第一单元人类文明的开端.docx

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1、第一单元人类文明的开端大河流域人类文明的摇篮教学设计 大河流域人类文明的摇篮教学设计 古代埃及与金字塔 古代巴比伦与汉谟拉比法典 古代印度与种姓制度 能够通过对金字塔建筑历史的思索与探究，从而形成独立思索，得出结论的实力 能够通过对汉谟拉比法典内容的分析，提高辩证看问题和全面评价历史事务的实力 通过对亚非文明的了解，相识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。 金字塔的建立 汉谟拉比法典 印度的种姓制度 古代文明为何产生在大河流域？ 对印度种姓制度的相识。 导入： 利用导言中狮身人面像的故事，让学生初步领会亚非地区大河流域绚丽而奇妙的文明，激发学生的学习爱好，由此

2、导入新课。 假如不巡游一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔，便矗立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身人面像，它以迷人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨公元前2610年，法老胡夫来这里巡察自己快要竣工了的陵墓-金字塔。胡夫发觉采石场上还留下一块巨石。胡夫当即吩咐石匠们，根据他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑，一年又一年精雕细刻，最终完成了它。像高二十米，长五十七米，脸长五米，头戴”奈姆斯“皇冠，额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕，下颌有帝王的标记-下垂的长须。一只耳朵，有二米多长。“怪物”-斯芬克斯狮身人面像的头像，真的是以胡夫作

3、模特儿的吗？ “金字塔的国度”： 在学生发言（讲解“我所了解到的金字塔”）的基础上作最终总结： （）埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。 （）金字塔的建筑，从古到今都给人留下了很多不解之谜，体现古代埃及创建了高度的文明。 “新月沃地孕育的古国”： 提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？”由此使学生相识大河流域人类文明产生长的共同规律。 “古代印度的种姓制度”： 要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度，指导学生仔细阅读课文内容及其相关材料，最大限度地从课文中获得有关种姓制度的学问信息。 最终，利用教材上的亚非文明地图，对全课进行总结。 指

4、导学生阅读课本内容，学会从课本中获得信息，解决问题的方式、方法 本节课有较强的地理概念，建议老师充分利用地图和相关地理学问，培育学生转换思维视角，多角度看问题的实力。 引导学生参与课堂探讨，激励独立思想和发表不同见解，培育学生勤于动脑的习惯。 古代埃及（金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证） 古代巴比伦（汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益， 现存世界上第一部成文法典） 古代印度（种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益） 现存的世界古代第一部比较完备的成文法典是（） 圣经古兰经汉谟拉比法典拿破化法典 世界上最早建立统一的奴隶制国家的是（） 古代中国古代埃及古代印度古代巴比伦 用超群的防腐技术把人和

5、动物的尸体制成“木乃伊”的是（） 古代埃及人古代中国人古代西亚人古代希腊人 答案1.C2.B3.A 列表总结大河流域文明（包括黄河长江流域）名称、文明成果、文明产生的共同缘由。 结合地图，找到四大文明区域的地点。 大海流域人类文明的摇篮教学设计 大海流域人类文明的摇篮教学设计 教材分析：不同的自然地理环境对人类不同文明的形成具有不同的影响，东方文明由于大都发源于大河流域，因而具有大河文明性质，本课包括：1、金字塔的国度；2、新月沃地的古国；3、古代印度的种姓制度。 教学目标： 1、学问与技能：识记古代埃及金字塔、古巴比伦的汉漠拉比语典、古代印度的种姓制度、人类早期文明产生的自然地理环境。 2、

6、过程与方法：通过解读文明遗迹，师生探讨东方文明的政治、经济特点。 3、看法、情感、价值观：通过对金字塔的学习，学习领会古埃及劳动人民的才智之美。 教学重点：金字塔的建立、汉漠拉比语典。 教学难点：古代文明为何产生在大河流域，对印度种姓制度的相识。 教法与学法分析：归纳比较法、自主学习法、问题研讨法、图表语。 教具：多媒体课件 教学过程： 导入设计 在父系氏族后期，随着生产力的发展，社会上起先出现了私有财产，社会成员也慢慢地被分化为奴隶主阶级和奴隶阶级。最终原始社会解体，国家出现，人类起先步入文明时代。 我们都知道，世界有四大文明古国，这四大文明古国是在什么样的地理环境中发生和发展的？它们的文明

