2022十几减几教学反思.docx

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1、2022十几减几教学反思十几减几教学反思1一、首先，从自身反思：1、在教学过程中，教学语言不精练，不会运用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅奢侈了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达实力比较差。2、不会运用儿童语言，激励性语言和激励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习爱好，以至学生在课堂中死气沉沉。4、自身心理素养不太好，站到讲台上较惊慌，感觉脑子里一片空白，思维变的比较混乱。二、其次，从学生方面反思：由于刚开学才一周，学生还没有回到学校的

2、学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达实力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反思：1、导入新课不新奇，练习题设计比较单调。2、在备课过程中我过高估计了学生。3、我深刻的感悟到在课堂

3、教学中老师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。三、今后准备：1、逐步培育学生的口头表达实力，让学生有敢说的志气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达实力。2、多探讨教材，仔细备课，细心设计教学过程。3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。4、讲授新课时保持学习爱好。四、我打算这样做：（1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，

4、使学生在轻松开心的环境中学习。（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的快乐，保持学生的学习爱好。十几减几教学反思2十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的感受反思如下：一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高。整堂课以学生感爱好的情境为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们

5、能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知处，我组织学生自主探究139=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。三、敬重差

6、异，体现算法多样化，能增加学生学习数学的信念。学生在探究139=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出139=4；想加算减：9+4=13，139=4；破十法：109=1，1+3=4，139=4；连续减：1336=4，139=4。我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。四、须要改进的是加强对学生的指导。在出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算139。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩

7、子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在探讨学生自主学习的有效性方面还须要进一步深化。十几减几教学反思3以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13 8 ？大部分学生纯粹依靠摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题味同嚼蜡，久而久之，会导致一年级学生厌倦计算，丢失学习数学的爱好。本节课我依据本班学生的特点，重点放在情景图中培育学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习爱好。并针对低年级学生爱听故事这

8、一心理特征，利用学生熟知的小猫钓鱼的故事，来引入新课，引起学生的爱好，并创设了小猫钓鱼新编的故事情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争辩中自然提出，大大调动了学生参加探究20 以内退位减法算理的主动性和主动性。“用你所学的数学学问帮帮小猫吧？”“你能给弟弟讲一讲吗？”“你是怎么想的？”一石激起千层浪，学生们都乐于表现自己，帮助别人解决问题，自然而然地去想怎样解决生活中的数学问题。从学生熟知的故事动身，结合教材内容，创设学习情境，能有效激发学生自主探究的主动性和主动性，让学生感到数学不再是味同嚼蜡的计算。这节减法课，尽管有十几减9 的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到娴熟计

9、算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是数学课程标准中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经验了“13 5 8 ”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过老师带有激励性的评价

10、，学生之间的赞许，进一步激发学生学习的爱好。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思十几减几教学反思4本节课教学十几减几，要求学生在经验他他人沟通各自算法的的基础上，能娴熟的计算20以内的退位减法。为了体现课标所提倡的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培育学生发觉问题，提出问题和解决问题的实力，我充分发挥教材供应的小猫观鱼图的作用，要求学生不仅要驾驭十几减几的计算方法，还要依据图中供应的信息提出问题，并解决问题。首先，我让学生整体视察主题图，并与同桌沟通，题中给我们供应了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节

11、课的要求不符合，这点我早就预料到了。所以在学生沟通时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。（2）花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导学生解决（1），提问：依据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜爱的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我准备加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培育学生思维的敏捷性和解决问题策略的多样化。我让学生说说自己是怎么算的：大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平常不太擅长回答问题的学生回答，他们都能很娴

12、熟的说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别的算法吗？学生读皱着眉头，好像很犯难。好！有一个学生举手了：我是这样算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。我赐予确定：说得好。但从学生的表情看，好像不太明白，我就用学具演示这种方法的计算过程，学生明白了，都快乐笑了，还给这种方法起了好几个个名字，都还像那么回事，我告知他们，这种方法叫“破十法”，学生觉得很有意思。我趁此机会接着启发：还有别的算法吗？又有一个学生说，我还可以先算13-3=10，再算10-5=5.，我竖起了大拇指：说的好，这种方法叫“连减法”。看来学还是有潜力的，只是我启发不到位而已。解决完问题（1）后，我指

