高一语文教案：《荆轲刺秦王》教学设计（三）.docx

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1、高一语文教案：荆轲刺秦王教学设计（三）高一语文教案：荆轲刺秦王教案三 高一语文教案：荆轲刺秦王教案三 教学目标： 1、学问与实力： 了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 驾驭文言文中重要的字、词、句说明，提高翻译实力。 学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 2、情感与看法：正确看待荆轲刺秦王这一事务，学会历史而辩证地评价人物。 重点难点：评价历史事务，分析人物形象。 教学方法：朗读法、提问法、探讨法 课时支配：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入： （课前展示雕塑照片） 来到正定讲课，我感到特别兴奋，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒

2、店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我信任我们正定中学的同学们肯定都特别优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。 其实，我们燕赵大地的历史上始终就有着很多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今日就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。 二、背景介绍： 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦

3、灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 三、检查预习： 1、字音：（课件）找同学读。 a.拜谒(y) 濡(r)缕 变徵(zh) 淬(cu)火 b.忤(w)视 图穷匕(b)见(xin) 八创(chung) c.箕(j)踞 揕(chn)之

4、偏袒(tn) 陛(b)下 d.拊(f)心 瞋(chn)目 樊於(y)期 怒叱(ch) 答案：a 2、整体感知： 指出本文中的主要事务。 课件出示主要事务： (一)开端：行刺缘起。 (二)发展：行刺打算。 (三)高潮：廷刺秦王。 (四)结局：荆轲被斩。 总结：通过检查，发觉同学们的预习状况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步探讨。 四、精讲前四段: 1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。 2、分段朗读。 3、分段点拨重点字词。（学生质疑、相互答疑、老师补充） 五、总结回顾学问点 课件出示： 重点字词 尽收（占据）其地 秦兵旦暮（早晚，立刻）渡易水 微（假如没有

5、）太子言 邑（封地）万家 诚（果真）能得樊将军首 秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣 顾（只不过）计不知所出尔 词类活用： 樊於期乃前（上前，名做动）曰 函（名做状）封之 古今异义 涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。 穷困：(古义)走投无路；(今义)贫困。 可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。 偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。 文言句式： 秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句） 父母宗族，皆为戮没（被动句） 太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句） 3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。 4、结合原文，分析人物形象和写法

6、。 【人物形象】 太子丹：有责任感，有仁爱之心。 荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直坚决，擅于辞令。 樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。 【写法】 语言、动作、神态描写。 5、劝告的艺术： 语言委婉而不失力度 动之以情、晓之以理 六、拓展训练：劝告 设定情景，由学生进行表达训练，体会劝告的艺术。 情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好挚友的身份劝他向老师认错。 情景二：本班有一同学，学习成果优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝告他去帮助班上成果落后的同学补习功课。 以上两题任选其一，自由结合小组 七、布置作业： 1、通译前四段。 2、试着写一首咏

7、荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。 3、示范原创诗。 咏 荆 轲 风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。 男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。 家国重任擎一身，樊首舆图封两函。 始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。 板书设计 朗读 点读 太子丹：有责任感，有仁爱之心。 美读 荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直坚决，擅于辞令。 析读 樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。 高一语文教案：荆轲刺秦王教学设计（一） 高一语文教案：荆轲刺秦王教学设计（一） 教学目的： 1、体会作者在尖锐的冲突中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。 2、以教材为例子，培育文言文阅读实力。 教学重点：1、本课实词：亲、深解、救

8、、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。 2、通假字：淬、决、卒。 3、古今异义词：涕、币、提。 4、学会整体把握文言文的内容。 教学难点：文言文内容的整体把握。 教学时数：3教时 第一教时：（了解课文，研读第一部分） （一）课文起始 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。”苏询六国论 “刺客不行，良将犹在。” 1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客） 2、荆轲刺秦王 3、战国策：（1）策士谋臣的韬略和言论。 （2）生动写人，流畅语言。邹忌讽齐王纳谏。 （二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“打算”“诀别”“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。 （

