神奇莫比乌斯带教学设计（共6篇）.docx

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1、神奇莫比乌斯带教学设计（共6篇）第1篇：神奇的莫比乌斯带教学设计 神奇的莫比乌斯带 教学内容 义务教育课程标准实验教科书 数学（人教版）四年级上册第77页。 学情与教材分析 莫比乌斯带属于拓扑学内容,它是德国数学家莫比乌斯在1858年研究“四色定理”时偶然发现的，如果把一张纸条扭转180后再两头粘接起来，便具有魔术般的性质。因为普通纸带具有两个面（即双侧曲面），一个正面，一个反面，而这样的纸带只有一个面（即单侧曲面）。这个年龄段的学生对身边的事物有强烈的好奇心和求知欲，喜欢大胆猜想，有一定的动手能力。因此在这一节课上动手实验，使猜想和实验结果之间产生强烈的对比，感受到数学的神奇，激发学生的兴趣

2、。 教学目标 1.引导学生在对比探究中认识“莫比乌斯带”，并会制作“莫比乌斯带”。 2.组织学生动手操作，验证交流，体验“猜想验证探究”的数学思想方法。 3.让学生经历猜想与现实的冲突，感受“莫比乌斯带”的神奇变化，感受数学的神奇魅力。激发学生学习数学的兴趣，培养探究精神。 教学准备 师：准备若干长方形纸条。 生：每人准备剪刀，水彩笔和若干长方形纸条。 教学过程 活动一：认识“莫比乌斯带”。 一、制作圆形纸带。 1.观察：一张普通长方形纸片，它有几条边？几个面？ 2.思考：你能把它变成两条边，两个面吗？ 3.操作：学生动手，取长方形纸条，制作成圆形纸圈。 4.验证：用手摸一摸，感受两条边，两个

3、面。 5.再思考：你能把它的边和面变更少一些，把它变成一条边，一个面吗？ 二、制作“莫比乌斯带”。 1.操作：学生动手，尝试制作“一条边，一个面”的纸圈。 2.介绍做法，强调：一头不变，另一头扭转180度，两头粘贴。 3.验证： 质疑：这个纸圈真的只有一条边，一个面吗？怎么验证“一条边，一个面”？ 教师指导验证方法，学生动手验证。 交流验证结果：真的只有一条边，一个面。 动态展示，加深认识。 感受：用手摸一摸它的面，感受一下，只有一条边，一个面。 4.小结： 介绍：这个“怪圈”是德国数学家莫比乌斯在1858年研究时发现的，所以人们把它叫做“莫比乌斯带”。 出示课题：“莫比乌斯带”。 5.比较：

4、圆形纸带和“莫比乌斯带”的区别。 1 同一张纸，是什么原因，使“莫比乌斯带”只有“一条边，一个面”呢？ 教师揭示“莫比乌斯带”只有“一条边，一个面”的原因。 和普通的纸圈相比，“莫比乌斯带”只有“一条边，一个面”又有什么好处呢？ 课件展示“莫比乌斯带”在生活中的应用。 活动二：研究“莫比乌斯带”。 一、剪“莫比乌斯带”（二分之一） 1.猜一猜：如果沿着“莫比乌斯带”的中间剪下去，剪的结果会怎样？ 2.剪一剪：学生动手，沿着“莫比乌斯带”中间剪。验证猜测。 3.交流：沿着纸带中间剪下去，会变成一个两倍长的圈。 4.揭密：为什么没有一分为二变成两个圈？而是变成一个两倍长的圈？ 5.质疑：这个大圈还

5、是“莫比乌斯带”吗？学生动手验证。 二、剪“莫比乌斯带”（三分之一） 1.猜一猜：如果我们沿着三等分线剪，剪的结果又会是怎样呢？ 2.剪一剪：取长方形纸片,再做一个“莫比乌斯带”,学生动手，验证猜测。 3.交流：发现变成一个大圈套着一个小圈。 4.揭密：和你的猜测一样吗？为什么会变成一个大圈套着一个小圈？ 活动三：介绍“莫比乌斯带”在生活中的应用。 1.交流“莫比乌斯带”的理念在生活中的应用。 2.延伸：后来科学家们通过对莫比乌斯带的深入研究，就慢慢形成了一门新的学说拓扑几何学。 活动四：自由剪“莫比乌斯带”。 如果不是旋转180度，而是更多的度数，或者沿四分之一，五分之一的宽度剪开“莫比乌斯