13、着（2）中的一个仅有的条件，说，这个题缺少什么？你能补充完整吗？没想到，学生不仅补充了条件，还依据条件提出了问题，并顺当的解决的问题，并在计算13-5时，对刚才学习几几种算法进行了巩固。达到了满足的效果。在小结本节课学习的内容时，又有一大收获：我让学生比较这两道题有什么相同,在老师的引导下，学生除了说这两道题都可以想“8加5等于13”，还总结出：这两道题都是已知两个加数的和，还知道其中一个加数，要我们求另一个加数，都是用减法计算。一年级的学生啊，不简洁吧！十几减几教学反思5本单元的学习是学生在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的相识以及20以内进位加法的基础上进行学习的。它是进一步学习

14、多位数计算的学问基础，在整个小学数学学习阶段占有特别重要的地位。在开学第一课中，我带领孩子们初步相识一年级下册数学书的时候，让学生选出自己最感爱好、最想学的一节课，发觉孩子们对于20以内退位减法这一单元不太感爱好。这可能是学生还没有真正了解到什么是20以内退位减法，或者学习了20以内进位加法以后的畏难心情。所以在本单元的第一信息窗，我实行了以下措施：一、充分激发孩子们的爱好，调动学生的学习主动性。我发觉孩子们在刚刚结束的寒假中，都去了各个地方玩耍。因此，我由孩子们寒假游玩、去公园看花灯的话题导入，一年级的孩子对于游玩的情境比较感爱好，但是老师须要在此处加以引导，限制课堂纪律。然后再展示课本中的

15、情境图，引导孩子们去找出图中的数学信息和数学问题，并在孩子们汇报的时候，重点强调有用的、有价值的数学信息。二、通过列算式解决数学问题，进一步体会减法的意义。依据数学信息和数学问题，绝大多数的孩子可以很快的列出算式，但是对于为什么这么列算式，只有少部分的学生能够说清晰。我先找几个口头表达实力强的同学说一说为什么这么列算式，然后依据剩余学生的反应来进行总结，帮助全班的孩子理解：从总人数中去掉女生的人数，剩下的就是男生的人数也就是从15里面去掉9，所以用减法计算。三、通过摆一摆、说一说，理解十几减9的算理，驾驭计算方法。列出算式后，让学生算出15-9=?,大部分学生还停留在画圆圈来计算结果，有一部分

16、学生用手中的小木棒来摆一摆，并很快的摆出一捆和5根小木棒代表15个学生，但是在减去9的过程中，都是一根一根的去掉。这个时候，我在展台上展示，如何利用“破十法”“连减法”来计算15-9，并在摆的过程中，清楚完整的说出来过程，引导孩子们直观的理解算理和计算方法。最终将这几种计算方法进行总结。这整个过程中，我注意对于学生动手实力和语言表达实力的培育，我先示范，然后让学生自己动手操作，说一说。学生刚从寒假中回到学校，课堂纪律有点乱，这一过程，我相对削减了学生联系的时间，假如能给足够的时间就更好了。结合练习进行巩固，为将本节课学问迁移到十几减8、7打下基础。四、按依次列出全部的十几减9的算式，引导学生发

17、觉规律。在驾驭了十几减9的计算方法之后，让学生视察这些算式，借助破十法，引导学生发觉十几减9的得数比被减数的个位数多一。在这个环节中，由于时间的限制，我没有留给孩子很长的时间去探究，在以后的课程中，将整个20以内的退位减法放在一起，再探寻规律。十几减几教学反思6一、满足：这节课设计是先让学生通过苹果图，列出一图四式，复习上学期学习的学问，对这节课用想加算减法进行计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，老师通过对方法的总结，让学生感受想加算减法在解决这道题的优势。最终通过练习，让学生知道什么状况下用想加算减发计算更便利。学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课

