高二生物教案:《生态系统的稳定性》精品教学设计(二).docx
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1、高二生物教案:生态系统的稳定性精品教学设计(二)高二生物教案:生态系统的稳定性教学设计(二) 第2节 生态系统的稳定性 一、什么是生态系统的稳定性 含义:生态系统经过长期的发展过程,逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态。 (动态平衡) 二、生态系统具有肯定的自我调整实力 三、生态系统稳定性的破坏 1、自然因素 2、人为因素 五、教学评价: 本课较充分体现了老师主导学生主体的教学模式,符合新课程的标准,让学生真正成为了教学的主体。 本课主要有以下三个方面值得确定: 充分挖掘学科教材及学生生活中的教学因素来全面拓展学生的思维实力,通过“自制生态瓶”“ 分析凯巴森林
2、被破坏的缘由”“探究草原生态系统如何维持稳定”等活动,寓教化于教学任务活动中,让学生感悟、体验学习的乐趣。 充分利用教材中的阅读材料和图表信息,把所学的学问以直观的图解形式展示出来,让学生主体通过视察、思索、分析、归纳以及总结等过程主动地构建新学问; 既关注了学生的实力培育,又关注了学生及其生活环境的生存发展,以小组为单位的活动增加了学生的参加意识,充分调动了学生主动性。使学生心情高涨,最大限度地激发了学生的学习爱好。 本节课提出的问题有较强的针对性和启发性,学生通过思索就能轻松回答并形成自己的学问体系。学生思路打开了,对将要学习的学问内容就有了肯定的把握,从而达到事半功倍的效果。另外,一节课
3、的时间是有限的,在课堂教学时间略显惊慌,在以后的教学中可适当作些调整。 高二生物教案:生态系统的稳定性教学设计(三) 一、学情分析 农村中学的学生在日常生活中有肯定的生态学体验,七年级时也接触过一些生态学的学问,在前两节的学习中也驾驭了生态系统的概念、结构及其功能,初步学会了运用生态学的观点来分析和解决日常生活中常见的生物与生物以及生物与环境的关系问题,为本节课供应了肯定的学问基础。但本节课中的一些学问点,如:生态系统具有自我调整实力等比较抽象,须要学生进行学问迁移和综合分析,因此在学问的驾驭上还存在肯定的难度。 从学生的认知规律来看,八年级学生已起先从详细思维向抽象思维的过渡,喜爱接受簇新事
4、物,有肯定的生物学阅历基础。 结合以上分析,本节课应从学生的主体性动身,创建充分机会让学生拥有胜利的喜悦,在和谐的氛围中完成教学任务,让学生主动学习,学有所获,从内心深处产生爱护环境,人与自然和谐发展的欲望。 二、 教材分析 本节课是第8单元生物与环境中的第23章生态系统及其稳定性的第3节,通过活动“分析凯巴森林被破坏的缘由”,讲解并描述了生态系统稳定性的概念、稳定性形成的缘由以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容,使学生进一步了解生态系统的结构和功能,培育学生的环保意识。目的在于培育人们敬重自然发展规律,寻求人与自然和谐发展的途径。上好本节课对学生的发展、环境的发展都起着至关重要的作用,又
5、为学生在中学进一步学习打下坚实的基础,具有承前启后的作用。 (一)教学目标: 1、 学问目标 (1)通过“分析凯巴森林被破坏的缘由”活动,说出什么是生态系统的稳定性 (2)通过分析凯巴森林、草原生态系统的稳定性,概述生态系统具有肯定稳定性的缘由 (3)简述生态系统稳定性破坏的缘由 2、 实力目标 通过阅读分析凯巴森林被破坏的缘由,培育学生自主、合作、探究的实力以及分析处理图文资料及信息的实力 3、 情感、看法与价值观目标 (1)通过对影响生态系统稳定性因素的关注,使学生养成敬重生态系统自身规律的习惯,树立社会可持续发展的观点 (2)形成生命科学价值观,酷爱地球、爱护环境,树立人与自然和谐统一、
6、协调发展的观点 (二)教学重、难点 1、重点: (1)生态系统维持稳定性的缘由 (2)破坏生态系统稳定性的因素 (3)培育环保意识,树立人类与自然和谐统一、协调发展的观点 2、难点: (1)分析凯巴森林被破坏的缘由 (2)生态系统维持稳定性的缘由 三、教学方法的选择 (一)教法:提问式、启发引导式 (二)学法:阅读理解、分析探讨、归纳总结 课前打算:制作生态瓶、视察记录其中生物的生活时间 ,收集身边的人为破坏环境的资料。(学生分组) 四、教学流程 老师活动 学生活动 设计意图 创设情景,直揭课题 展示老师制作的生态瓶,引导学生沟通制作视察结果,并回答问题: (1)组成生态系统须要有哪些成分?
