高一生物下册必修2《孟德尔的豌豆杂交实验二》教学设计.docx

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1、高一生物下册必修2孟德尔的豌豆杂交实验二教学设计高一生物孟德尔的豌豆杂交试验期中复习要点 高一生物孟德尔的豌豆杂交试验期中复习要点一、基本概念： 1.性状是生物体形态、结构、生理和生化等各方面的特征。 2.相对性状同种生物的同一性状的不同表现类型。 3.在具有相对性状的亲本的杂交试验中，杂种一代(F1)表现出来的性状是显性性状，未表现出来的是隐性性状。 4.性状分别是指在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象。 5.杂交具有不同相对性状的亲本之间的交配或传粉 6.自交具有相同基因型的个体之间的交配或传粉(自花传粉是其中的一种) 7.测交用隐性性状(纯合体)的个体与未知基因型的个体进行交

2、配或传粉，来测定该未知个体能产生的配子类型和比例(基因型)的一种杂交方式。 8.表现型生物个体表现出来的性状。 9.基因型与表现型有关的基因组成。 10.等位基因位于一对同源染色体的相同位置，限制相对性状的基因。 非等位基因包括非同源染色体上的基因及同源染色体的不同位置的基因。 11.基因具有遗传效应的DNA片断，在染色体上呈线性排列。 二、孟德尔试验胜利的缘由： 1.正确选用试验材料：豌豆是严格自花传粉植物(闭花授粉)，自然状态一般是纯种具有易于区分的性状 2.由一对相对性状到多对相对性状的探讨 3.分析方法：统计学方法对结果进行分析 4.试验程序：假说-演绎法 视察分析提出假说演绎推理试验

3、验证 高一生物下册孟德尔的豌豆杂交试验学问点梳理 高一生物下册孟德尔的豌豆杂交试验学问点梳理 一、相对性状 性状：生物体所表现出来的的形态特征、生理生化特征或行为方式等。 相对性状：同一种生物的同一种性状的不同表现类型。 二、孟德尔一对相对性状的杂交试验 1、试验过程(看书) 2、对分别现象的说明(看书) 3、对分别现象说明的验证：测交(看书) 例：现有一株紫色豌豆，如何推断它是显性纯合子(AA)还是杂合子(Aa)? 相关概念： 1、显性性状与隐性性状 显性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1表现出来的性状。 隐性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1没有表现出来的性状。 附：性状分别：在杂

4、种后代中出现不同于亲本性状的现象) 2、显性基因与隐性基因 显性基因：限制显性性状的基因。 隐性基因：限制隐性性状的基因。 附：基因：限制性状的遗传因子(DNA分子上有遗传效应的片段P67) 等位基因：确定1对相对性状的两个基因(位于一对同源染色体上的相同位置上)。 3、纯合子与杂合子 纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体(能稳定的遗传，不发生性状分别)： 显性纯合子(如AA的个体) 隐性纯合子(如aa的个体) 杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体(不能稳定的遗传，后代会发生性状分别) 4、表现型与基因型 表现型：指生物个体实际表现出来的性状。 基因型：与表现型有关的基

5、因组成。 (关系：基因型+环境表现型) 5、杂交与自交 杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程。 自交：基因型相同的生物体间相互交配的过程。(指植物体中自花传粉和雌雄异花植物的同株受粉) 附：测交：让F1与隐性纯合子杂交。(可用来测定F1的基因型，属于杂交) 三、基因分别定律的实质: 在减I分裂后期，等位基因随着同源染色体的分开而分别。 四、基因分别定律的两种基本题型： l正推类型：(亲代子代) 亲代基因型 子代基因型及比例 子代表现型及比例 AAAA AA 全显 AAAa AA:Aa=1:1 全显 AAaa Aa 全显 AaAa AA:Aa:aa=1:2:1 显:隐=3:1 Aaaa Aa