18、堂上通过看视频讲解和老师讲解相结合，通过做练习题巩固这节课学习的学问。二、不足：1.这节课堂上视频播放时中间出现画面不同步卡的的现象。停下来让学生重新进入直播，调整清楚度。2.课堂讲解以老师为主，总结也是老师进行总结。3.讲课语言不够简洁。4.这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的简便，讲解中虽然提到了想加算减法的优点，但是习题中学生还是以破十法进行计算为主。5.缺少与学生连麦互动，应当让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的在哪种状况下用更简便。6.下午上课以复习上午学习学问，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。三、措施：1.出现卡等问题时，刚好停下来和学生进行沟通。2

19、.给学生足够的时间思索，引导学生自己发觉规律。3.仔细备课上课，做好上课打算，提高应对突发状况的实力4.多与学生进行连麦互动，多让学生进行思索和总结。十几减几教学反思7十几减5、4、3、2是在学生经验了十几减9和十几减8、7、6的学习基础上学习的，学生的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。与前面的十几减9、8、7、6相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松。课起先，我首先复习了有关十几减9、8、7、的计算，为学习本课新知做好铺垫。新课时，我出示例题：12-5= 11-4=12-4= 11-3=12-3= 11-2=先让学生独立尝试计算，片刻之后，好几个同学，都举起小手汇报说计算完了，我抓紧走到

20、这几个做得特殊快的同学身边巡察，结果让我惊异，几个同学错误现象尽然如出一辙：12-5=7 11-4=712-4=6 11-3=612-3=5 11-2=5明显，他们在计算每一组的第一题时，都是通过“想加算减”或“破十法”等方法进行仔细计算的，而在计算其次、第三道时是利用规律在计算的，惋惜的是，他们没找到这种被减数不变，减数变小，差应当反而变大的规律，所以答案错得一模一样。看到他们的状况，我并没有急着告知他们规律，而是让他们再用方法仔细算一遍。与此同时，我巡察了一些算得比较慢的同学，他们的答案更是算对了。从这里可以看出，同学们对于“想加算减”、“破十法”还是驾驭得不错，但速度不是很快。讲评时，我

21、让学生说说是怎么算的，学生基本能表达自己的想法，我对他们赐予了主动激励。同时，我针对刚才尝试练习中出现的错误现象，耐性引导学生共同探究“被减数不变，减数变小或变大，差改变的规律”。首先我确定了那几个同学特殊爱动脑，能够视察题目特点，找规律，算答案，这种学习习惯和方法是值得大家学习的，但找规律的时候，肯定要仔细思索，减法计算与加法计算的改变规律是否会相同呢？我们一起来仔细视察每一组算式的特点为，看看什么没变，什么变了，怎样变的？原来这一学问点是支配在下一节课的，既然这节课出现了这一问题，那我就只好随机调整教学内容和目标了。当学生汇报完正确答案时，我有意把刚才错误答案写在正确答案旁边，让学生看看算

22、式再想想，他们为什么错了？在正确答案与错误答案对比的状况下，一些反应很快的同学好像想到了这些算式存在改变规律，于是一位同学激烈得叫起来了，答案应当是一个比一个多1，不是越来越小。我趁机问，为什么得数会越来越大呢？许多同学举起了小手。指名回答，学生说：因为减数越来越小，所以差就越来越大，虽然这样总结不完整，但在引导之后，大部分同学还是能渐渐说清晰，逐步体会了“被减数不变，减数变小，差反而变大”的关系。巩固练习中在做练习第3题时，许多同学一下子就发觉了这一题每组题的特点：被减数不变，减数变大。所以，许多同学能正确利用规律计算：先算每一组的第一个算式的答案，后面两个计算就只看减数，减数多1，差就少1

23、。学生计算的速度和正确率都有所提高。反思这节课，感觉我们有些同学还是很爱动脑筋的，但思维还不够完善，须要我们老师好好引导、启发，培育他们良好的思维习惯，发展学生的思维实力。其次，我们老师要擅长利用课堂教学中学生的错误，化错误为有效教学资源，切实提高课堂教学效率。这节课本堂不太胜利的地方是：很少同学会联想前面的十几减9、8、7、6来计计算相应的十几减5、4、3、2，可能是学生对于20以内的退位减法还不够娴熟，希望在下一节练习课中，这种“想减算减的联想”计算方法能有所突破。十几减几教学反思81正确把握学生的起点，增加学习的有效性十几减8、7这部分内容主要是结合详细情境，引导学生在十几减9的基础上，