7、具有怎样的特征和象征呢？我们今日还能感受到当时的文明气息吗？今日我们学习第2课，共同探讨这些问题。 第2课大流域人类文明的摇篮。 讲授新课： 活动一：指导学生阅读P8“古代埃及图”，明确古埃及的地理位置，形成埃及与尼罗河的初步联系。 活动二：学生自主学习P7第一段内容，思索P8古希膜历史学家希罗多德语：“埃及是尼罗河的馈赠。”理解埃及文明的出现与当地自然地理环境的联系，领悟古代东方文明属于大河流域农业文明的特征。 活动三：老师依教材指出埃及文明古国的兴衰历史线索。 活动四：学生观看“狮身人面像”“金字塔图片”，感受埃及文明的标记所代表的高度发达的古代文明。并在老师的分析帮助下，相识金字塔所显露

8、出来的埃及中心集权的君主制的特征。 学问拓展：师生探讨P8“动脑筋”题。 过渡：另一文明古国古巴比伦又发源于哪里呢？与古埃及有相同的自然地理因素吗？ 二、新月沃地孕育的古国 活动一：学生阅读P9“新月沃地”图片，明确“新月沃地”的概念含义，并形成肯定的自然地理印象（两河）。 活动二：通过自主学习P9第一段正文内容并以比较（与埃及尼罗河比较）的形式，理解两个文明形成的相同的自然地理环境及农业文明特点。 活动三：师生观看“古巴比伦城遗址”，共同学习正文其次段，简要了解两河流域文明概况。 活动四：学生观看P10图片朗读P9小字内容，探讨汉漠拉比语典的目的，实质及其所体现的古巴比伦政治特点：中心集权君

9、主专制，并在老师的补充下，了解汉漠拉比语典的地位与历史价值。 评估：现存的第一部比较完备注意教学、评估语典是哪一部？它是代表哪个阶级利益的？ 过渡：通过学习，我们知道古埃及、古巴比伦都发源于大河流域，古印度具有类似的特点吗？ 三、古代印度的种姓制度 活动一：学生观看P10“古代印度”图，明确古印度的地理概念，在阅读P10第一段正文内容的基础上，强化古印度的大流域文明的自然地理特征。 活动二：学生自主学习P10其次段正文内容，明确印度文明出现的时间及种姓制度的成因。 活动三：学生阅读P11阅读，识记种姓制度相关内容，区分出特权阶级与被压迫阶级，理解种姓制度的实质，并探讨它对印度社会的影响？ 课堂

10、小结 板书设计 大河流域 古代东方文明的基本特征 教学后记：古代物质条件简陋，在教学过程中通过引导学生想象金字塔的建立过程，能使学生更加钦佩古人的勤劳与才智。 九年级上册人类文明的形成教学设计 九年级上册人类文明的形成教学设计 一、教学目标 1了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。 2培育学生用历史唯物主义观点视察和分析历史问题的实力，提高学生的科学人文素养。 3相识社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。 二、教学重难点 1教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。 理由：氏族社会的特点。与原始群，特殊是与国家组织形式相比，氏

11、族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经验了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段；其次，氏族是按同一祖先的亲属关系即血缘关系结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带；第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体；第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的同等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。 氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展

12、必定有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和长久的结合，并且可以避开由于血亲通婚对人的体质造成的危害；其次，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝合力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。 2教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的。 理由：古猿在不断适应自然条件改变的过程中，渐渐直立行走，双手解放，学习运用和制造工具，促进大脑的发育，而集体劳动实践，最终由古猿转化成人。 三、教学策略 1通过图片、文字等资料，创设历史情境，增加历史直观性。 2通过阅读课本内容，学会以课本动身，以现有学问为依托，培育综合运用多种信息思索和探究问题

13、的实力。 四、教学过程 1导入新课 老师：用圣经中“亚当和夏娃”的故事导入：圣经中说，上帝首先创建了男人亚当，又用亚当的肋骨创建了女人夏娃。提问：人类的出现果真如此吗？ 学生：听故事，探讨提出的问题。 激发学生的求知欲，营造探究式的课堂气氛。 （一）人类的出现 老师：三个基本阶段，学生探讨中，出示有关古猿进化的图片和实物资料，结合课文内容让学生谈一谈：人类原委是怎样出现的呢？ 在学生回答的基础上总结：讲清人类起源发展过程的三个基本阶段：即“猿类”“正在形成中的人”“完全形成中的人”三个概念。（1）猿类，它们是人类的远祖；（2）“正在形成中的人”，是指从猿到人的过渡，他们已经能直立行走，运用木棍