6、:aa=1:1 显:隐=1:1 aaaa aa 全隐 l逆推类型：(子代) 亲代基因型 子代表现型及比例 至少有一方是AA 全显 aa 全隐 Aa 显:隐=1:1 Aa 显:隐=3:1 五、孟德尔遗传试验的科学方法： 正确地选用试验材料; 分析方法科学;(单因子多因子) 应用统计学方法对试验结果进行分析; 科学地设计了试验的程序。 六、基因分别定律的应用： 1、指导杂交育种： 原理：杂合子(Aa)连续自交n次后各基因型比例 杂合子(Aa)：（1/2）n 纯合子(AA+aa)：1-（1/2）n(注：AA=aa) 例：小麦抗锈病是由显性基因T限制的，假如亲代(P)的基因型是TTtt，则: (1)子

7、一代(F1)的基因型是T (2)子二代(F2)的表现型是 (3)F2代中抗锈病的小麦的基因型是 答：从F2代起先选择抗锈病小麦连续自交，淘汰由于性状分别而出现的非抗锈病类型，直到抗锈病性状不再发生分别。 2、指导医学实践： 例1:人类的一种先天性聋哑是由隐性基因(a)限制的遗传病。假如一个患者的双亲表现型都正常，则这对夫妇的基因型是_Aa、Aa_，他们再生小孩发病的概率是_1/4_。 例2:人类的多指是由显性基因D限制的一种畸形。假如双亲的一方是多指，其基因型可能为DD或Dd_，这对夫妇后代患病概率是_100%或1/2_。 孟德尔豌豆杂交试验 其次节孟德尔豌豆杂交试验（二）一、教学目标1.学问

8、目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A:知道)。(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B:识记)。(3)两对相对性状的遗传试验，F2中的性状分别比例(B:识记)。(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C:理解)。(5)孟德尔获得胜利的缘由(C:理解)。2.实力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的学问迁移实力。(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生驾驭应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。二、重点实施方案1.重点(1)对自由组合现象的说明。(2)基因的自由组合定律的实质。(3)孟德尔获得胜利的缘由。2.实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的

9、说明及实质。(2)运用挂图、投影、多媒体进行直观教学。(3)运用表格进行归纳总结。三、难点突破策略1.难点：*对自由组合现象的说明。2.突破策略(1)运用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。(2)应用概率学问让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9331。四、教具打算：1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件。五、学法指导本节内容与前面学问联系特别亲密，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的限制等，边理解驾驭孟德尔杂交试验现象及说明、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统的观点，同时也为以后学习“生物

10、的变异”打下扎实的理论基础。六、课时支配2课时第一课时一教学程序导言基因的自由组合定律孟德尔发觉并总结出基因的分别定律，只探讨了一对等位基因限制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有很多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形态上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。二教学目标达成过程(一)两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P9。老师列出如下探讨题纲:(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对

11、性状进行试验的?(2)Fl代的表现型是什么?说明白什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分别定律?学生绽开热情的探讨并自由回答，老师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对试验过程和结果进行指导分析:(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。(2)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。(3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发觉，出现了亲代不曾有的新性状-黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本

12、不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为933l，恰是(31)2的绽开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。那么，孟德尔是如何说明这一现象的呢?(二)对自由组合现象的说明学生活动:阅读并分析教材P10。老师列出如下探讨题纲:(1)孟德尔探讨限制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么?(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何安排到配子中?产生几种配子类型?(4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?学生探讨、总结归纳并争先恐后回答，老师赐予确定并激励。老师强调:(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对

13、相对性状是由两对等位基因限制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。板图显示:它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。(2)F1代产生配子时，Y与y、R与r要分别，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。老师运用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分别和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并

14、且它们之间的数量比接近于l11l。(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成，结果如下左图:师生对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图:黄色圆粒(Y1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黄色皱粒(Yrr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；绿色皱粒

