第27课《孟子两章》课堂导学设计.docx

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1、第27课孟子两章课堂导学设计第28课两小儿辩日课堂导学设计28两小儿辩日名师导学1理清结构：2语言特色：本文语言简洁，事中见理，擅长运用比方。如写两小儿论辩“太阳远近”这一现象的时候，一方从视觉动身，用两个比方“如车盖”“如盘盂”，详细说明太阳形态的大小，结合“日出”和“日中”，就把结论的理由说清了；一方从感觉动身，以“如探汤”作比，结合“日出”和“日中”来说，也把理由说清了。作者善用比方，语言生动形象，颇有劝服力，极易被人们理解和接受。3把握重点:一、重点文言词语辩斗:激烈争辩。故:缘由，原因。以:以为，认为。去:距离。日中:正午。车盖:古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。及:等到。则:就。

2、盂:一种装液体的敞口器具。沧沧凉凉:寒冷凉爽。探汤:把手伸到热水里。决:推断。孰:谁，哪个。汝:你。二、文言语句的朗读文中“两小儿”说的前两句是两种相反的观点，都用确定的语气读；后两句说的是依据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读，“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读，使有对比色调。4攻克难点:一、文言语句解析(1)“而日中时远也”，假如完整地说，该在“远”前加“去人”二字。文言文中常有这种省略方式，被省略的字可由上下文去分析。(2)“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。(3)“

3、近者热而远者凉”，这是就感觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。二、参考译文孔子到东方去游历，途中望见两个小孩在争辩。孔子询问他俩争辩的缘由。一个小孩说:“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说:“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?”另一个小孩说:“太阳刚出来时凉爽寒冷，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?”孔子听了，不能推断谁是谁非。两个小孩笑着说:“谁说你知道的事情多呢?”5质询疑点:文中哪一个孩子的观点对?为什么?两个说的都不对。早晨的太阳看起

4、来大一些，中午的太阳小一些，事实上是一种视觉误差。因为，早晨太阳刚从地平线上升起来时，有山峰、树木等地面物体作对比，太阳就显得大一些；而中午的太阳高悬在天空，相形之下就显得小一些。事实上，若不考虑地平线上大气折射的影响，早晨中午是一样大的。至于地面温度的凹凸，主要取决于太阳高度角。早晨，太阳斜射，同束阳光照耀的面积大，单位面积上得到的太阳辐射少；同时，因为斜射阳光通过大气层的厚度大，大气对太阳辐射的减弱多，再加上夜晚地面辐射散热，日出前后地面热量亏损到极大值，因此，早晨气温低，显得凉快。而中午呢，一方面太阳高度最大，阳光直射或接近直射，热量集中，另一方面阳光通过大气的厚度小，太阳辐射被减弱得少

5、，再加上地面热量盈余，气温已经上升，因此中午就热得多。第1课诗经两首课堂导学1诗经两首名师导学1理清结构:2语言特色：(1)这两首诗主要运用了比、兴的艺术手法。(2)这两首诗还采纳了一些双声叠韵的联绵字，以增加诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如关雎中“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词语修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。用韵方面，这首诗实行偶句入韵的方式。而且全篇三次换韵，又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵。这种在用韵方面的参差改变，极大地增加了诗歌的节奏感和音乐美。(3)这两首诗

6、大量运用重章叠唱的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想情感。3把握重点：理解关雎的表现手法。这首诗的主要表现手法是兴寄。所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄予。这是一种委婉含蓄的表现手法。如此诗以雎鸠之“相守不离”，兴淑女应配君子；以荇菜流淌无方，兴淑女之难求；又以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴淑女既得而“友之”“乐之”等。这种手法的优点在于寄予深远，能产生文已尽而意无穷的效果。4攻克难点：理解蒹葭的音乐美。重章叠唱回环往复是诗经的一大特色，蒹葭亦如此，第一章实行偶句入韵的方式。“苍、霜、方、长、央”，读来朗朗上口，极具韵律美。后两章是第一章的重章反复，只是在第一章的基础上更换了个别的

7、字，这样全诗一意三叠，用韵先响后暗，先扬后抑。全诗以四字句为主，只有每章最终一句改变成五字句。另外，“蒹葭”属于双声词，“苍苍”“萋萋”“采采”等是叠词，用韵和句式的参差改变以及双声叠词的运用，极大地增加了诗歌的节奏感和音乐美。5质询疑点：对关雎一诗表现形式的不同理解。对这首诗的表现形式，历来有两种看法。即在赋、比、兴几种表现手法中，有人认为“关关雎鸠，在河之洲”两句和“参差荇菜，左右流之”等描写是比兴，由河洲的禽鸟和水中的荇菜“兴”起君子求淑女的愿望，这就是诗的主题。另一种看法则认为此诗自始至终用的都是“赋”。认为这是一首写实的情歌，小伙子看上了河上采荇菜的劳动少女，于是表示了仰慕之情，无论