9、三）研读第一部分：行刺打算。 1、1-2段人？事=协商计谋 （1）词句：微、亲、说、穷 （2）理解：荆轲刺秦王是在什么状况下？ 与太子对话表现荆轲怎样性格？ 2、3-4段人？事？物？=求取信物 （1）词句：樊於期、深、堪、涕 见陵、偏袒扼腕、教 （2）理解文章写太子“不忍”有什么作用？ 荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？ 3、（5段）=打算匕首 淬 4、（6段）=配备副手 敢、忤 5、（7-8段）人？事？=怒斥太子 （1）词句：无意、竖子 （2）理解：“日以尽矣”反映了太子什么心情？ 荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？ （四）把握第一部分人、事、物 （1）人：荆轲侠肝义胆、果敢勇决、刚直不

10、阿、秉性刚烈秦王 太子惊恐着急、浮躁多疑强暴 樊於期义勇刚烈，热肚直肠天下 （2）事：行刺秦王之前的打算共诛 （3）物：督亢地图；樊於期头；天下利匕首 （五）（辞典150页）以1994年高考题为例训练文言文阅读实力 （1）人：何子平、顾凯之 （2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二 （3）物：俸禄 （4）作业：探讨处理8道小题 其次教时：研读二、三部分 第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的相识，课后作业。 第三课时 一、教学目的: 1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事务和评述荆轲这一历史人物。 2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获得学问的愿望和实力。

11、二、教学重点、难点: 1、重点:重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。 2、难点:运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。 三、教学设想 1由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。 2教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“探讨性学习”的充分开展供应独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获得学问视为一种探究的行动和过程，以学生为主体，老师作引导，开展独立思索、集体探讨和个别辩论等多种学习方式，提倡学生“主动参加、乐于探究、勤于思索”。此外，还请学生在自愿的基础上，参加刺秦场面的表演。 四、教学步骤: 1

12、、板书课题，导入新课 导语: 我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 2、简洁明确地复习前课文所讲授的重要内容。 3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文： 全文梗概：秦国破赵燕国危难刺秦打算易水诀别秦廷行刺行刺失败 4、开展探讨思索，引导学生进行评价性阅读训练。 探讨内容：我们应当怎样相识荆轲刺秦王的行为？ 提示：荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进

13、程来讲，它有着很大的局限性。 5、分析重现刺秦的过程： 进入秦殿-顾笑武阳-秦廷搏击-倚柱笑骂-英勇就义 6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法： （1）通过语言、神态、表情描写，活灵活现地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 （2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇静自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最终荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威猛壮烈。 （3）通过斗争双方的动作描写，展示

14、生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最终一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊惶失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。 内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 8、表演刺秦完毕，请学生开展探讨思索，引导学生进行评价性阅读训练。 探讨内容：如何评价荆轲这一历史人物？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 才能：工于心计，擅长言辞。事前心中有数，周密策划，义激樊於期。临危镇定自若，遮掩搪塞，机灵过人。 思想

15、：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。” 性格：深厚，刚毅，慷慨。打算信物，深思熟虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍旧勇往直前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 9、总结全文，布置课后作业： （1）完成课后“研讨与练习”第三题 （2）建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影荆轲刺秦王，加强对荆轲刺秦王这一历史事务的相识。 附：板书设计 1

16、0荆轲刺秦王 战国策 全文梗概：秦国破赵-燕国危难-刺秦打算-易水诀别-秦廷行刺-行刺失败 荆轲形象分析：有勇有谋深厚刚毅慷慨爱国无畏 高一语文上册荆轲刺秦王教学设计 导语：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际状况动身，细心设计。下面我为大家带来高一语文上册荆轲刺秦王教学设计，让学生了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。希望对大家有所帮助。 教学目标 学问与实力目标 1积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1介绍相关历史背景，让学生

17、在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。 3设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感看法与价值观目标 1理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1分析重点人物形象。 2积累重要文言基础学问。 教学难点 1文章塑造人物形象的技巧和方法。 2领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 老师打算 1搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2打算相关图片，展示给学生以形成直观

18、印象。 3指导学生充分预习，预先整理重要文言学问，了解文章大意。 学生打算 1课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程（2课时） 明确教学要点 1读准字音，疏通文句，把握文意。 2品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日