15、(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上，如下左图:一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图:c.九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果)，每种基因型前的系数即为其比例数，见下表:三教学目标巩固1一个基因型为YyRr的精原细胞和一个同样基因型的卵原细胞，根据自由组合定律遗传，各能产生几种类型的精子和卵细胞（）A.2种和1种B.4种和4种C.4种和1种D.2种和2种分析：由于一个精原细胞经减数分裂可产生四个精子，其中两两

16、精子的基因组成相同，而一个卵原细胞减数分裂只能产生一个卵细胞。答案：A2在两对相对性状独立遗传的试验中，F2代里能稳定遗传和重组型个体所占比例是（）A.916和l2B.116和316C.18和l4D.14和38分析：F2代里能稳定遗传意味是纯合体，共有4种，在16种组合里占14；重组型意味着是变异类型(与亲代不同的)，共有6种，在16种组合里占38。答案:D四布置作业lP12复习题，第一题2具有两对相对性状的植株个体杂交，按自由组合定律遗传，F1只有一种表现型，那么F2代出现重组类型中能稳定遗传的个体占总数的（）A.116B.216C.316D.416答案:B3某生物体细胞中有3对同源染色体，

17、经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的（）A.l2B.14C.16D.18答案:D4将基因型为Aabb玉米的花粉传给基因型为aaBb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有（）A.3种B.4种C.6种D.9种答案:B总结本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的说明，通过学习应当驾驭子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。应当对子二代中9种基因型和4种表现型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中干脆运用。-其次课时一教学过程导言孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2代出现四种表现型，比例为9331。孟德尔用基因的自由组

18、合作了说明，要确定这种说明是否正确，该怎么办?学生回答:用测交法。二教学目标达成过程(三)对自由组合现象说明的验证提问:什么叫测交?学生回答:是用F1代与亲本的隐性类型杂交。目的是测定F1的基因型。请一位学生到黑板上仿照分别定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。老师指导:这是依据孟德尔对自由组合现象的说明。从理论上推导出来的结果，假如试验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，假如试验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。学生活动:阅读教材P10。孟德尔用F1作了测交试验，试验结果完全符合他的预想。证明了他理论推导的正确性。设疑:用F1(YyR

19、r)作母本和父本测交的试验结果怎样呢?学生争先恐后推演，老师出示投影，比较测交结果，师生结论是:两种状况是相同的，这说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。(四)基因自由组合定律的实质老师介绍:豌豆体细胞有7对同源染色体，限制颜色的基因(Y与y)位于第l对染色体上，限制形态的基因(R与r)位于第7对染色体上。学生活动:观看减数分裂多媒体课件。巩固在减数分裂过程中，同源染色体分别的同时，非同源染色体自由组合，从而理解位于非同源染色体上的非等位基因之间的动态关系，即非等位基因的分别或组合是互不干扰的。设疑:假如在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合?学生绽开热情探讨。老师出示投影，

20、显示如图:思索:在此图中哪些基因能自由组合?哪些不能自由组合?为什么?学生回答:YR与D或d能自由组合，yr与D或d能自由组合，Y不能与R或r组合，y不能与R或r组合。因为在减数分裂过程中，同源染色体要分别，等位基因也要分别，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。设疑:基因的分别定律和自由组合定律有哪些区分和联系呢?老师出示投影表格，由学生探讨完成。 基因的分别定律和自由组合定律的比较项目规律分别定律自由组合定律探讨的相对性状一对两对或两对以上等位基因数量及在染色体上的位置一对等位基因位于一对同源染色体上两对(或两对以上)等位基因分别位于不同的同源染色体上细胞学基础减数第一次分裂中同源染色

21、体分别减数第一次分裂中非同源染色体自由组合遗传实质等位基因伴同源染色体的分开而分别非同源染色体上的非等位基因自由组合联系分别定律是自由组合定律的基础(减数分裂中，同源染色体上的每对等位基因都要按分别定律发生分别，而非同源染色体上的非等位基因，则发生自由组合)。 (五)基因自由组合定律在实践中的应用老师讲解并描述:基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，假如能想方法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。假如限制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能帮助我们实现这一美妙愿望

