讨中，被探讨的性状是，限制这特性状的基因是。转基因超级鼠的获得，说明性状与基因的关系是；由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是。2下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项（）A基因限制着性状B性状限制着基因C有些性状不受基因限制D基因和性状都能够遗传下去3下列性状中不行以遗传的是（）A视觉正常的夫妇生下色盲的儿子B家兔的毛色有白色、黑色等C玉米地里常出现个别白化苗D常常在野外工作的人皮肤变黑作业布置完成学案中的课后训练。板书设计第一节基因限制生物的性状一、基因限制生物的性状小鼠受精卵性状：由基因限制，受环境影响二、转基因技术和转基因生物教学反思本节课

30、通过复习的形式导入新课，可以帮助学生回顾与本节课学习有关的学问，使学问系统性更强。利用转基因超级鼠试验过程的投影片，较为直观形象的突破重点和难点，便于学生的理解和驾驭。转基因内容，将课本学问、生活阅历、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教化的目的转基因技术是一把双刃剑，任何事物都有其两面性，要辩证的对待生活中的人和事，同时引导学生关注生物科学技术的发展将对人类社会和人类生活产生的巨大的影响，并用生物技术解决生活中的问题。备课资源1基因限制性状的机理基因内含有的限制生物性状的遗传信息，存在于染色体的DNA分子上。基因限制生物性状的过程称为基因表达。在基因表达中，生物遗传信息的传递途径

31、是：DNARNA蛋白质（表现性状）遗传信息从DNA传递给RNA的过程称为转录。转录时，在RNA聚合酶作用下，以DNA为模板，按碱基配对原则，合成RNA分子。转录形成的RNA，其类型有：tRNA、rRNA、mRNA，tRNA即转运RNA，作用是在蛋白质合成中运输氨基酸；rRNA即核糖体RNA，参加组装核糖体；而mRNA即信使RNA，它携带有编码蛋白质氨基酸序列的遗传信息。将mRNA分子上的遗传信息翻译成由特定氨基酸排列依次的多肽链，这一过程称为翻译。将mRNA上的碱基排列依次（其中每三个碱基为一个遗传密码，确定一种氨基酸）依次转换为氨基酸的排列依次。已知全部生物都运用相同的遗传密码，这也表明白生

32、物界的统一性。肽链的氨基酸序列，由mRNA链上的U、C、A、G四种碱基依次，按三联体密码确定。如：AUGUUCAGCCCUUGCAAAUGUGCAUGAmRNA起始MetpheSerproCysLysCysAla终止多肽链翻译过程在细胞质内进行。合成的多肽链形成蛋白质亚基，最终形成蛋白质。1958年克里克提出了中心法则，他认为遗传信息的自我复制是从DNA到DNA；遗传信息的传递是DNA到RNA，最终确定蛋白质的分子结构和功能。后来人们发觉，有些病毒的RNA能自我复制。另外还发觉，有些RNA病毒侵染细胞后能产生逆转录酶，逆转录酶以RNA为模板合成双链DNA分子。这个双链DNA分子能整合到寄主细胞

33、的DNA中，可随寄主细胞的DNA复制而复制，同时也可以转录出更多的病毒RNA。考虑以上因素以及某些蛋白质能够调整DNA的复制、转录和翻译，中心法则可以完善为如右图所示。2转基因技术转基因技术是指利用分子生物学技术，将某些生物的基因转移到其它物种中，改造生物的遗传物质，使遗传物质得到改造的生物在性状、养分和消费品质等方面对人类须要的目标转变。转基因技术在农业生产、动物饲养和医药探讨等诸多领域有着广泛的应用前景。世界上第一种转基因植物是一种含有抗生素药类抗体的烟草，1983年培育胜利。世界上第一种转基因食品是1993年投放美国市场的转基因晚熟西红柿。转基因农作物可能同时具有高产、优质、抗病毒、抗虫

34、、抗寒、抗旱、抗涝、抗盐碱、抗除草剂等多重优点，因此中国科学院院士、华中农业高校教授张启发曾指出：“农业转基因技术可保障农业的可持续发展，是解决世界温饱问题的根本途径。”据国际转基因技术推广组织发布的数据，2022年全球转基因农作物种植面积扩大了12，达到5870万公顷，这是自1996年以来转基因作物面积连续第年以两位数速度增长。转基因技术在动物饲养领域也取得了很大进展。除了蛋、奶、肉、毛皮等的产量与质量提高外，转基因动物还在医药领域独辟蹊径。通过转基因技术获得特别基因的动物不仅可能干脆生产多种药品，比如转基因绵羊能生产人的一种蛋白酶，而且利用转基因猪的器官进行人类器官移植也已经列入科学家的探

35、讨范围。然而，自第一种转基因生物问世，人类有关转基因技术和转基因食品的争辩就从未停止。对转基因技术的主要担忧有：含有抗虫害基因的食品是否会威逼人类健康；转基因产品对环境的影响；转基因产品是否会破坏生物多样性；转基因产品带来的伦理问题等等。3转基因技术的应用转基因技术可以使动植物甚至成为制造药物的“微型工厂”，例如：1996年我国科学家胜利的培育了5头具有治疗血友病的凝血因子基因的山羊，其乳汁中就含有凝血因子；1999年又培育了转入人的血清蛋白基因的奶牛，总之转基因技术在生物制药领域具有广袤的发展前景。转基因技术与遗传病诊治：转基因技术可以用于遗传病诊断与治疗，随着我们对人类自身基因相识的不断深