19、，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，老师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当时，燕王为了结

20、好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（）创（）揕（）拊（）髓(su) 樊於（）期箕踞（jj）亢（kng）夏无且（） 2疏通疑难语句（多媒体展示，学生探讨，老师点拨）（疑难语句由学生预习得来） 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：兴奋地接见 樊

21、将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴

22、的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1指名学生复述 2快速梳理情节（多媒体展示） 序幕狼烟四起 开端义士请缨 发展求取信物易水诀别 高潮廷刺秦王 结局壮士殒命 尾声秦王目眩 六、精彩语段赏析 1师生共同确定精彩情节 板书：求取信物易水送别廷刺秦王 2感受

23、精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物分角色朗读 易水送别全体朗诵 廷刺秦王单人朗诵 3分组探讨： （1）分三组，分别探讨三个精彩片段。 （2）探讨内容，精彩从何而来。任选自己的看法。 提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他 三组分别派代表发言，老师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，开诚布公，表现出深思熟虑、心机绵密的特性。 易水送别 场面描写 1抓住特点白衣冠 2突出重点荆轲 3顾及全面其他人物 4结合写景风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑

24、武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现 神勇（动作描写短句） 倚柱笑骂 视死如归（神态） 4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 反面观点仅作参考，本节课只就文本探讨。 七、结束语 八、布置作业 1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 板书： 荆轲刺秦王 精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法 求取信物深思熟虑、胸有城府人物对话 易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托 廷刺秦王机灵镇静、视死如归动作、表情 高一语

25、文教案：荆轲刺秦王优秀教学设计（三） 高一语文教案：荆轲刺秦王优秀教学设计（三） 【学习目标】 1.了解战国策相关学问及荆轲刺秦王的相关背景。 2.通读全文，整体感知，理清行文线索。 3.驾驭1、2自然段出现的重要实词、虚词等文言语法现象。 【学问链接】 一、关于战国策 战国策又称，是西汉末年（填人名）依据战国时期的史料编订的，是一部（填体裁）史书。全书共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，着重记载了各国策士谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺

26、陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。 二、背景材料 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当时燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了反抗秦的大举进攻，同时也为了报当时在秦被凌辱之仇，确定派荆轲劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；假如要挟不成，便刺死秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，

27、然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下发生的。 燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心侍奉以后，就是课文记叙的状况。 【预习检测】 一、注字音。 督亢（）拊（）心变徵（）淬（）忤（）视瞋（）目 遗（）赠创（）伤拜谒（）戮（）没（）偏袒（）自刎（） 血濡（）缕（）陛（）下惊愕（）剑鞘（）箕（）踞（） 目眩（）樊（）将军揕（）其胸图穷而匕首见（）秦将王翦（） 更（）虑之骨髓（）被八创（） 二、识通假。 1.秦王必说见臣说，通 2.

28、今日往而不反者，竖子也。反，通 3.燕王诚振怖大王之威振，通 4.秦王还柱而走还，通 5.卒起不意卒，通 三、积累名句。 1.风萧萧兮易水寒，！ 2.轲既取图奉之，发图，。 3.卒起不意，。 【学习内容】 一、说明下列加点词语。 1.进兵北略（）地2.卿（） 3.微（）太子言，臣愿得谒（）之（） 4.今行而无信（），则秦未可亲（）也 5秦王购（）之金千斤，邑（）万家 6诚（）能得樊将军首 7愿足下更（）虑之 二、找出下面句子的词类活用，并说明。 1进兵北略地 2.秦兵旦暮渡易水 三、翻译句子，要求字字对译。 1.秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。 2.樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者