6、带”，又会有什么新的发现呢？大家不妨同桌先猜猜，再动手试试，最后验证你们的猜测！ 活动五：课堂小结。 这节课你学到了什么？有什么感受？上了这节课对你今后的学习有什么帮助？ 第2篇：神奇的莫比乌斯带教学设计 神奇的“莫比乌斯带”教学设计 【教学目标】 1.动手操作,验证交流,经历探索和认识莫比乌斯带的过程,积累数学活动经验 2.在动手操作、对比探索中认识莫比乌斯带,学会将长方形纸条制作成莫比乌斯带,初步体会莫比乌斯带的特征。 3.在数学活动中经历猜想与探索的过程,感受莫比乌斯带魔术般的神奇变化,感受数学的无穷魅力,进一步激发学生学习数学的兴趣和好奇心。 【教学准备】 每位学生若干张长方形纸条、剪

7、刀、固体胶、水彩笔。 【教学过程】 一、魔术引入，揭示课题 1.魔术引入，激发学生对纸条的兴趣 师：老师手里有一张纸条和两个回形针，一会儿老师可以利用纸条变个魔术，让两个回形针手牵手，你信吗？ 如果我做到了你们要送给我掌声。 师：准备好双手，请瞪大你们的眼睛仔细看，鉴证奇迹的时刻到了 师：看来这小小的纸条看似普通，其实还真是挺不简单的！今天我们这节课就和纸条有关，这节课的名字叫做？ 课题：“神奇的莫比乌斯带”。 2.揭示课题“神奇的莫比乌斯带” 师：看了这个课题，你们有什么想问的吗？ 生1:莫比乌斯带是什么样子的? 生2:莫比乌斯带有什么神奇的地方? 生3:为什么叫莫比乌斯带啊？ 生4：什么是

8、莫比乌斯带？ 师：啊，大家有这么多的疑问，是啊，说莫比乌斯圈是神奇的，它神奇在哪儿呢？ 二、认识“莫比乌斯圈” （一）莫比乌斯圈的形成过程 师：要想研究这个问题，一切都要从这张小小的纸条说起。 师:请同学们拿出学具里的一张纸条 师：请同学们观察这个纸条，它有几个面，几条边？ 生：（齐）两个面，四条边。 板书:纸条:两个面四条边 师:像这样粘到一起后呢？几个面？几条边？你们也来做一下， 板书:纸环:两个面，两条边 师:如果纸环里有面包屑，小蚂蚁不经过纸环的边缘，也不打洞能吃到面包屑吗？看视频，为什么吃不到呢？ （因为小蚂蚁在外侧面，面包屑在内侧面不在一个面） 师:看来在这个纸环里小蚂蚁是吃不到面

9、包屑了。我们继续看视频。 师:在这个莫比乌斯圈上，不管小蚂蚁从哪一点出发，都可以不必爬过边缘就能吃到面包屑，什么感觉？ （这真是个神奇的纸环） 师:想不想亲自动手做一个这样的纸环？再看视频，可以一边看视频，一边动手做 师:你的莫比乌斯带做好了吗？ （二）、验证 师:先看你手中的普通纸环，拿出水彩笔，像这样从一点开始涂色，我们再来看看神奇的纸环，也这样从一点开始涂色，笔尖不离开纸面一直画一圈，你会有哪些发现？（一个面） 师:我们用手指沿着纸圈的边走一圈，又回到了起点 你又发现了什么？ 生:它只有一条边。板书（莫比乌斯带:一个面一条边） 师:一张普通的纸条，从两个面四条边变成一个面一条边，你觉得莫

10、比乌斯带神奇吗？ 生:有点儿神奇 师：莫比乌斯圈的神奇之处可不止这些，我们接着来研究。 三、“莫比乌斯圈”的特点 1.用剪刀沿着纸圈的中线剪开 师：莫比乌斯带诞生以后，引起了很多人的关注，有人就想，如果沿着纸圈的中线剪开，会是什么样子的呢？ 教师示范:我们先剪普通的纸环，两个纸环 同学们，让我们来猜一猜。 生1：它会变成两个圈。 生2：交叉在一起的两个圈 师：为了不把它剪断，先看老师是怎样开始剪的？注意安全。 学生动手沿着中线剪开，有什么发现 生:发现剪开之后变成了一个大的纸环。 师：那么，这个大的纸环是不是“莫比乌斯带”呢？ 师：学到了这里，你对莫比乌斯带有了怎样的感觉呢？ 生：太神奇了！

