小学语文二年级下册《画杨桃》教案.docx

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1、小学语文二年级下册画杨桃教案二年级语文下册画杨桃教学反思二年级语文下册画杨桃教学反思画杨桃一课课文很长，原来预料两节连堂将课文讲完，把故事蕴含的道理揭示出来，但由于突然有事，其次节课没上成，一成天没有在补上这堂课，所以其次课时被拖到了其次天。原来第一课时就有几个地方没讲透，所以在今日打算的时候，很纠结这节课该如何起先，如何绽开。最终确定，重新梳理昨天的内容。在讲课的时候，发觉原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入:1.当作者我看到杨桃后，有什么反应和想法？我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。从这里你能读出他当时是什么心理？他又是如何去做的呢？我认仔细真地看，老醇厚实地画

2、，自己觉得画得很精确。从认仔细真这个词，你能读出什么？（生：仔细、细致）什么是老醇厚实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老醇厚实地画。从这里能感受出什么？（坚持自己的看法）在上节课中，我忽视了对认仔细真老醇厚实的理解，但现在想想，这是关注作者我的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。2.当同学们笑我的画时，老师是什么看法？（生：肃穆）为什么老师会变得肃穆呢？（生：学生笑我的画，老师觉得他们做的并不对）老师的看法后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种变更？你是如何理解态度温和这个词的？在这里，我觉得老师看法的转变很重要，而且是个难点，须要问题来指导，而学生看法

3、的转变要较简单理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很简单能体会当时学生的心理。3.老师是如何对学生说的？你读完老师的话有什么体会？（把你的体会写在课文旁）其实一起先并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法的确有效，而且新课标中也提到与他人沟通阅读感受，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。其实，老老师都说，每一堂课都不一样，即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的缺憾，才让自己渐渐的变好。二年级语文下册画杨桃教学设计二年级

4、语文下册画杨桃教学设计教学目标：1、要相识的生字6个，会写的生字12个。正确书写由生字组成的词语。2、正确流畅地朗读课文，读准字音：嘱读zh，不要读成sh；晌读shng，不要读成xing；诲读hu，不读hu。3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖。肃：笔顺，悉：上部不是采。提示与熟字区分比较：留意非在排和靠两字中字形的改变。叮和钉、订；幅和副、诲和悔；晌和响。4、抓住重点词句，理解父亲和老师的话。明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际动身，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。让学生说说生活中

5、类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清晰。5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。通过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和老师的看法改变，体会其背后的缘由，悟出本篇课文的主题。通过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感改变。教学重难点：体会学生和老师看法的改变，感受标点背后的含义，理解父亲和老师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自己终生受益。教学打算：在纸上写好师生对话。教学时间：2课时。教学过程第一课时师：这节课咱们学第十一课画杨桃。（板书题目）一、检查预习状况。1、听写词语，两名学生在黑板上写。订正。留意

6、嘱咐的嘱又下部分的第七笔是竖；肃的笔顺；悉的上部不是采；晌是日字旁；诲是言字旁。2、同桌读词语，然后齐读。3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事。二、梳理课文内容，理解父亲的话。1、朗读课文，概括段意。课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么。（1）指名读第一段，画出你认为关键的词语。指名回答，嘱咐什么意思？谁嘱咐过你？这段讲的是什么？(父亲嘱咐我是什么样，画什么样。)齐读第一段。（2）我记住父亲的嘱咐了吗？自己读其次段，画出关键词，指名概括段意。（3）当我看到杨桃和平常的不一样时，父亲的嘱咐在耳边回响：（生读父亲的话）当我画完，觉得画得很精确，心里

7、会想：（生）（4）这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？请同学们自己读剩下的部分，也画出沟通汇报。（5）最终一段讲父亲和老师的训诲使我一生受用。3、学生练习连起来说课文的内容。三、提出疑问，再读课文。1、自己选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上。2、汇报，相互解答。其次课时师：这节课咱们接着学画杨桃。一、听写词语，导入新课。1、听写：嘱咐、训诲、一生受用（强调写字姿态）学生齐读订正。（把铅笔本子收好）2、过渡：什么训诲使我一生受用呢？（指名说说。）课文的结尾这么写的，谁来读？这训诲指的是什么？指名说。（父亲和老师的话就是对我的训诲）上节课我们知道了父亲嘱咐我：是什么样，画什