22、。老师出示投影:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArraaRR能否培育出优良品种：无芒抗病水稻呢?怎么培育?学生活动:主动推演，由一学生到黑板上推演。发觉F2代会出现无芒抗病水稻，但基因型有aaRR和aaRr两种。设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢?学生回答:只有能稳定遗传的aaRR才行。再问:怎样就得到纯种的aaRR呢?学生回答:须要对无芒抗病类型进行自交和选育，淘汰不符合要求的植株，最终得到稳定遗传的无芒抗病的类型。学生思索下列问题:投影显示:*在一个家庭中，父亲是多指患者(由显性致病基因P限制)，母亲表现正常，他们婚后却生了一个

23、手指正常但患先天聋哑的孩子(由隐性致病基因d限制,基因型为dd)，问:父母的基因型分别是什么?学生活动:争先恐后推演(片刻)由一学生答出:父为PpDd，母亲为ppDd，而后全体学生都推出相应的结果，老师赐予确定并激励。提问:这对夫妇若再生一个孩子，又是怎样的状况呢?出现的可能性多大?学生活动:推演、得出结论:只患多指，只患先天聋哑；既患多指又患先天聋哑；表现型完全正常。可能性分别为:3/8；1/8；1/8；3/8。从上述例子师生共同归纳出:用自由组合定律能为遗传病的预料和诊断供应理论上的依据。(六)孟德尔获得胜利的缘由通过前面两个定律的学习，可知孟德尔胜利的缘由可归纳为四个方面:1.正确地选用

24、了试验材料。2.由单因素(即一对相对性状)到多因素(即两对或两对以上相对性状)的探讨方法。3.应用统计学方法对试验结果进行分析。4.科学地设计了试验的程序。通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅须要有坚韧的意志和持之以恒的探究精神，还须要有严谨求实的科学看法和正确的探讨方法。(七)基因自由组合定律的例题分析通过教学使学生驾驭解决遗传题的另一种方法-分枝法。详细步骤:1.对各对性状分别进行分析。2.子代基因型的数量比应当是各对基因型相应比值的乘积，子代表现型的数量比也应当是各种表现型相应比值的乘积。分枝法应用的理论依据:基因自由组合定律是建立在基因分别定律的基础之上的，探

25、讨更多对相对性状的遗传规律，两者并不冲突。老师投影，显示题目:*豌豆的高茎(D)对矮茎(d)是显性，红花(C)对白花(c)是显性。推算亲本DdCc与DdCc杂交后，子代的基因型和表现型以及它们各自的数量比是多少?老师讲解方法:1.先推出每对性状后代的比例：DdDd1DD2Ddldd；CcCc1CC2Cc1cc2.后代基因型和表现型的比例是各对性状的比值相乘。见下图:答案:DdCcXDdCc，子代基因型和它们的数量比是1DDCC2DDCc1DDcc2DdCC4DdCc2Ddcc1ddCC；2ddCc1ddcc。子代表现型和它们的数量比是：9高茎红花：3高茎白花；3矮茎红花：l矮茎白花。三教学目标

26、巩固1思索:基因自由组合定律的实质是什么?2对某植株进行测交，得到后代的基因型为Rrbb、RrBb，则该植株的基因型为（）A.RRBbB.RrBbC.rrbbD.Rrbb分析：既为测交，一方必为rrbb，去掉后代基因型中的rb，剩余Rb和RB，则另一亲本必为RRBb。答案:A3基因型为AabbDD的个体自交后，其后代表现型的比例接近于（）A.9331B.3311C.121D.31分析：(运用分枝法)AaAa后代为31，bbbb后代1种，DDDD后代1种，所以亲本自交后表现型及比例为(31)11=31答案:D四布置作业1P12复习题第2题。2某个生物体细胞内有3对同源染色体，其中A、B、C来自父