11、我也想剪一剪， 师:请你们亲自动手试试看。 2.师:那么把纸条平均分成三份，也做成神奇的纸环，再沿虚线剪开，又会是什么样子呢？ 师:动手前，先猜测一下结果， 有困难的同学可以跟同桌合作 动手操作，显示学生作品 师:把莫比乌斯圈沿四分之一，五分之一的宽度剪开，又会有什么新的发现呢？意犹未尽的同学们课后先猜一猜，再动手试一试，最后验证你们的猜测。 四、师:那么莫比乌斯带在生活中有哪些应用呢，我们来看一段视频 看来莫比乌斯带在生活中的应用也是很广泛的。 五、总结:这节课就研究到这，谁能说说这节课你有什么收获 最后谢谢同学们的配合，感谢各位的倾听，谢谢大家！ 【板书设计】 神奇的莫比乌斯带 纸条：4条

12、边2个面 纸环：2条边2个面 莫比乌斯带：1条边1个面 德惠市岔路口镇中心小学 六年组王海丰 第3篇：神奇的莫比乌斯带教学设计 神奇的莫比乌斯带教学设计 【教材说明】 莫比乌斯带是德国数学家莫比乌斯在1858年研究“四色定理”时偶然发现的一个副产品。“莫比乌斯圈”已被作为“了解并欣赏的有趣的图形”之一写进了数学课程标准，编进了义务教育课程标准实验教科书数学。 【教学内容】小学数学四上第77页数学实践活动课神奇的莫比乌斯带 【教学目标】 1、学会做莫比乌斯带，探究发现莫比乌斯带的特征。 2、经历大胆猜想、操作验证的过程，提高学生思维想象、动手操作的能力。 3、感受数学图形的神奇与美妙，拓宽数学视

13、野，进一步激发学好数学的志趣。 【教具学具】（老师）一张双色纸条、一个2等分线的普通纸圈 ，剪刀 （学生）每人四张双色纸条、剪刀、胶水 【教学过程】 一、认识莫比乌斯带 1、操作演示，铺垫引入 师：（出示长方形纸条）同学们，谁能告诉我这张纸条有几个面？几条边？哪两个面，哪四条边，指给大家看看。 师：大家也拿出纸条，咱们一起来摸摸看跟他说的是不是一样的。 师：我能把它变成只剩下2个面2条边，你知道怎么做吗？ （指名演示，提问：两个面在哪呢，边呢?） 师:咱们也一起来体验一下，（与生一起，边做边说）外圈一个面，内圈一个面，左边一条边，右边一条边。 2、情境创设，激发探索 师：瞧，这个圈跑到电脑上了

14、 （课件动画播放：纸圈外有一蚂蚁，圈内有一块小蛋糕。） 师：猜猜看蚂蚁这时最想干什么？ 猜对了，饥饿的蚂蚁特别想吃蛋糕，可是有个要求：咱这只蚂蚁啊只能这样爬（边说边演示），不能沿着边缘翻到内圈也不能打洞到达内圈。你们说它能吃到蛋糕吗？（不能） 师：咱们还是请蚂蚁先生辛苦地爬一趟试试看吧（动画播放） 师：唉呀，真的不能吃到啊，为什么呢？ 预设：（通过观察）学生可能会说因为蚂蚁只能在外圈爬，不能经过边缘它肯定爬不到内圈，所以就吃不到蛋糕。 师：也就是说要想吃到蛋糕，蚂蚁必须从外圈（生：爬到内圈） 师：怎样才能让蚂蚁从外圈爬到内圈呢？咱们一起来想想办法，制作一个让蚂蚁能从外圈爬到内圈吃到蛋糕的纸圈。