8、么样。（板书）那老师的话和父亲的很相像，你读读老师的话，有哪些意思？3、学生读老师的话，初步理解。老师的话里和父亲相同的是同学们，你们觉得文中的我把杨桃画成五角星精确吗？用老师的话来说明。（指名说）我根据自己看到的去画对吗？用老师的话说，用父亲的话说。我们一起读读老师的话。二、读三到十七段，体会老师和同学们看法的改变，深化理解父亲和老师的话。1、师生合作读三到十七段，体会同学们看法的改变。老师的话，那些忙着讪笑的同学，一起先明白吗？后来呢？现在老师请同学们和我一起读三到十七段，你会有发觉的。老师读老师的话，谁读叙述，大家读同学们的话。没提示语的地方能分清谁说的吗？2、沟通。学生回答时让学生说清

9、从哪句看出的，想象同学们的心理说话练习。读出感情。3、体会老师的看法改变。师：同学们刚看到我的画时，讪笑我，走到我的座位视察后知道错了，这是对比的写法。文中还有这样的对比，你能找到吗？老师先是肃穆的，什么时候变肃穆的？（1）自己读第六段，画出写老师动作的词。老师为什么这么做？可同学们却是这又是对比。（2）什么时候老师变得态度温和？谁情愿态度温和地读老师的话？4、再读老师的话。师：同学们听了老师的话，明白了（指名学生说）我听了老师的话，会想（生）咱们也要记住这位老师的话，请大家一起读十八段。三、联系实际，感悟道理。1、概括课文主要内容。现在，同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗？2、启发学生

10、联系实际。师：课文结尾说父亲和老师的训诲使他一生受用，在她成长的路上，只有画画时才想起这训诲吗？明显不是。遇到什么事她会想到？会怎么做？举个例子，一次她上学迟到了，路上遇到变戏法的看入了迷，忘了时间。来到学校老师问起，她会怎么说？你遇到过类似画杨桃这样的事吗？（假如学生想不出，老师就给出情境，学生推断怎么做。）3、揭示道理。师：生活中的事情是怎样（板书：实事），我们就要寻求正确的相识和做法（板书：求是）。这个是不是是不是的意思，它是正确的意思。这篇课文告知我们做事看问题要（实事求是）。板书：第一课时：11画杨桃父亲嘱咐是什么样，画什么样我认仔细真老醇厚实精确同学哈哈大笑老师谛视是什么样，画什么

11、样训诲一生受用其次课时：11画杨桃嘱咐是什么样，画什么样一生受用角度不同，样子不同实事求是小学语文二年级教学实录教学实录画杨桃 第一课时 师：以前我给你们上过什么课呀？ 生：曼谷的小象 师：今日咱们还去曼谷吗？ 生：不去了。 师：不去了，咱们就在教室里上什么课？ 生：画洋桃 师：（老师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（ku）字。 师：不对。想象一下。 生：正方形。 师：你说像什么？ 生：支老师写了一个大口的框。 师：大口框，还有什么说法？ 生：像窗口。 师：像窗口，你说。 生：像画纸。 师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，

12、（老师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。 生：分开了四份。 师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。 生：这个豆腐切开了四份。 师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？ 生：切。 师：一块豆腐切四块（老师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。 生：一个盘子装着豆腐。 师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。 师：你说。 生：用碗装着豆腐。 师：用碗？你说。 生：用胶袋装着豆腐。 师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”） 生：盖上盖。 师：什么字啊？ 生：画。 师：我刚才说了，我没按依次写。现在你们按