24、接着探究十几减退8的计算方法，并能正确计算。计算课是使学生感到比较枯燥的内容，课的起先我先设计了一些8、7加几的口算以及十几减9的口算，为学新知做好打算。例题仍旧是结合详细情境，先提出“拿走8把，还剩多少把？”的问题，引导学生列出15-8的算式。再通过摆小棒得出不同的计算方法。在沟通算法的过程中，学生能够通过学问迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5=10，10-3=7这种“平十”法，学生采纳的较少，说明学生有意识的将算法优化，内化为自己的方法。2过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了

25、我的思索：教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？当大部分孩子都在运用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？“想加算减”的方法真的是最优吗？十几减几教学反思9十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。这四种算法的

26、出现与我课前预设基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来说明，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！十几减9还有着特别的规律，在练习环节支配学生找规律并运用规律进行计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确

27、、流畅地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流畅地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补不足。十几减几教学反思10时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细打算了，可课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是改变的，申老师对我的点评更是让我茅塞顿开、茅塞顿开。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后连接、让我们的课堂更加自然，下课后申老师耐性的和我分析这个问题应当怎样提，这个重点要怎样才能讲透彻，才能让学生更简单理解。我上的是十几减9，在主题图

28、部分从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜字谜”“套圈嬉戏”引出十几减9的三个算式，从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方法，一是“想加算减法”、二是“破十法”，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪慧，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有仔细的倾听学生的回答，没有刚好表扬激励那些爱思索问题的孩子。就象申老师说的我们可以尽量让学生多说，不管他的回答正确与否，都说明他在思索了，这节课其实很好拓展，你喜爱哪种方法？还可以怎样计算？这节课就有孩子想到计算十几减9可以用连减的方法，在计算129时，他首先计算122=10，再来计算107=3；还有个孩子他想到了这种方法在

29、计算129时先计算1210=2，比9多减去了1所以还要再加上一个1，2+1=3所以129=3其实这两种方法都是很好的，也正告知我们孩子们的思维是特别活跃的，而老师在感叹孩子们聪慧的同时更要刚好的激励，还可以让他把这种方法介绍和全班的孩子共享，这样就很大的调动了孩子的主动性，这种才能真正把我们的课堂成为学生的课。在教学的过程中当学生对新学问有话要说时，我们要让学生把自己的想法说出来，要追问学生为什么，一年级的学生语言表达有限可能他自己心里清晰可是却无法用简练的语言让身边的人明白，这个时候我们要刚好的引导，一步步引导学生把他的想法完整的表达出来，通过这样的熬炼和老师的激励孩子们的表达实力会更好。倾

30、听不是只对学生来说的也是对老师说的，仔细倾听学生的每一句话。今日申老师还给我说了一下课堂时间的把握，教室里的广播坏了，孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说“李老师，下课了”，一下让我慌了神，因为我让学生做的练习题还没有讲解，所以前面的练习题就讲的快些，而后面的练习讲的明显的慢些，感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。最终，感谢申老师和戴老师长期以来对我的指导和帮助，对我提出那么多珍贵的建议，我觉得我很华蜜，因为我在一个暖和的大家庭里有这么多帮助我的家人，当我怀疑时是他们帮助我走出怀疑，给我力气，千言万语尽在不言中，我会更加努力的。十几减几教学反思11十几减9是20以内退位减法课，是学习十

31、几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级学生。在教学设计中，我创设有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高。整堂课以学生感爱好的情境为主线绽开教学，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知时，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生探究新知形成过

32、程，了解用“破十法或平十法”解决问题，这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。三、敬重差异，体现算法多样化，能增加学生学习数学的信念。学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4；想加算减：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；连续减：13-3-6=4，13-9=4；我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。四、须要改进的是