15、咱们来比赛，看老师先想出为还是你们先想出来。 预设：若学生都无从下手可适当提醒：如果把纸圈拆开，改变它的形状，有办法吗？ 设计意图：创设“蚂蚁吃蛋糕”这一有趣的具体的情境让学生在思考中探索如何让蚂蚁不沿边缘也不打洞就能吃到里面的蛋糕，学生的求知欲望被激发，比起以“变魔术”导入，更能体现活动课中数学味的存在，让学生通过具体的情境去思考问题，探索，体验到莫比乌斯带能从内圈直接跑到外圈，并为学生琢磨其中的奥妙做了铺垫。 3、汇报评价，演示做法（学生可能有多种生成资源，给予适当评价） 预设一：若学生当中有同学做成莫比乌斯带形状的，则师： 你这个圈有点特别哦，你是怎么做的？（生做） 师：我明白了，可以请

16、你帮个忙吗？你当小老师做给大家看，来考考大家，看谁能看得懂。 该生慢动作演示，当把纸条扭一下时（即翻一面） 师：停，等等，你们发现了什么？（生可能会说内圈跑出来了） 师：观察得很仔细，谁知道接下去应该怎么做？ 请一生上去接着做 师：为什么要对接啊？（生可能会说：这样子能从粉色的外圈跑到白色的内圈） 师：真了不起，你们会做了吗？拿出纸条，咱们一起这样做（开口向外），然后一端不动，上面一端怎么样？（翻一面），然后对接，用胶水马上粘上，看谁的速度快。 预设二：学生都没有做出莫比乌斯带形状的，则 师：我刚才也做了个圈，（举起来）这个圈形状还非常特别呢，想想知道老师怎么做的。（接下来”做法”教学设计与预

17、设一相似） 设计意图：在磨课过程中，我发现很多学生对于莫比乌斯带的制作感到很困难，导致学生在后面无法探究、感受莫比乌斯带的神奇，当然问题主要出在于我原先的设计上，于是后来改成以上设计：慢动作的演示，通过与学生互动，让观看的学生试着完成接下去的步骤。为的是能够照顾到中下学生，让全体学生都参与到这个数学活动中，让全体学生都掌握做莫比乌斯带的技巧，这样既可以为后面的探究提供材料，也可以使学生在做的过程中感受到“内外圈相接变成一个面”的神奇所在。 4、质疑问难，观察发现 师：像这样的一个圈就一定能让蚂蚁不经过边缘就能吃到里面的蛋糕吗？咱们一起来看看 师：（观察课件）蚂蚁现在哪里？（外圈），爬呀爬，咦，

18、爬到哪了？（内圈），终于吃到蛋糕了。 师：如果继续往前爬，猜猜看会出现什么情况呢？ 师：同学们有这么多的想法，咱们再请蚂蚁爬爬看吧。（播放课件） 蚂蚁边爬师边问：刚才从外圈爬到内圈，现在再从内圈爬到哪了？ 5、动手实践，探索发现 师：你们也用手中的笔把蚂蚁爬过的路线画下来。画完后观察一下，你能发现什么？（能一笔从外圈画到内圈又回到原点） 6、介绍：莫比乌斯带 师：你这样能一笔从外圈画到内圈的带子叫做莫比乌斯带（板书课题）。 二、变化莫比乌斯带 （一）沿二分之一线剪 1、猜想 师：看到这条线，你想干什么？（生可能会说：剪） 师：如果沿莫比乌斯带的中线剪开，猜猜看会变成什么样？ 2、验证:到底会变

19、成什么样的呢，咱们剪一剪看会有什么奇迹发生？ 3：猜想：剪出来的这个大圈是莫比乌斯带吗？ 4：验证：拿出笔画一画看看能不能把内外圈一笔画下来？ （二）沿三分之一线剪 1、猜想 师：刚才我们沿着莫比乌斯带的二分之一线剪开创造了神奇，接下来你还想怎么研究呢？ 师：猜一猜，如果沿着三分之一线剪开，又会是怎样呢？ 2、验证：动手试试看，变成什么了？ 3、质疑：它们是莫比乌斯带吗？ 4、验证：左边的同学验证大圈。右边的同学验证小圈。你发现了什么？ 设计意图：我坚持让学生先想一想：你想干什么或你还想怎么研究，猜一猜，剪完以后再想一想：为什么会是这样的？这样，就不只是让学生动手做，还要学生动脑想，有效地培养