13、笔顺写一下，举起手来，预备，齐。 生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。 师：记住没有？ 生：记住了。 师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？ 生：杨（yng）字。 师：这是什么？（板书“桃”） 生：桃。 师：见过杨桃吗？ 生：见过。 师：广东的孩子们确定见过。读过课文吗？ 生：读过。 师：还想不想读？ 生：想。 师：你自己选择你最喜爱的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。 你说老师我想搬上椅子找我的挚友去读也可以。读一次，好吗？起先。（学生各自读文） 师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般状况下，见别人读完，我也就算了

14、。他要坚持读 到最终一个字。特别好，这是仔细的看法。还想不想读了？ 生：想。 师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候.画走了样。” 师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起 来，人家可拿你当榜样了，读读试试。 生：是第一段吗？ 师：下一段。 生：（读文）“有一次学校上图画课.自己觉得画得很精确。” 师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一 个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。 生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。”

15、师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。 生：是他。（指一学生） 师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？ 生：读懂了。 师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁 来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，起先。（学生按角色读文） 师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，起先。 生（读文）：“老师让这几个同学回到.就画成什么样。” 师：最终一段谁来读。 生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲（hi）使我一生受用。” 师：再读一次，她读得很

16、好，声音再高一点。（此生重读）训诲（hi），再读一次。 生：“他们的训诲（hu）使我一生受用。” 师：对，坐下。还想不想读？ 生：想！ 师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随意说， 想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？ 生：明白。 师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？ （学生默读课文） 师：有的同学已经起先举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？ 生：我要汇报词语的意思。 师：好，讲吧。 生：“态度温和”的意思，就是形容看法亲善可亲。 师：你讲了一个词语。你要说什么？ 生：我要说“肃穆”的看法。 师：哦，也是一个词

17、语。他说了一个“态度温和”，他说一个什么？ 生：肃穆。 师：这两个词正好怎么样啊？ 生：相反。 师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“态度温和”而他是不是态度温和？你态度温和地看着大家。 生：.我不太会。 师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点态度温和了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“肃穆”吗？根本就不用讲，你给肃穆一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲伤。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不行以呀？ 生：可以。 师：这个词根本不用讲了。还有谁准备说什么？你说。 生：这篇课文一共有19个自然段。 师：还有什么？就这一

18、点吗？你说。 生：我想提问题。老师的神情为什么会变得肃穆了？ 师：老师的神情为什么会变得肃穆了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？ 生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？ 师：你先说说什么叫“一生受用”。 生：就是恒久都会用到。 师：是这个意思吗？ 生：是。 师：我只要根据父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？ 生：是。 师：你再提提你的问题。 生：为什么父亲和老师的话，会使我一生受用？ 师：好了，上来写。（学生板书）你讲。 生：杨桃是怎样的？ 师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？ 生：见过。 师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问

19、我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？ 生：它的特点。 师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？ 生：为什么从不同的角度看就有不同的形态？ 师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（老师顺手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？ 生：9。 师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？ 生：6。 师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？ 生：懂了。 师：还有什么？你说。 生：为什么老师要让同学画杨桃。 师：你起来，为什么我们今日要学画洋桃这篇课文？ （此生无言，众笑） 师：因为想学学问，因

20、为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。 生：我想为什么画东西不能画得想当然？ 师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题） 生：我知道“熟识”的意思就是知道得清晰。 师：你熟识我吗？ 生：熟识。 师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟识有对你们班主任老师那么熟识吗？ 生：没有。 师：了解的程度越深，就越熟识。还有什么问题。 生：我知道“训诲”的意思，就是教训、教育。 师：对，你说。 生：我知道“态度温和”的意思就是形容看法温柔，亲善可亲。 师：对，还有什么要说的？你讲。 生：

21、我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。 师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。 生：“半晌”的意思就是半天。 师：对，可以，你说什么？ 生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？ 师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？ 生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。 师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能接着往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。 生：还告知了我们画杨桃肯定要从不同的方向去看。 师：“告知我们画洋桃从不同的方向

