第二章第四节自然界中的水.docx

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1、第二章第四节自然界中的水第四节细菌和真菌在自然界中的作用第四节细菌和真菌在自然界中的作用一、教学设计思想：本课教学总的设计思想是想通过多种开放式的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。以老师为引导，以体验为红线，以思维为主攻，让学生生动活泼地绽开探究式学习，引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地相识自然界中细菌和真菌的作用。二、教学目标：学问目标：1说出细菌和真菌在物质循环中的作用。2列举细菌、真菌对动植物及人类的影响。3从多角度、多层次比较全面地相识自然界中细菌和真菌的作用。实力目标：提高课前探究的实力，收集资料、沟通表达的实力

2、，提高视察分析和评价实力。情感目标：1通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的相识，体验从正反两个方面辩证地看问题。2形成自觉选择健康的生活方式的思想。三、重点难点：重点是细菌和真菌在物质循环中的作用。难点细菌和真菌与动植物共生的关系。四、教学媒体真菌引起农作物同甘共苦病的标本；CAI课件。课前支配学生打算：收集查阅有关资料，预习教材；课前探究“视察水果和面包的腐烂”，采集的根瘤、地衣及采集过程录像。鉴于本课课前打算内容较多，因此，确定把学生分成若干组分头进行。五、课时安排：一课时六、教学过程：一、引言：一起先，从细菌和真菌在生态系统中的作用引入，由主持人说开场白：假如没有植物，地球将失去绿色，动

3、物都会饿死。假如没有动物，生态平衡也难以维持。假如没有细菌和真菌，生物圈会是什么状况呢？（大多数细菌和真菌是生态系统中的分解者。假如没有分解者，动植物的遗体就会积累如山，动植物就会丢失生存空间。）从已有的学问基础上逐步绽开，特别自然地引出课题。新课教学：（一）作为分解者参加物质循环提问：谁能展示细菌真菌是分解者的证据？各小组展示探究“细菌、真菌使食品生霉、腐烂”的结果，其他同学或提问或思索或补充。首先弄清以下两问题：1、你视察到什么现象？2、你会想到什么问题（面包和水果为什么会腐烂？）从而探究出细菌、真菌与水果生霉、腐烂的关系。通过这样层层推动的过程，进行思维训练、学法指导，让学生不仅知其然而

4、且知其所以然。技能训练：为了能证明细菌对植物遗体的分解作用，某小组的同学分别提出三种试验方案，请你来评价一下哪个方案更好，这样很自然地起先技能训练。在这里，我把技能训练提前到此进行，是我认为这个时候进行技能训练，与前面学问有联系，比上完全部内容后单独进行要显得自然，有意义。既有学问的连贯，又能训练技能。组织支配：同学细致阅读者P69“评价试验方案”，各小组探讨思索题，并作记录，然后选代表与全班同学沟通，组内其他成员补充，选出最佳设计方案。设计本训练关键在于通过对3种试验方案的选择让学生领悟到设置比照组时，要依据试验目的限制其他可能影响试验结果的条件。即除了有无细菌的条件不同外，其他条件都应当相

5、同，因此甲乙两组要用相同的树叶。只有方案3解除了全部影响试验的干扰。因此试验结果更有劝服力。这个评价过程须要学生进行肯定的理性思维，所以老师要给学生充分的时间进行思索和讲座让他们难免说明各个试验方案可行可不完善的道理，这学生学会选择最佳设计方案打下基础。接着老师演示CAI课件，展示细菌、真菌在物质循环中的作用。提问：细菌和真菌在物质循环中起什么作用（分解者）？想一想，细菌和真菌是靠什么生活的？（利用现成的有机物为食）引导思索：细菌、真菌与动植物和人的关系是怎样的？学生观看大屏幕，分组探讨并回答。（二）引起动植物和人患病过渡：既然细菌和真菌是利用现成的有机物来生活的，那它们与动植物和人有什么关系