29、之意。 【学法指导】 “足下”的由来 【牛刀小试】 一、第1自然段中连用了、等6个动词，目的何在？ 二、荆轲刺秦王的谋划，表现了荆轲怎样的性格特点? 荆轲刺秦王学案3 【每日箴言】欲思其成，必虑其败。诸葛亮 【学习目标】 1驾驭39自然段出现的重要实词、虚词等文言语法现象. 2背诵第9自然段（易水诀别一段）。 【学问链接】 一、意动用法。 意动用法强调的是主观上认为，是心理活动，客观上未必如此。意动用法只出名词的意动和形容词的意动，没有动词的意动，因为动词本身就有表示“认为”“把看成”意思的词。例如： 1.文帝奇释之，拜为中大夫。（史记张释之列传） 2.侣鱼虾而友麋鹿。（前赤壁赋） 3孔子登东

30、山而小鲁，登泰山而小天下”（孟子尽心上） 4吾妻之美我者，私我也（邹忌讽齐王纳谏） 二、古时音乐分、变宫、变徵等七音。 【学习内容】 一、说明下列加点词语。 1秦之遇（）将军 2将奈何（） 3樊将军仰天太息（）流涕（） 4顾（）计不知所出耳 5臣左手把（）其袖，而右手揕（）其胸 6此臣日夜切齿拊心（）也 7血濡（）缕 8人不敢与忤视（） 9于是荆轲遂就（）车而去（） 10今太子迟之，请（）辞决矣 二、找出下面句子的词类活用，并说明。 1函封之 2太子迟之 三、找出句中的通假字。 日以尽矣，荆卿岂无意哉？ 四、留意古今异义词。 樊於期偏袒扼腕而进（古义：今义：） 五、留意下列特别句式 1皆为戮没

31、 2燕国见陵之耻除矣 3今日往而不反者，竖子也 六、翻译句子，要求字字对译。 1.仆所以留者，待吾客与俱 2.太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之。 【学法指导】 定语后置的常见类型: 一、定语在中心词后，用“者”煞尾，即“中心词定语者”。例如： 1.太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之。（刺客列传） 2.计未定，求人可使报秦者，未得。（史纪廉颇蔺相如列传） 3.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。（邹忌讽齐王纳谏） 二、在中心词和后置定语间加“之”，再用“者”煞尾，即“中心词+之+定语+者”。例如： 1.马之千里者，一食或进粟一石。（韩愈马说） 2.石之铿然有声者，所在皆是也。（苏轼石钟山记） 三

32、、在中心词和后置定语间加“之”，即“中心词之定语”。例如： 1.居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（范仲淹岳阳楼记） 2.蚓无爪牙之利，筋骨之强。（荀子劝学） 四、数量词用作定语，大多放在中心语的后面，格式为“中心语数（量）词。例如： 1.我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（鸿门宴） 2.比至陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人。（史记陈涉世家） 3.夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。（荆轲刺秦王） 【他山之石】 于易水送人一绝 （唐）骆宾王 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 注释：燕丹：指燕太子丹。 壮士：指荆轲，战国卫人，刺客。冠：帽子。发冲冠：形容人极端生

33、气，头发上竖，把帽子都顶起来了。 没：死，即“殁”字。 赏析：因为骆宾王的“讨武檄文”流传天下，所以被武则天抓进监牢。可武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王特别苦闷：一方面为自己的境况忿忿不平，又不满足武则天的统治；一方面想为推翻唐朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，骆宾王写出了“易水送别“这首诗。这首诗虽然名为“送人”，事实上重点却是借描写燕丹送荆轲表现出今日送别的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。 “昔时人已没，今日水犹寒”两句，是怀古伤今之辞，抒发了诗人的感慨。这两句用对句的形式，一古一今。一轻一重，一缓一急

34、，既是咏史又是抒怀，充分确定了古代英雄荆轲的人生价值，同时也倾诉了诗人的理想和苦闷，表达了对友人的希望。“今日水犹寒”中的“寒”字，寓意丰富，深刻表达了诗人对历史和现实的感受。首先，“寒”是客观的写景。此诗作于冬天，冬天北方的河水自然是寒冷的。其次，“寒”是对历史的反思。荆轲这样的古代英雄，虽然奇功不就，但也令人肃然起敬，诗人是怀着深切缅怀之情的。荆轲其人虽然早就不复存在了。可这位英雄疾恶如仇、视死如归的英风义概还在，作为历史见证的易水河还在。诗人面对着易水寒波，仿佛古代英雄所唱的悲凉激越的告辞歌声还萦绕在耳边，使人凛然而产生一种奋勉之情。再次，“寒”也是对现实的概括。诗人于易水岸边送别友人，