7、(2)生态系统的结构和功能又是什么? 提问:我们有许多同学曾养过小鱼、小虾或是小蝌蚪,为什么它们会象我们制作的生态瓶中的生物一样,有的存活时间较长,有的却不稳定,很快死亡呢? 学生沟通生态瓶的制作及视察结果 倾听,思索 结合农村孩子的生活实际,贴近生活,让学生感受到新奇。 激发学生学习爱好和进一步学习的欲望。初步体会到生物的生活须要长期保持相对稳定。 新课 一、什么是生态系统的稳定性 1、(自主活动)组织学生阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的缘由” 资料。要求: 写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。 思索并回答:1906年以前的凯巴森林是什么状态? 2、老师小结学生的答案,依据凯巴森林的
8、变迁,说明生态系统稳定性的概念。强调:这种稳定是一种动态的相对稳定。 二、生态系统具有肯定的自我调整实力 1、提问:为什么这样的生态系统能够维持稳定? (1)演示并分析凯巴森林生态系统的“生物数量改变示意图” (2)(自主活动)老师指出在其他的生态系统中也存在类似的现象,如草原生态系统。 要求: 分析并写出该草原生态系统中的食物链 草原生态系统是如何维持稳定的?(提示:从原草上的各种生物的数量关系入手) 2、归纳总结:为什么草原生态系统具有肯定的自我调整实力?(肯定数量比例的各种生物、保证正常能量流淌的食物链或食物网) 3、结合所做的生态瓶分析胜利与失败的缘由。 4、指导学生阅读课本84页最终
9、一自然段,有关生态系统具有肯定自我调整实力的内容。 5、归纳结论:全部的生态系统具有肯定的自我调整实力,并因此具有肯定的稳定性。强调:生态系统中的自然条件越好、生物物种多、数量多,它的自我调整实力越强。 三、生态系统稳定性的破坏 1、设问导入:“生态系统能够通过食物链或食物网中的各种生物维持肯定数量比例,保持系统的相对稳定和平衡状态,那么它的这种自我调整实力是不是没有任何限度的?” 2、回来到活动“分析凯巴森林被破坏的缘由”让学生回答探讨题的第2、3个问题。 3、问题串: “地球上最大的生态系统是什么?” “假如生物圈这个生态系统也被破坏了,那地球上的生物还有家可寻吗?” 4、引导学生观看人为
10、因素破坏生态系统的图片。 阅读小资料和课外课 阅读课本82页活动“分析凯巴森林被破坏的缘由” 资料 写出凯巴森林中存在的食物链和食物网 思索并回答 理解记忆生态系统稳定性的概念 思索 仔细视察并倾听 阅读84页中关于草原生态系统维持稳定的内容(倒数其次段) 学生沟通探讨后回答。 探讨分析 学生阅读后归纳总结 学生阅读教材第85-86页后回答下列问题:(小黑板出示) 什么是“生态系统稳定性的破坏”? 破坏生态系统稳定性的因素有哪些? 在你们的生活中有哪些破坏生态系统稳定性的例子?举例说明。 观看并探讨,从心底产生爱惜环境,爱护家园的欲望。 阅读小资料和课外课, 提高学生自主学习、合作学习的实力、
11、阅读理解实力以及从材料中获得信息的实力 直观显示植被、植食动物、肉食动物三者出现的时间关系,使学生明确通过捕食与被捕食的关系,三类生物数量发生着动态改变,最终维持着森林的稳定状态。符合学生的认知规律,从而突破生态系统维持稳定性的缘由这一教学难点。 学生在老师问题的引导下自主阅读,通过探讨沟通、归纳总结,进一步培育学生分析和解决问题的实力。 运用所学学问解决实际问题,实现学问的迁移。增加学生发觉问题、分析并解决问题的实力。 进一步内化学生所学学问。 进一步说明人类对生态系统的破坏及造成的后果,使得课堂更具有劝服力和感召力,让学生从心底自发地产生爱护我们生存的环境的剧烈愿望,明确人类与自然必需和谐