22、去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？ 生：这篇课文告知了我们一个道理。 师：什么道理？ 生：就是画每样东西都要仔细视察，要信任自己的眼睛，看到了什么就画什么。 师：有点意思了，你说。 生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。 师：还有吗？你说。 生：这篇课文还告知了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。 师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？ 生：能。 师：试试看吧。（老师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图： 生：车轮。

23、师：车轮？不对。 生：马蹄。 师：马蹄也不对。 生：蜗牛。 师：蜗牛？不是。 生：指南针。 师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？ 生：人造卫星。 师：卫星我可不会画。 生：迷宫。 师：不是。 生：这是古时候人们推的车子。 师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种视察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 生：（茅塞顿开的）有。 师：这个图是从哪里看茶壶？ 生：上面。 师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？ 生：明白了。 师：明白了，坐下。我再画样东西有爱好猜吗

24、？（老师在黑板上作画）我最擅长画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图： 生：豌豆。 师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和视察角度。 生：冰糖葫芦。 师：外面还包着纸？（众笑） 生：扁豆。 师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。 生：坦克的车轮。 师：这辆坦克立起来了？（笑声） 生：毛毛虫。 师：不是。 生：蚕茧。 师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？ 生：是。 师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常

25、性的视察法，而今日我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？ 生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。 师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感爱好吗？ 生：感爱好。 师：感爱好你再读读这篇文章。这篇文章依据你们刚才的发言。我觉得有些同学好像懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？ 生：读懂了。 师：要没有读懂的话你告知我哪里不懂。再看看课文，假如没把握，你得告知我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。 生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相像呢？

26、 师：记住你的问题。你说。 生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？ 师：含义还不太明白，坐下。事实上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是特别精确，特别深刻，然后再探讨。好吗？你能提问题吗？ 生：为什么父亲那么严格要求“我”？ 师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。 生：为什么老师不干脆表扬“我”？ 师：为什么老师不干脆表扬“我”？嗯，你说。 生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？ 师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？ 生：我问这篇课文

27、每个自然段是什么意思？ 师：那是你自己的事情，不是我的事情。 生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？ 师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，原委理解到什么程度，我下面起先考试。情愿不情愿接受？ 生：情愿。 师：好的。（老师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？ 生：杨桃。 师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放

28、在这里。（老师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，起先作画。 （学生作画，老师查看） 生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10分钟再上课。 其次课时 师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？ 生：懂。 师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？ 生：听懂了。 师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的

29、？（学生起立）大家看清是他画的。起先评价，你说。 生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。 师：停一下。从他一起先发言，我们就应当发觉他的评价对不对？你说。 生：他的方法是不对的。 师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？ 生：他。（指评价的学生A） 师：那你说吧，他怎么不对？ 生：他说.他说. 师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？ 生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言. 师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。 生：因为他是从不同的角度去看的。 师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应当怎么办？ 生：他应当

30、去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？ 师：对不对呀？ 生：对。 师：课文上有没有关于这个方面的叙述？ 生：有。 师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。 生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃”。 师：老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？ 生：还有“谛视”。 师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“谛视”？ 生：因为. 师：谁知道她强调这个“谛视”对不对？ 生：对。 师：为什么要强调这个“谛视”？ 生：因为强调了“谛视”，就可以推断他画得对不对。 师：你应当从“谛视”这

31、个词的词义上去理解。“谛视”是不是就看一下？ 生：不是。 师：是不是就视察一下？ 生：不是。 师：怎么看？ 生：仔细看。 师：仔细地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？ 生：谛视。 师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上 去看、去谛视。还有哪里？ 生（读文）：“于是老师请这几个同学轮番坐到我座位上”。 师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？ 生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。 师：听懂没有？ 生：听懂了。 师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？ 生：对。 师：现在你知道

32、你哪里错了没有？（对评价的学生A） 生：知道了。 师：那么应当怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己实行行动。 生A：（仍旧站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。 师：还是这样来发言，行吗？ （学生七嘴八舌在下面争论） 师：他（指A）读懂课文没有？ 生：没有。 师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。 生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。” 师：对，这是一段，再读：“让那几位同学.”大家一齐给他读。 生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上.” 师：（对A）这两段你听明白没有？ 生：没有。 师：还没听明白？大家再读一次。你留意听。