27、方，A/、B/、C/来自母方，通过减数分裂产生的配子中，同时含有三个父方(或母方)染色体的配子占全部配子的（）A.12B.14C.18D.116答案:C3人类中男人的秃头(S)对非秃头(s)是显性，女人在S基因为纯合时才为秃头。褐眼(B)对蓝眼(b)为显性，现有秃头褐眼的男人和蓝眼非秃头的女人婚配，生下一个蓝眼秃头的女儿和一个非秃头褐眼的儿子。(1)这对夫妇的基因分别是，。(2)他们若生下一个非秃头褐眼的女儿基因型可能是。(3)他们新生的儿子与父亲，女儿与母亲具有相同基因型的几率分别是和。(4)这个非秃头褐眼的儿子将来与一个蓝眼秃头的女子婚配，他们新生的子女可能的表现型分别是。若生一个秃头褐眼

28、的儿子的几率是。若连续生三个都是非秃头蓝眼的女儿的几率是。答案:(1)SsBbSsbb(2)SsBb或ssBb(3)1414(4)褐秃(儿)、蓝秃(儿)、褐非秃(女)、蓝非秃(女)14164五总结这节课我们重点学习了对自由组合现象说明的验证，基因自由组合定律的实质以及在实践中的应用。通过学习应理解在生物遗传的过程中，由于非同源染色体的非等位基因的自由组合及不同基因类型的雌雄配子的随机组合，造成基因的重新组合，从而使后代的性状也发生重组，出现了新的类型，这种变异的缘由就是基因重组。实践上，我们可以让位于不同的同源染色体上的非等位基因所限制的优良性状重组，以培育优良品种，也可以对家系中两种遗传病同

29、时发病的状况进行分析，并且能推断出后代的基因型和表现型以及它们出现的概率，它的理论基础就是基因的自由组合定律。 孟德尔的豌豆杂交试验（二）教学设计孟德尔的豌豆杂交试验（二）教学设计1、教学目标1.1学问方面：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传试验，阐明自由组合定律。1.2情感看法和价值观方面：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创建性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学看法和科学精神；养成理性思维品质。1.3实力方面：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理实力；能运用数学方法和遗传学原理说明或预料一些遗传现象；尝试进行杂交试验的设计。2

30、学情分析本节的主要内容是遗传的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对相对性状的杂交试验的完整过程，用假说-演绎的方法说明两对相对性状的杂交试验现象，对这个现象的说明及对这个试验的验证。这个试验的过程及试验用到的各种方法对学生来说并不生疏，因为在本章的第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）中已经极为具体的介绍了一对相对性状的杂交试验过程、现象以及对这个试验现象的说明和对说明的验证。所以学生学习起来是有肯定基础的，这个基础不仅是学问上的基础，而是更为重要的方法的基础，这也是一个考查学生利用已经驾驭的方法解决新的问题的实力。3重点难点3.1教学重点：对自由组合现象的说明并阐明自由组合定律。3.2教学难点：

31、对自由组合现象的说明（即杂合体所产生配子的种类及比例的分析）。4教学过程第一课时教学活动4.1新课导入（4分钟）孟德尔发觉并总结出基因的分别定律，只探讨了一对等位基因限制的一对相对性状的遗传。幻灯片上奥巴马的全家福为我们展示出，他的两个女儿长得既有像他的地方，也有像他夫人的地方。事实上，任何生物的后代表现的性状可以是亲本性状的组合。但任何生物都不止表现一种性状。比如我们人的眼睛有大有小，额头有高有低。以我和我爱人两个人的长相为例，我长得比较丑，是小眼睛、低额头，我爱人长得比较好看，是大眼睛、高额头。当时我女儿还没诞生时，我们就希望：要是以后长得像我爱人那样，该多好啊！但是，很缺憾，我女儿综合了