33、加强对学生的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互探讨，用画小棒的方法圈一圈、数一数，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差的孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在探讨学生自主学习的有效性方面还须要进一步深化。十几减几教学反思12今日带着孩子们探究了一个新的领域十几减9。在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子

34、们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小棒。我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇妙，很多孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我是特别惊喜的，为孩子们的机灵点赞。但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是特殊流利，很多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完整整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些间断，不是特殊流畅，这也就说明在数学课堂上，孩子们的语言表达实力也须要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间比较多

35、，但是让他们张开嘴巴去描述的时间比较少，可能这就导致这一节课下来能够完整地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后肯定要留意要给孩子们表达自己的时间。这一节课，我们还用了圈一圈的方法。上学期我们已经强调过，表示去掉可以用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简洁地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去掉的”，着重展示了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是遗忘强调要用虚线了。后来我发觉有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。整堂课下来，其实是比较流畅的思路也很清楚，孩子们的表现也特别活跃，希望我们的孩

36、子每天都能够成长一点点，进步一点点。十几减几教学反思13今日，丰满区小教部王玉宏校长，刘老师和李老师三人同行来到我校，听了一节我讲的十几减9的数学课，听我课是因为我作为我校数学老师代表成为了丰满区典型数学老师培育对象，这节课算是对我教学实力的一个摸底和了解。应当说之前的两位教研员对我比较了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学实力，个人素养，两位教研员还说，今日要听我课了，心情很漂亮，也就是说她们很期盼我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今日的我似乎有些让她们悲观而归。整节课下来，我感觉身心乏累，这是身体上的，更有心灵上的“创伤”，这课上得我不满足，不足之处太多，然而这份失落都源于我自身

37、，学生的表现还是值得赞扬的。反思这节课，让自己感到失落的缘由有以下几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。一、老师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的思索和表达的时间。纵观整节课，老师都显得有些急躁，这也是我始终以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，焦急完成自己预定的目标和内容，就似乎没有完成，教学不完备一样，其实，我们细想，即便完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走过场，又谈何完备呢？这节课重点教学用“想加算减”和“破十法”来计算十几减9，当一个学生表述自己算法后，老师急于进行巩固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面可以检验其他同学是否都会，另一方

38、面也变相检验学生是否听课了，老师假如多找几个同学来说，就会发觉其中的问题，从而刚好来调整教学。老师不行以焦急，用自己的总结和讲解代替了学生的回答，要学会等待，放慢脚步，或许等来的就是意想不到的惊喜。二、老师要多关注课堂上学生回答中的错误。课堂老师其实就是解决未知问题的教学，错误的出现反应了学生学习学问上的问题和困难，老师关注了错误也就是更多地了解了学情。比如这节课上，有个学生在计算13-9=（）这道题的时候，答案说错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学回答的，老师完全不用这样，课堂上出现了错误是正常也是好事，老师最好的处理方法就是让这个学生说说你是怎么算的？我们要擅长倾听孩子的

39、回答，哪怕是错误的答案，我们也要给时辰表达，因为它可以折射出教学上的问题。我们不怕学生出错误，假如一节课进行得如此的顺当，不合乎常理，听课老师也会感觉好假呀！人们不都说：教学本身就是一门有缺憾的艺术，学生学习过程中出现了错误恰恰为课堂增加了不少色调。三、电教手段的应用要考虑到时效性和趣味性。一提到公开课，许多老师立刻就会和课件联系起来，就似乎是公开课必需要有课件才可以，才能算是公开课。所以接到讲课任务首先考虑的不是选课，写教案，而是费尽心机地做课件，甚至把大部分时间都用在了课件的制作上。对于教材的钻研没有更多的精力去完成得更好。这恰恰适得其反，作为公开课，我们把课上好靠的不是课件，而是老师扎实