6、呢？细菌和真菌中有一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体内汲取养分物质，导致动植物和人类患不同的疾病。下面，就由学生把各自从不同途径（网络、报纸、实际生活，）获得的有关资料（实物、标本、实例、报道等）以各自不同的方式（实物展示、讲小故事、谈体会感受、阅历介绍、角色扮演、新闻播报等）呈示出来。通过学生对资料的收集和整理，培育学生课前探究实力，并且让学生自主选择各自宠爱的方式表达出来，不仅充分发挥学生的主动性主动性，而且也有效地熬炼了学生，培育了学生的沟通表达实力和分析评价实力。老师或主持人利用课件呈示相应的图片标本以补充并把各类疾病分类归纳：人（扁桃体炎、猩红热、痢疾、丹毒、足癣、臂癣）提问：这

7、与细菌、真菌的生活方式有关吗？引导思索：我们能否利用细菌和真菌治疗疾病？列举“抗生素”如安比仙（青霉素）、红霉素、金霉素、氯霉素、链霉素等，展示收集的药盒，介绍该种抗生素的治疗范围。怎样才能预防和防止动物或人患病？指导学生正确运用抗生素，提倡健康的生活方式（提示：长期运用或滥用抗生素会对人体产生副作用，如细菌会产生抗药性，人体产生过敏反应等，应遵照医嘱，依据病因、病情、合理运用）。给农作物带来哪些危害？（棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麦叶锈病玉米瘤粉病都是真菌引起的）提问：细菌和真菌会给农作物带来危害，使农作物患病，那我们能否利用细菌和真菌帮助农业生产利用细菌和真菌来防治农业病虫害？列举微生物农药

8、如防治稻瘟病的春雷霉素、防治小麦白粉病的庆丰霉素等，另外不行利用细菌和真菌制造除草剂，它们都具有环保作用，值得我们大力推广。指导学生阅读P70“以菌治虫”各向学生渗透STS教化，理解科学技术在实践中的价值。通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的相识，让学生体验从正反两方面辩证地看问题（三）与动植物共生师：自然界中细菌和真菌还能与动物或植物共生在一起，那什么是共生呢：P68细致默读，找出关键词。指导学生看书。呈示地衣和根瘤，播放学生视察采集地衣的录像，请一位爱好小组的同学结合录像介绍地衣的生活环境和特征，并请其他同学视察桌上的地衣标本，欢迎其他同学参与爱好小组活动。老师进一步指导学生视察，理解地衣

9、是真菌与藻类共同生活在一起的，再次强调共生的概念。观看大屏幕：视察豆科植物根上的根瘤，说说豆科植物的根瘤的共生现象与地衣有何不同，思索P69第1题，小组探讨回答，现在化肥生产很发达了，为什么还要用这种“生物固氮”的方法来提高土壤肥力，以提高农作物的产量呢？总结诞生物固氮的优点：环保、高效、节能、收益大等。还知道哪些植物有共生现象？天麻是密环菌与植物的共生体，没有密环菌，就不能形成天麻。开麻可治头痛、眩晕、抽搐痉挛、小儿惊风等病。细菌和真菌不仅与植物共生，有的还能与动物共生，阅读P69第一段，提出疑问。维生素B12缺乏会导致恶习性贫血，维生素K有凝血功能。小结：通过学习，我们知道细菌和真菌在自然

10、界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，如何选用细菌和真菌为人类服务，下节课我们还将具体学习，请同学们留意收集相关资料。为下节课作铺垫。教学反馈：提出思索题1：每年的秋天，一部分植物会落叶，对落叶的处理方式有三种：焚烧、填湖、掩埋。请分析，你会选择哪种处理方式，简要说明理由。思索题2：P69第2题：有些细菌和真菌可以寄生在动植物体内，使它们患病；有些细菌和真菌却能够与动植物共生，那么，应当怎样看待细菌和真菌与动植物的关系呢？（细菌和真菌是广泛分布在生物圈中的生物，一些细菌和真菌对动植物有利，有些细菌和真菌对动植物不利，还有些细菌、真菌与动植物共生。因此我们应当辩证地看待细菌、真菌与动

11、植物的关系。）自然界中的水 第一课时水的组成和利用备课人：姓名_学习小组_编号_ 导学案部分教学活动思路学习目标：学问目标：1、相识水的组成，了解水的污染与净化水。2、相识水与人类社会的关系，是人类珍贵的资源。过程与方法：通过水的电解与合成试验，从元素的角度理解水的组成。情感看法价值观：1、树立水是珍贵的自然资源的观念，增加节水意识。2、相识水资源和水污染的严峻性增加环保意识。重点和难点：1、从元素的角度相识水的组成。2、相识水资源紧缺和水污染的严峻性。一、自学导航1、下图是电解水试验的示意图:(1)由试验现象确定A端接电池极(2)A试管里产生的是气；B试管里产生的是气；B试管里的气体可用来检

