2022年《风筝》说课稿(2).docx

《2022年《风筝》说课稿(2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《风筝》说课稿(2).docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年风筝说课稿(2)一、说教材1、教材的地位和作用风筝是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，风筝是意蕴最丰富的一篇，是培育学生探究性阅读实力的好教材。语文新课程标准明确指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏文学作品的实力”，“要注意从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。2、课文的特点风筝是一篇以表现手足亲情为主题的散

2、文诗，但选材角度新奇，于兄弟间发生的误会冲突中呈现浓浓的亲情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍懊悔交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全诗情词真实，思想深刻，具有剧烈的艺术感染力。3、学情分析七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的实力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则简单出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采纳合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生激励

3、。4、重点、难点的预设及依据依据七年级学生认知和思维实力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教化思想。难点：学生提出疑问并在老师引导下作深化思索。5、目标的预设及依据依据以上四个方面的状况，从“学问和技能”“方法和过程”“情感、看法和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：（1）认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误会和冲突”的语句，进行语言积累。（2）实力目标：圈划文中表示“误会和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法；提出疑问，合作探究，培育学生发觉问题和主动深化思索问题的实力。（3）情感目标：感悟

4、“误会和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教化思想。二、说教学程序及策略本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导，采纳朗读法、诵读品尝法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思索。力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生同等对话和发挥双方主动性与创建性的教学理念。1、导入新课，初步感知文本教法：老师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的淘气与可爱。师生轻松谈话，导入新课。（设计意图：幼儿可爱的形象，能激起学生的新奇心和亲切感，为下面的学习营造一个轻松的氛围。老师的对女儿的

5、浓浓亲情的流露，能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的淘气、贪玩更是文中“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性”观点的干脆证明，从而为学习课文作好铺垫。）学法：与老师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。思索：课文哪一自然段写出了我看法转变的缘由?（设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己渐渐进入作品的意境。同时问题的思索，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教学预设的切入口。）2、主问题探究，落实重点（1）教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、看法的改变”的把握，学习鲁迅严于自省的精神

6、，同时了解“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教化思想。问题预设：“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么改变？”“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀？”“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说？”（设计意图：实行中间突破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提出一组相互关联的问题，在师生同等对话中实现对课文的理解。）学法：朗读课文第五自然段；联系上下文理解“精神的虐杀”的详细含义；结合自身体验理解并朗读“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性”这一句话。（设计意图：学生通过朗读、体验，在探讨与思索中

7、驾驭学问。）（2）教法：出示教学“主问题”。探讨文章“在误会和冲突中也有亲情”这一主题。（设计意图：以主干性问题促使教学深化，激发学生主动主动地思维，并通过老师的小结，引导学生思索生活、关注人生。）学习障碍预料：这个主问题的解答，须要学生对整篇文章有深化的研读，须要学生有较强的阅读感悟实力和“在众多的信息中筛选有用信息”的实力。学生可能简单找到文章前半部分鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽视了文章后半部分鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误会，学生可能简单找出鲁迅对小兄弟的爱而忽视了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清晰对问题的解答的表述等。老师帮助对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内

8、进行沟通和探讨，进行赏析和朗读，然后再全班沟通。引导内容先拟：引导学生对文章后半部分的关注：那么文章后半部分是不是也有误会中的亲情的体现呢？引导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗？指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析劝服人（就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感受，让人信服）；读一句话，用美读感染人（有感情的诵读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感受，打好听众）。学法：划一划，文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误会”？读一读这些句子，想一想：既然是“冲突和误会”，又为何还能体现出亲情？小组探讨后集体沟通。（设计意图：让

9、学生在课堂上动手、动口、动脑，既培育筛选问题的实力，又突出学习的主动性和合作性。）3、发觉、探究问题，突破难点教法：出示日本闻名作家，1994年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价，引导学生英勇的向文章意蕴深厚处进军。（设计意图：把课文作靶子，通过文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深化的思索。）学习障碍预料：（1）学生提不出问题。（2）学生提不出有价值的问题。（3）学生等待老师说标准答案。老师帮助对策：（1）适当的方法指导。（2）保证肯定的让学生发觉问题的时间。（3）小组沟通，整合问题。学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组沟通筛选、整合问题，全班沟通探究。（设计意图：培育学生发觉问题的实力，养成合作探究的习惯）4、课外体验与拓展教法：出示作业，两题任选一题。其一是写一篇“误会和冲突中的亲情”的文章；其二是课外阅读鲁迅先生的家乡和秋夜，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。（设计意图：依据“阅读最近发展区”原理，进行迁移训练，注意语文的实践活动。）学法：读作业题目，选择作业内容，课外完成作业。（设计意图：其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发觉美的习惯；其二是以此来引导学生走近鲁迅，了解鲁迅，从而进一步引导学生步入文学殿堂。）