8、“雎鸠”的鸣声也好，采荇菜的场面也好，都是“君子”身临其境耳闻目见的，当然属于“直陈其事”的“赋”了。这些说法都能言之成理，读者不妨互参。第23课外国诗歌两首课堂导学设计23外国诗歌两首名师导学1理清结构:2语言特色:这两首诗都是咏物诗，语言极具特色，颇有王维“诗中有画，画中有诗”的特点。帆用形象凝练的语言给我们描绘了“雾海孤帆”“怒海风帆”“碧海怪帆”三幅图画；鹰则描绘了静态时的鹰和动态时的鹰两幅画面，动静结合，抓住细微环节，突出瞬间的视觉，给人以身临其镜的感觉。另外，还注意运用多种修辞手法来增加语言的表达效果。帆运用拟人手法，显明地表现了帆孤独的战士孤傲不群，勇于求索的特性；鹰中的一个比方

9、“却似雷霆下九天”生动形象地写出鹰一飞惊人、动若惊雷的特点。3把握重点:一、象征手法文学创作的一种表现手法。是通过某一特定的详细形象，用以表现与它的某些特性相像或相近的概念思想和感情的一种艺术手法。如“帆”象征诗人所赞美的敢于求索、勇于革命的人，想表现自己变更现状实现志向的思想感情。而“鹰”则是用象征手法赞美傲岸、安静、雄健的人。二、诗歌内容综述(1)帆的主要意象是大海中一片小小的白帆。全诗三节，每节四句，前两句写景，后两句言志。诗人借“帆”表达人生追求，显示了作者卓尔不群、不甘平凡的人生看法。诗情、画意、义理，在这首诗中很好地融在了一起，使它成为莱蒙托夫诗歌的代表作之一。(2)鹰的第一节用太

10、阳的高照和天空的宽广来呈现鹰的安静致远，气宇非凡。而写鹰的静态美只写了一个细微环节“扭曲的鹰爪”紧扣险岩。其次节诗是以静衬动的写法，用大海的“微澜”以及第一节诗的安静与后面鹰瞬间惊人的一飞构成反差，创建了威力无比的雄鹰形象。4攻克难点:理解帆“托物言志”的写法是本课的难点。莱蒙托夫借“帆”这个形象寄予自己人生的选择和志向的追求。第一节，开头两句诗绽开了一幅气概雄伟的画面:一片孤帆在雾霭茫茫的蓝色大海上“闪着白光”。看到这幅画面，读者忍不住会发出疑问:它在遥远的异地寻求什么?它为什么要抛别可爱的家乡?这只在雾海上孤独航行的白帆船，正是诗人自身的写照。青年时的莱蒙托夫生活在一些不思进取的贵族子弟中

11、间，他鄙夷他们的无聊和空虚，渴望靠着自己的实力去建功立业。他是一个孤独的奋斗者。其次节，诗人绽开了一幅孤帆在惊涛骇浪中航行的画面。波涛汹涌，海风咆哮，海上的风暴惊心动魄。“桅杆弓着身在嘎吱作响”，它在全力抗争，要战胜风浪。后面两句，是诗人为它作的注解:它不找寻华蜜，也不逃离华蜜。那么它原委追求什么?在这一节里，诗人没有作正面回答。第三节，风暴过去了，帆儿在碧波与阳光之中体会着成功的喜悦。但它并不满意于这短暂的安静，它仍在“祈求风暴”。读到这里，我们仿佛才明白，帆儿的志向是与狂风激流搏斗，它的价值要在与风暴的抗争中体现!这也是诗人自己的志向，不能在百无聊赖的生活中消磨生命，他要在汹涌澎湃的生活海

12、洋里奋勇搏击。5质询疑点:(1)“唉!它不是要找寻华蜜，也不是逃离华蜜的乐疆!”一句中的两个“华蜜”应怎样理解?这里所说的华蜜，是指世俗概念中的华蜜。对它既不找寻也不躲避，处于一种对现状已经厌倦，但还未彻底决裂的彷徨状态。(2)“担心分的帆儿却祈求风暴”，“帆”在“祈求”什么?它想在风暴中找寻什么?“帆”不愿墨守成规、安于现状。诗中“风暴”可以理解为一种“抗拒”或者“革命”。帆儿祈求风暴，是想在风暴中实现自己的愿望和志向。(3)“脚下苍海绽微澜”，鹰脚下的苍海真的是一帆风顺吗?为什么?雄鹰站在高高的岩石上，从高处看，汹涌的洪涛变成细小的波浪，反衬出雄鹰站得很高，但并非说苍海真的是一帆风顺。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页