36、化和“人类基因组安排”的完成。基因诊断和基因治疗将呈现广袤的前景。转基因技术与农业：科学家应用转基因技术，胜利的培育出一批抗虫、抗病、耐除草剂的农作物新品种，如苏云金杆菌体内能产生一种毒蛋白，农作物害虫吃下就会死亡。利用转基因技术培育出优良品质的作物，如利用转基因技术培育出高蛋白含量的马铃薯和玉米等。转基因技术与环境爱护：转基因技术在环境治理方面也发挥奇异的作用。如转抗虫基因作用的培育胜利，可以削减运用污染环境的农药等。转基因产品的平安性：转基因产品带给人们巨大利益的同时，还要重视转基因产品的平安性，做好转基因动植物及产品对人类健康和环境平安的评价工作，如转毒蛋白基因作物若持续产生毒蛋白，将可

37、能大规模的歼灭多种害虫，并使这些害虫的天敌数量下降，从而威逼生态平衡。因此，实行相应的措施防范基因对环境的潜在威逼是特别必要的。4转基因超级鼠向生物体的基因组转移（或植入）外源基因的过程，叫转基因。一般都认为，胜利的转基因工作是从1981年起先的。1982年，英国的自然杂志发表了一篇文章，两个美国试验小组共同研制出转基因超级鼠。他们用显微注射技术，胜利地将大鼠生长激素重组基因导入一个小鼠的受精卵里面去，结果使诞生的小鼠变成了大鼠。这是因为小鼠获得了大鼠的重组生长激素基因，它与其同胞兄妹完全不一样，体积大了1倍。这项探讨获得了人类历史上第一个转基因动物，被誉为分子生物学发展的里程碑。八年级生物下

38、册基因限制生物的性状教案八年级生物下册基因限制生物的性状教案教学目标举例说诞生物的性状是由基因限制的。举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。培育信科学、爱科学、用科学的思想情感。知道人类社会已经进人基因革命的时代，从而产生奋勉进取追逐生物科学现代化进程的学习动力。关注生物技术的发展对人类将来的影响。重点和难点重点：举例说诞生物的性状是由基因限制的。难点：举例说诞生物的性状是由基因限制的。知道人类社会已经进人基因革命的时代，从而产生奋勉进取追逐生物科学现代化进程的学习动力。教学过程、创设情境激发爱好师：同学们，你们有敏锐的视察力吗？咱们今日先

39、进行一项嬉戏，名字是找父母，你能帮图片上我班的这几位同学找到他们的父母吗？请同学们帮他们一一对号入夜。生：进行找父母嬉戏。师：你们是依据什么来帮助他们找出父母亲的呢？生：长得像。生：他们的形态特征。师：他们回答得特别好，这就是遗传。请大家试着说一说什么是遗传？生：亲子间的相像性。师：完全正确。大家请观赏小猫的一家和一位同学家庭的图片，从小猫和孩子身上可以看到父母的影子，这是遗传；但是小猫和这些孩子们与他们的父母完全一样吗？同一父母生的孩子们之间有不同之处吗？生：不完全一样。、师生互动，自主探究师：对了，亲子间和子代个体间的差异就是（生：变异）。下面请你来推断1.在生物界遗传和变异是特别普遍的。

40、（）2.全部生物都有遗传和变异的特征。（）生：学生回答。师：今日我们起先新一章的学习生物的遗传和变异。人们对遗传和变异的相识，最初是从性状起先的，那么什么是性状呢？我们先来看看下面的图片。（展示一些动植物性状的图片）下面我们一起来看一看人体上的一些特征，请小组成员相互视察各自分别属于哪一种。生：学生边看图片边相互视察人体的特征。师：请说说你和同桌分别是哪一种特征？生：学生讲自己和同桌的特征。师：仅凭肉眼的视察或简洁的测量,就能知道自己全部的性状吗?生：不能。并举例说明。师：谁能来概括一下什么是生物的性状生：生物体的形态特征就是性状。生：其它学生补充回答。师：太好了！性状就是生物体全部特征的总和

41、。既包括你能视察到的形态结构特征、行为特征也包括你看不到的生理特征。师：那么，同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？谁能举例回答？生：学生回答。师：那你知道把同种生物的同一性状的不同表现形式称为什么呢？能否得出结论？生：相对性状。师：很好！生物体的全部性状都能遗传吗？若不是，请举例说明。生：不是。环境或后天因素引起的就不遗传。师：不错。很有想像力。父母的性状是怎样传到我们身上的呢？我们知道精子我卵细胞都没有携带任何性状,父母原委是把什么传给了后代，才使子女像父母的呢？（出示本课题目第一节基因限制生物的性状）下面的资料分析转基因鼠的启示肯定会给你不少启发。生：仔细阅读，并回答书中的探讨题。得出

42、结论：基因限制生物的性状，父母传给我们的是限制性状的基因。师：同学们表现得真精彩。还有别的例子能说明基因限制生物的性状吗？想想，初一时学的克隆羊，谁来说说多莉？生：大屏幕投影展示多莉的图片，并简要说明其来历，特殊指出，多莉长得像供核母羊，可见，基因限制生物的性状。师：转基因技术能为我们做什么呢?生：通过转基因技术，把一种生物的某个基因转入到另一种生物的基因组中，培育出来的转基因生物，就可能表现出转入基因所限制的性状。师：(基因畅想)白化病、侏儒有典型的家族遗传，你有方法使他们生出健康的后代吗？生：学生回答。师：你们对转基因技术的运用前景看好吗？（生：是的）、激发学生自主小结第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页