14、、石块等自然工具，但还没有进行真正的劳动；（3）“完全形成中的人”指已经能够制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全解脱出来。 学生：看图片，探讨探究。 培育学生运用多种信息思索和探究问题的实力。 老师：请一位学生朗读动脑筋“请你推断一下，他们谁说得对：（1）直立行走是人类进化史上具有确定意义的一步。（2）我不太同意这种说法，因为许多人认为火的运用才是具有确定意义的。” 老师总结：直立行走是人类进化史上具有确定意义的一步，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和运用工具，促进大脑发育供应了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有确定意义的一步”。而火的运用是古猿完成了从猿到

15、人的转变之后产生的，它是人类折服自然，改造自然实力的体现，当然在人类的进化史上火的运用的确给人类的生产和生活带来了革命性的改变，但并非具有确定意义。 学生：发表看法，畅所欲言。 培育学生运用多种信息思索和探究问题的实力。 （二）人种的起源 老师提问：（1）中国人类学家把“完全形成的人”分成几个阶段？现代人种的差异起先显现出来是哪一阶段？现代人种都有哪些？（2）有人认为白色人种是自然的优等民族，而有色人种是自然的劣等民族，这种理论正确吗？ 学生：探讨探讨后，派小组代表发言。 老师总结：黄、白、黑三大人种是不同的地理环境等众多因素长期影响的结果，各种人在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起

16、源后在迁徙过程中随着环境改变而逐步形成的。 探究中寻求缘由，辩驳中明是非。 （三）氏族社会 老师提问：（1）“人类社会的历史起先后，人类最初经验的是什么社会？原始人类为什么过着群居生活？”（2）随着时间的推移，生产力水平不断提高，人们的生活又发生了怎样的改变呢？ 学生：思索并回答问题。 老师总结：（1）原始社会早期，生产力水平很低，物质极为匮乏，人们必需依靠集体的力气才能生存。（2）随着时间的不断推移，生产力水平不断提高，人们进入氏族社会时期。 为探讨氏族社会的产生及特点做打算。 老师：展示问题：（1）联系以前学过的河姆渡、半坡氏族的有关学问，探讨为什么人类首先进入母系氏族社会？ 老师总结：因

17、为当时的婚姻状况使人们“只知其母，不知其父”，同时妇女在食物采集和家务劳动中发挥的重要作用，使女性在社会中占有主导地位，所以最先出现的氏族是母系氏族。 当时财产公有，生产和安排都以集体为基础，妇女有崇高的地位。（2）父系氏族公社又是怎么产生的？随着生产力和社会分工的不断扩大，适于男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，使男子在经济中占有主导地位；同时，婚姻制度的进步使人们“既知其母，又知其父”，父系氏族最终取代了母系氏族。 父系氏族社会和母系氏族社会有何共同点和不同点？ 老师：老师指导学生阅读相关学问。 学生：回答问题，探讨提出看法，说明理由。 老师总结： 共同点：（1）都以血缘关系为纽带；（2）都实

18、行财产安排的公有制。 不同点：（1）母系氏族社会时期妇女在社会中占主导地位，父系氏族社会时期男子在社会中占主导地位。（2）母系氏族社会时期，人们“只知其母，不知其父”。父系氏族社会时期，人们“既知其母，又知其父”。（3）父系氏族社会后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会起先解体。 培育全面看问题的实力。 （四）原始社会的解体 老师讲解：由于生产力进一步提高，出现了剩余产品，氏族内部贫富分化，私有制产生了。为了获得更多的剩余产品，人们不再杀死战俘，而把他们变成奴隶，奴隶制产生了，社会冲突愈来愈尖锐。当社会冲突达到无法调和的程度时，统治阶级就设置一系列机构和设施，如政府、军队、监狱

19、等。它们的出现，标记着原始社会的解体和国家的产生。最终我们得出原始社会解体的根本缘由是生产力的发展。 这一部分学生较难理解，所以，以讲解为主。 课堂小结： 同学们，这节课我们一起追寻了早期人类的踪迹，了解了人类的产生，最初的人类社会以及国家的产生。通过本课的学习，我们不仅要驾驭有关的基础学问，还要学会从历史文物、资料中提取有价值的历史信息和学问，用历史唯物主义的观点分析、解决问题，这些实力对我们今后的历史学习会有很大的帮助。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页