32、我俩的特点：小眼睛、高额头。我女儿为何会长得这样？这里面涉及到两对相对性状的遗传：眼睛的大小和额头的凹凸。那么在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循着什么规律传给后代的？孟德尔的豌豆杂交试验（二）为我们揭晓了答案。让我们一起沿着孟德尔的脚步，来发觉两对相对性状的遗传规律吧！42层层引导，学习新知（35分钟）(一)两对相对性状的遗传试验（10分钟）学生活动:阅读并分析教材P9。老师列出如下探讨题纲:(1)每对性状的遗传都遵循什么规律?(2)新的性状组合是怎样出现的？(3)F2代的表现型比例为933l，与31有数学联系吗？学生绽开热情的探讨并自由回答，老师不忙于评判谁对谁错，出示幻灯片黄

33、色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验，对试验过程和结果进行指导分析：(1)每对相对性状的显性性状：隐性性状等于3:1，符合一对相对性状的杂交试验中F2代的性状分别比，因此都基因的分别定律。(2)F2代出现了亲代不曾有的新性状-黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。(3)F2代四种表现型比为933l，恰是(31)2的绽开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。那么，孟德尔是如何说明这一现象的呢?(二)对自由组合现象的说明（21分钟）学生活动:阅读并分析教材P10。老师列出如下探讨题纲:(1)孟德尔探讨限制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?(2)孟德尔假设黄色圆粒

34、和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么?(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何安排到配子中?产生几种配子类型?(4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?学生探讨、总结归纳并争先恐后回答，老师赐予确定并激励。老师强调：(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因限制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。板图显示:它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。(2)F1代产生配子时

35、，Y与y、R与r要分别，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。老师运用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分别和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l11l。(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律。老师画出棋盘，由一学生上黑板完成。师生对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。

36、a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图：b.黄色圆粒(Y1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黄色皱粒(Yrr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上。一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图:c.九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果)，每种基

37、因型前的系数即为其比例数。(三)对自由组合现象说明的验证（3分钟）老师引导：孟德尔在得出分别定律时，提出假说后探究过程结束了吗？假说可以说明已有的试验现象，就说明它肯定是正确的吗？让学生参考分别定律的验证明验，自主设计对自由组合现象说明的验证明验。(四)自由组合定律（1分钟）总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。（培育学生总结及表达实力）43课堂巩固与评价（3分钟）完成课堂巩固部分习题（略），公布答案并点评。44小结（1分钟）自由组合定律是以分别定律为基础的，是分别定律的延长。但科学发觉是无止境的，至此人们已相识到遗传因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，这一系列问题还

38、有待于我们接着学习。（激发学生的学习爱好，为后面章节的学习作铺垫）4.5作业：课堂巩固1、具有两对相对性状的纯合子杂交，在F2中能稳定遗传的个体数占总数的A1/16B1/8C1/2D1/42、具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交（AABB和aabb），F1自交产生的F2中，新的性状组合个体数占总数的A10/16B6/16C9/16D3/163、下列各项中不是配子的是A.HRB.YRC.DdD.Ad4、具有基因型AaBB个体进行测交，测交后代中与它们的两个亲代基因型不同的个体所占的百分比是A.25%B.50%C.75%D.100%5、自由组合定律在理论上不能说明的是A.新基因的产生B.新的基因型的

39、产生C.生物种类的多样性D.基因可以重新组合6、将高杆（T）无芒（B）小麦与矮杆无芒小麦杂交，后代中出现高杆无芒、高杆有芒、矮杆无芒、矮杆有芒四种表现型，且比例为3:1:3:1，则亲本的基因型为_5板书设计孟德尔的豌豆杂交试验（二）一、两对相对性状的杂交试验1、试验过程2、试验分析二、对自由组合现象的说明三、对自由组合现象说明的验证测交试验四、自由组合定律第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页