12、共处。 进一步明确:人为因素也是生态系统稳定性破坏的缘由,而且是目前的主要缘由。 强调树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。对学生进行情感教化:强调人类作为生态系统中的一个成员,必需敬重自然发展的规律,在维持生态系统的稳定性,爱护我们的家园。突出培育学生环保意识,树立人类与自然和谐统一、协调发展的观点这一教学重点。 再次进行情感教化。 (三)巩固练习:(小黑板出示) 1.在草原上人工种草,为了防止鸟把草籽吃掉,用网把试验区罩上,后来发觉,草的叶子几乎被虫吃光,而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的缘由是( ) A 植被破坏 B 环境污染 C 食物链被破坏 D 缺水干旱 2.生态系统能够
13、保持稳定的缘由主要是( ) A 相对稳定的物质循环 B 缺少干旱 C 自动调整实力 D 食物链破坏 布置作业: 练习册第23章第3节相应的练习 高二生物教案:生态系统的稳定性教学设计(一) 教学目标: 1、识记生态系统稳定性的概念。 2、了解生态系统的自我 调整实力。 3、举例说明反抗力稳定性和复原力稳定性。 4、简述提高生态系统稳定性的措施。 教学重难点: 教学重点: 阐明生态系统的自我调整实力。 教学难点 反抗力稳定性和复原力稳定性的概念。 教学工具: 教学课件 教学过程 (一)、引入新课 少量砍伐森林中的树木,森林的结构功能不会破坏。 草原上适量放养牲畜,草原不至于破坏。 适度捕获生态系
14、统中的动物,也不会导致种群严峻减小,更不会灭亡。 生态系统中的生物既有诞生也有死亡,既有迁入也有迁出;阳光、温度、水分等无机环境因素也在不断地变更。生态系统在不断地发展改变生态系统的发展趋势:生物种类多样化;结构困难化;功能完善化着。但对于一个相对成熟的生态系统来说,系统中的各种改变只要不超出肯定限度,生态系统的结构与功能就不会发生大的变更。 (二)、生态系统稳定性的概念 生态系统具有保持或复原自身结构和功能相对稳定的实力,叫生态系统的稳定性(稳态)。 为什么生态系统能维持相对稳定? 设问:生态系统在受到干扰后,为何仍能保持或复原相对稳定呢? (三)、生态系统的自我调整实力 1、实例阐述:请同
15、学们看课本 当河流受到稍微的污染时,能通过物理沉降、化学分解和微生物的分解,很快消退污染,河流中的生物种类和数量不会受到明显的影响。 在森林中,当害虫数量增加时,食虫鸟类由于食物丰富,数量也会增多,这样,害虫种群的增长就会受到抑制。 老师归纳:以上列举的实例,都说明生态系统之所以能维持相对稳定,是由于生态系统具有自我调整的实力。 2、缘由:自我调整实力 讲解并描述:生态系统的自我调整实力主要表现在3个方面: 第一,是同种生物的种群密度的调控,这是在有限空间内比较普遍存在的种群改变规律,即种内斗争。 其次,是异种生物种群之间的数量调控,多出现于植物与动物或动物与动物之间,常有食物链关系。 第三,
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