12、验。(1)写出该试验中反应的文字表达式2、下列有关电解水的说法错误是（）A水是由氢气和氧气组成的B水是由氢元素和氧元素组成C自然界中的水大多是混合物D水中加入硫酸是为增加导电性 二、新课学习：引入：水是生命之源，生命的孕育和维系都离不开水，因而水是珍贵的自然资源，又是地球上最一般最常见的物质。今日我们共同学习这种与我们生命休戚相关的物质水。请同学们依据生活阅历和已有的学问积累思索下列几个问题：1、对于水这种熟识的物质，你对它的性质有多少了解，试着说出来，看谁说的多？2、水在生活生产中起着举足轻重的作用，你能例举出他的一些应用实例吗？3、水、冰和水蒸气之间是怎样转化的？请你用图示或语言描述出这种

13、转化。4、无色透亮的自来水是纯净物还是混合物？列举有关事实或通过试验来证明你的观点。课堂探究：探究试验1：电解水现象： 结论：探究试验2：氢气在空气中燃烧现象：结论：沟通探讨：通过上面的试验，同学们对水的组成由什么相识？ 学点剖析：例：某学习小组用水电解器电解水，测定两管逸出气体的体积。记录如下：时间/min体积/ml12345678连接电源负极的管（A）中气体612202939495969连接电源正极的管（B）中气体2471116212631请回答：（1）写出电解水的文字表达式：。（2）装置气密性良好、读书正确，但电解起先阶段两管气体的体积比不符合理论比值缘由是：。（3）自第分钟起管（A）和

14、管（B）产生气体的体积比特别接近理论比值。变式训练：甲、乙两位同学共同完成电解水和氢气在空气中燃烧生成水的试验后，有下列对话，其中正确的是：（）（1）甲指着氢气燃烧试验的装置说：一种物质反应后，若有水生成，我认为该物质中肯定含有氢元素。（2）乙回答说：可能是这样，但我不能确定。（3）乙指着桌上的一瓶无色气体说：这瓶气体如点燃后燃烧，我认为这是一瓶氢气。（4）甲回答说：可能是这样，但我也不能确定，能燃烧的气体不肯定是氢气，许多气体都是无色的。A、（2）（4）B、（1）（3）C、（1）（4）D、（2）（3）过渡：随人口的增长、经济的发展，水的需求量越来越大，那人们在生产生活中对水斗有哪些应用呢？沟

15、通探讨： 学问回顾：1、水是纯净物是因为（）A水具有固定的组成、性质B能溶解很多物质C电解水能生成氢气和氧气D自来水可以饮用2、下列有关电解水试验错误的是（）A与电源正极相连的玻璃管内产生的是氧气B电源正极相连的玻璃管内产生气体能燃烧C水通电分解是化学改变D用试管收集与负极相连的玻璃管生成的气体，在空气中能燃烧3、下列说法错误的是（）A将一滴雨水滴在玻璃片上，凉干后有痕迹证明雨水不是纯净物B溶有较多含钙.镁物质的水是硬水C鉴别蒸馏水还是自来水可滴加肥皂水D自来水可以饮用所以是纯净物4、下列叙述正确的是（）A无色透亮、没有气味、没有味道的液体肯定是纯水B水是生命之源，但淡水占总水量不足1%，因此

16、我们要节约用水。C.水中含氢氧两种元素，含氢氧元素的物质肯定是水D人体中含量最多的物质是水，地球上淡水储水量最大5、联合国确定2022年为国际水年，下列关于水的说法中错误的（）A蒸溜法是海水淡化的方法之一B淡水的密度小于海水的密度C雪水中矿物质含量比深井水中的少D0以上，温度越高水的密度越小延长如图所示的图标是徽记，它表示的意义是： 课外作业：完成补充习题上对应的练习。 这道题是本节的重点、难点，同时也能培育学生预习的实力。 演示试验能激起学生学习的欲望。 这部分学问由于和学生联系比较亲密，学生都应当有肯定的学问基础。故让学生探讨获得学问，并在探讨过程中增加环保意识。 其次课时水污染及水的净化