40、的教学基本功，当然课件应用得当的确也可以为课堂锦上添花，但它不是最主要的组成部分。课件要运用的恰到好处，真正能发挥其价值，为教学服务，这就要求老师要考虑课件的时效性，依据学生心理年龄特点，趣味性也是须要的，因为它可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的爱好和主动性。四、老师的指令语言要做到精确和清楚，体现数学学科特点。课堂教学上老师每发出的一道指令都应当是精确和清楚的、到位的，学生才能依据你的指令进行思索、回答。相反假如老师的指令模糊不清，学生就会无从下手，偏离老师的初衷，从而给教学带来麻烦。比如这节课上，在视察图片环节中，我原来的意图是让学生提出数学问题，但是我没有这样干脆提问，而是这样问的：

41、你看看缺了什么？学生好几个站起来都没有回答到点子上，于是我立刻变更了提问方式：你能提出问题吗？学生一下子就回答上了，由此可以看出老师的语言表达多么重要。五、复习要做到精细，能够为新课学习做好铺垫。这节课，在复习环节我用了两种形式出现的，一个是进位加法开火车，一个是进位加法点蜡烛，虽然形式出现的不同，里边的试题是一样的，为了能让学生在后面“想加算减”方法的理解上更简单些，这复习的题目是不是可以改成填括号的形式呢？比如9+（）=14，老师假如这样处理，那么新课的学习就会相对轻松些，也不会出现班级没有一个人想出这种方法来了。所以复习的设计也是至关重要的，要留意前后学问的联系。这就是我这节课下来后的一

42、些感受和反思，课堂教学须要失败，须要有缺憾，有不足，有失落，因为这些就是你今后讲好课的最珍贵的财宝。我们须要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的胜利。十几减几教学反思14最近教授本节课，另外听了2节其他老师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9=然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又细致琢磨了一下：1、本节课学问的生长点在哪里?几位老师都在问题抛

43、出后就合作探究了，学生无从下手，本节课学问的生长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的生长点应当是20以内的不退位的减法，如15-3=干脆从个位拿走3个，现在拿走9个，个位上不够了，怎么办？然后在让学生去探究，而且探究时小棒的打算，应当是1捆加5根，而不是干脆15根。有了复习，有了学具打算，学生先想到的应当是连减，那有5个，不够怎么办，把10位拆开，把1捆变成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在引导，有无简洁方法，学生可能想到，拆开1捆，干脆从里面拿走9.2、破十法真的破十了吗?有老师对破十理解不到位，原委是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，还是

44、把10位1捆破城10根交破十，明显是后者，这将在第3条说明。3、本节课的后续学问是什么？本节课干脆后续学问是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的学习，仅仅是计算方法的铺垫，是计算方法的迁移，方法拿过去用即可，不存在学问本身一个深层次的铺垫，这部分真正的后续学问应当是竖式计算，退位减，个位不够减怎么办?从十位节1当十，从这一点看破十确定就是破1捆当10根。由此看出，本部分破十假如处理不到位，后续的竖式计算还会出现障碍。4、方法那么多，既然都解决同一算式，那确定有共性的东西，共性的东西是什么？共性的东西应当是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具打算很重要，1根1根拿

45、走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，干脆从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。5、课后练习找规律的用意何在？11-9=212-9=313-9=414-9=5发觉差的个位都比减数对1本题重点应在1、找规律的过程，提升视察实力。2、多的那个1哪里来的？10-9剩的1，从而加深理解破十法。基于上面思索觉得课堂中个别环节调整一下15-9=出来以后，视察算式特点，发觉两位数减一位数，学过吗？学过，比如15-3=，复习怎么做的?从个位那有3，现在也这样做，还行吗?不行，个位不够了？已发认知冲突，那怎么办，合作探究，探究式打算1捆5根小棒，动手操作，然后展示，展示过程重点演示破1当十的过程

46、。十几减几教学反思15在教学十几减9这一内容时，教材是这样支配的：先由小丑卖气球引出问题159=？接着教材中出现了两种算法：一是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的方法，想9加几等于15，15减9就等于几。教学十几减9时，学生依据情境列出159=6这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+6=15来想的。有的学生说159，先用109=1，1+5=6。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这两种方法中的破十法和想加算减法相识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方

47、法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。其次，我给学生补充了另外一种方法，减9去10尾加1，这个方法学生很感爱好。但是课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示159后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算159。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习爱好。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感爱好。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。就这一节课，学生究竟