35、不仅感到水冷气寒，而且更加觉得意冷心寒。骆宾王，有着远大志向，他愿洒满腔热血，干一番震天动地的事业。然而现实是“天子不见知，群公讵相识”（夏曰游德州赠高四），生不逢时，沉沦孤独，诗人心中充溢孤愤不平之气，如易水河一样，悠悠不尽。诗人在“前不见古人，后不见来者”的宏大孤独中，只好向知心好友倾诉难酬的理想和无尽的愤懑。诗人感怀荆轲之事，既是对自己的一种安慰，也是将别时对友人的一种激励。 荆轲刺秦王多义词辨析 实词： 【兵】 、不得持尺兵（武器，名词）荆轲刺秦王 、不及召下兵（士兵、武士，名词）荆轲刺秦王 、秦兵旦暮渡易水（军队，名词）荆轲刺秦王 、今彗星长竟天，天下兵当大起（名词，斗争、战役） 、

36、犹厌言兵（名词，斗争）扬州慢 【穷】 、图穷而匕首见（穷尽，动词）荆轲刺秦王 、樊将军以穷困来归丹（困厄，走投无路，动词）荆轲刺秦王 【陈】 、诸郎中持兵，皆陈殿下（陈设，动词）荆轲刺秦王 、恐惊不敢自陈（陈述，动词）荆轲刺秦王 【私】 、丹不忍以一己之私而伤长者之意（私事）荆轲刺秦王 、乃遂私见樊矜期（私自，）荆轲刺秦王 【还】 、壮士一去兮不复还（动词，回来）荆轲刺秦王 、秦王还柱而走（动词，通“环”，绕）荆轲刺秦王 、居十白，扁鹊望桓挨还走（动词，通“旋”，掉转身）扁鹊见蔡桓公 、计日以还（动词，归还）黄生借书说 、一尊还酹江月（副词，还是，hi）念奴娇。赤壁怀古 、忽过新丰市，还归细柳

37、营（副词，通“旋”，早脱，马上，xun）周亚夫军细柳营 【振】 、诚振怖大王之威（动词，通“震”，惧怕）荆轲刺秦王 、振长策而御宇内（动词，挥动）过秦论 、大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济） 、迁我如振振落叶（动词，振动） 、激昂作声（动词，振作） 、执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，振动）过秦论 【奉】 、荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣（双手捧着）荆轲刺秦王 、轲既取图奉之（献上）荆轲刺秦王 【顾】 、于是荆轲遂就车而去，终已不顾（动词，回头看）荆轲刺秦王 、吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳（副词，表转折，不过，只是）荆轲刺秦王 、三顾臣于草庐之中（动词，探望、探望）出师表

38、 、顾恋慈母（动词，思念） 、顾不如蜀鄙之僧哉（副词，反而，却）为学 【亲】 、今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近）荆轲刺秦王 、臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）廉颇蔺相如列传 、每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自） 、爱臣太亲，必危其身（形容词，密切，亲近） 【深】 、秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒）荆轲刺秦王 、以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）游褒禅山记 、夜深忽梦少年事（形容词，（时间）久） 、桃花潭水深千尺（名词，深度。一说，形容词）赠汪伦 、子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，非常） 【教】 、乃今得闻教（名词，指教，jio） 、曲罢曾教善才服（动词，使，让，jio）琵琶行 、乃修教三年，执十戚舞（名词，教化，jio） 、十三教汝织（动词，传授学问技能，jio）孔雀东南飞 【解】 、可里解燕国之患（动词，解除，解救）荆轲刺秦王 、庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）庖丁解牛 、少年大骇，急解令休止（动词，分开） 、土崩瓦解（动词，分裂，涣散） 、师者，所以传道受业解惑也（动词，解答）师说 、解元（乡试中第一名为“解元”，ji） 【资】 、持千金之资币物（名词，资财、钱物）荆轲刺秦王 、若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）