17、备课人：姓名_学习小组_编号_ 导学案部分教学活动思路学习目标：学问目标：1、知道沉淀、过滤、消毒时水净化的常用方法。2、初步了解自来水的净化处理过程，蒸馏水个纯净水的用途。过程与方法：指导学生初步学会沉淀和过滤试验，培育学生的试验实力和分析综合实力。情感看法价值观：向学生进行饮用水卫生教化，培育学生仔细细致、与人合作、不怕困难的科学看法和良好的试验习惯。重点和难点：1、过滤和蒸馏操作。2、硬水和软水的区分及转化方法。一、自学导航1、过滤是一种净水的方法，利用过滤的方法，可将不溶于水的固体杂质与水分别开来。如右图是过滤操作示意图，请指出错误，并加以改正。错误之处改正方法2、在溶解.过滤.蒸发.

18、等试验中多次用到玻璃棒，在过滤中玻璃棒的作用是（）A加速溶解B引流C防液飞溅D转移固体3、溶有较多含钙、镁物质的水是，含有较少钙、镁物质或不含的水是。区分二者的方法是。4、组装过滤器，滤纸与漏斗内壁要，过滤时，液体应沿注入漏斗中，漏斗末端应紧贴，漏斗内液体的液面要滤纸的边缘。 二、新课学习：引入：课堂探究：沟通探讨：通过上面的试验，同学们对水的组成由什么相识？ 学点剖析： 变式训练： 过渡： 沟通探讨： 学问回顾：1、 课外作业：完成补充习题上对应的练习。 这道题是本节的重点、难点，同时也能培育学生预习的实力。 其次章第四节生态系统 其次章第四节生态系统教案 教学目标： 1了解生态系统的概念。

19、 2了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。 教学重点、难点： 1教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。 2教学难点：生态平衡的概念。 教学过程： 一、导入。 回忆之前两节课学习了两个试验光对鼠妇的影响、植物对空气湿度的影响，都是说明白什么原理？（环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。）这就说明白我们的生物与环境之间是相互联系，不行分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫-生态系统。这就是我们今日所要学习的内容-其次章第四节生态系统。 二、生态系统、食物链、食物网的概念。 先在

20、书本上找诞生态系统的概念，P22，画出概念。怎么样的环境才算是一个生态系统呢？那么我们的课室算不算一个生态系统？比较一个农田、一个森林与我们的课室的区分，从而更精确地理解生态系统的概念。那生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有多数条食物链，食物链交织又成了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的？P24。让学生读出食物链、食物网的概念并举例。草兔狼。（强调箭头应指向捕食者）。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗？（昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿）强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。并简洁介绍初级消费者，次级消费者 三、介绍生产者、消费

21、者、分解者。简洁介绍各养分级。 课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最精确。依据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。强调食物链的起点必需是生产者。那为什么植物叫生产者，动物是消费者让学生记忆更深。从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话？（激发学生主动性）。以这四种生物为例介绍各养分结构和养分环节。巩固前面介绍的学问。以今日或昨天的午餐为例，说出一条以学生为终点的食物链。探讨书本P23练习。 四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。 列举一食物链，让学生探讨这里面的植物会不会渐渐削减，动物会不会无限量增

22、加从而引诞生态系统有自动调整实力，使生态系统处于平衡状态。再举一动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。 五、假如人类加入到生态系统中，使生态系统失去平衡。看图片介绍例子，培育学生爱惜环境，关注地球的意识。 1、我国有自然草原4亿公顷，占国土面积的41.7。自然草原面积每年削减约6570万公顷，草原生产力下降。草原生态环境持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害加重，沙尘暴频繁发生。 2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破坏程度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严峻养分不良，使得驼峰下垂，骆驼无法站立。 3、砍树简单种树难，生态危机一旦出现

23、，短时间内根本无法得到复原。 六、做练习 教学后记： 对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的学问，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感爱好，可以以食物链为每个学问点的连接点，让每个学问点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，许多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会削减，但这种状况并不会长久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。 教学反思： 对于学问点的连接不够娴熟，学问点与学问点的过渡过硬。要懂得每个学问点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页