33、 生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。” 师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？ 生A：因为老师要谛视一下. 师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。 你读出来（指另一生） 生（读文）：“提起洋桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起 来真像个五角星。因此，当我们望见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不

34、懂？ 生A：懂了。 师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。 生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。” 师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再实行行动。 （A生下座位走到画图的学生位置视察杨桃） 师：这次他（指A）读懂文章没有？ 生：读懂了。 师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图比照，讲。 生：这位同学画得对。 师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。 生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时

35、候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 师：引用得对不对？ 生：对。 师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？ 生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。 师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪） 生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。 生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头视察，并比照图画） 师：是啊，他这幅画得很像。 生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！ 师：（纳闷地）这就怪了，（突然醒悟）对B说，你坐在他的椅子再视察比照一下。 生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。 师：能说一说为什么

36、吗？ 生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。 师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？ 生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。 师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？ 生（读文）：“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。” 师：他读懂课文没有？ 生：读懂了。 师：那么父亲的话他做到没有。 生：做到了。 师：引用有关语句。 生B：（读文）“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 师：说得对不对？ 生：对。 师：对了，咱们再找一幅画

37、，这是谁的？（有学生起立，老师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上视察杨桃）她读懂课文没有？ 生：读懂了。 师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。 生：因为她亲自到画图同学的座位上去视察。 师：对不对？ 生：对 师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。 生（女）：我觉得这个同学画得不像。 师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。 生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。 师：那你的视察和他的图画的差别。 生（女）：我的视察和他画的不一样，因为他的图似乎是一个蝴蝶图

38、形。我在他这里的视察似乎是个五角星一样。 师：她刚才说话中有一个词特别重要，谁留意到了？ 生：蝴蝶。 师：不是。 生：视察。 师：不是，要留意会听人家的话。你说。 生：.像。 师：不是。 生：像五角星。 师：你说他怎么视察就像五角星了？再重说刚才那句话。 生（女）：我从这个地方看这个杨桃似乎五角星。 师：听到她这句话没有？ 生：听到了。 师：哪个词重要？一起说。 生：这个地方。 师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学） 生：接受。 生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后态度温和地说：“

39、提起洋桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。” 师：看起来像五角星，但他没画成五角星。 生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。 师：还是没找到。找找课文干脆指责他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？ 生女：（读文）“我们望见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有指责他的话，哪句话？ 生女：（读文）我们应当信任自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。” 师：那一句话还没读出来，你读。 生：（读文）你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样。” 师：他读得

40、是谁的话？ 生：爸爸的话。 师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？ 生：五角星样的。 师：是五角星样的就应当画成什么样的？ 生：五角星样。 师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。 生：（读文）“不要想当然，画走了样。 师：犯什么错误了？ 生：画走了样。 师：为什么画走了样？ 生：想当然了。 师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就根据平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？ 生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？ 师：现在你明白了吗？ 生：明白了。 师：讲。 生：这是因为画

41、画假如想当然的话，就会把画画得一塌糊涂，画走了样。 师：要想不“想当然”，要想不画走样，应当怎么办？ 生：应当像写生画那样，细致视察。 师：课文上怎么说的？ 生：（读文）“我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样.” 师：是谁说的？ 生：老师。 师：老师说的。课文最终说老师的话和爸爸的话特别怎么样啊？ 生：相像。 师：那么把相像的爸爸的话再读一次，大家读。 生：（读文）“你望见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相像？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相像啊？为什么？ 生：因为这都是画画的要求。 师：你有别的说法吗？ 生：这是因为他父亲和老师的阅历是一样的。 师：他们有阅历，觉得做事情的正确方法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？ 生：相像。 师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？ 生：懂了。 师：你起来，你刚才说这课文的含义原委是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深化的见解？ 生：没有了。