20、了学生的空间想象能力，“大胆猜测，小心求证”的意识以及勤于反思的习惯。通过猜想-验证-惊奇-猜想-验证-惊奇,一次又一次感受数学的神奇魅力,让学生在活动中参与。 （三）小结：通过刚才的活动，你觉得莫比乌斯带怎么样？ 三、莫比乌斯带的应用 1：谈话：莫比乌斯带很神奇，它让生活变得更神奇。你们看，这是什么？ 2：欣赏：过山车、传送带、三叶纽结、克莱因瓶，不可能邮票。 3：想象：还有哪些地方可以用到它，大胆的猜想，设计一下。 设计意图：数学来源于生活，又服务于生活。本环节通过欣赏生活中的莫比乌斯带，让学生直观地感受到它的作用，在美的享受中再一次感受数学知识的神奇，体验生活中处处有数学。让学生大胆设想

21、与设计莫比乌斯带在生活中的应用，这样不仅能激发学生对数学的研究热情，感受数学的魅力所在，又培养了他们的想象能力。 四、拓展升华 1、谈话：其实莫比乌斯带还有很多玩法。刚才我们是将纸条的一端扭180度，还可以.刚才我们是沿它的二分之一中线、三分之一线剪开，其实还可以 2、创作：接下来的时间交给你们。发挥你们的聪明才智，大胆地去想象，设计一下。 3、展示：谁愿意来展示一下自己的作品。 五、课堂总结 谈话：今天这节课，你最大的感受是什么？ 第4篇：神奇的莫比乌斯带教学设计 神奇的莫比乌斯圈 活动目标： 1、在动手操作中学会将长方形纸条制成一个神奇的莫比乌斯圈。 2、在莫比乌斯圈魔术般的变化中感受数学

22、的无穷魅力，拓展数学视野。 3、进一步激发学生学习数学的兴趣，让学生获得学习成功的体验。 活动重点：让学生认识“莫比乌斯圈”，学会将长方形纸条制成莫比乌斯圈。 活动难点：引导学生通过思考操作发现并验证“莫比乌斯圈”的特征，培养学 生大胆猜测、勇于探究的求索精神。 活动准备： 每位学生若干张长方形纸条，剪刀，双面胶、水彩笔。 活动过程： 一、导入： 二、认识莫比乌斯圈的特点 1、请同学们取出1号纸条，认真观察这张普通的长方形纸条，它有几条边几个面？（引导学生观察） 板书：四条边两个面 2、你能把它变成两条边两个面吗？ 板书：两条边两个面 学生动手操作：围成一个圈数学上把这种有里外之分的纸圈称为双

23、侧面纸圈。 3、现在你能再想想办法将长方形纸条变成一个面一条边吗？ 生动手试做。当生遇到困难时老师拿出事先做好的纸圈，让学生用手感觉它是一条边一个面。板书：一条边一个面 4、让我们一起来动动手研究一下吧！ （如果学生不能做出，教师可以适当提醒。） 由做出来的同学介绍“莫比乌斯圈”的做法：将其中的一边转180度并粘贴起来。（学生动手操作，可小组合作完成） 是不是只有一条边呢？（用手沿着其中的一条边走，能回到原点） 如何验证是不是只有一个面呢？（用一笔能将整个纸条画完，回到起点） 为什么只有一条边一个面呢？（生小组讨论，回答） 当多数学生想要亲自感受的时候，师趁机指导每一个学生做一个单侧面的纸圈。

24、 强调：一头不变，另一头拧180度，两头粘贴。 5、现在我们做成了一个圈，它只有一条边一个面，非常地奇怪。 （课件出示：神奇的怪圈） 6、简单介绍怪圈的来历。（课件出示：莫比乌斯圈） 所以同学们平时在学好书本知识的同时，要留心观察生活，更多伟大的发明、发现还等着用你们的名字命名呢！ 同学们，其实莫比乌斯圈还有很多神奇的地方，下面我们就用“剪”的办法再来研究研究这个神奇而有趣的怪圈。 三、变化莫比乌斯圈 老师先拿出平常的纸圈，问：如果沿着纸带的中间剪下去，会变成什么样呢？（试试看） （一）1/2剪莫比乌斯圈 1、现在，老师拿出莫比乌斯圈，我们用剪刀沿中线剪开这个莫比乌斯纸圈，同学们猜一猜会变成什

25、么样子？（启发学生想象力） 2、请同学们自己动手验证一下 3、验证结果：变成了一个更大的圈。（验证它是否是莫比乌斯圈） 你们说神奇吗？大家还想不想继续研究？ （二）1/3剪莫比乌斯圈 1、请同学们拿出3号纸条，再做成一个莫比乌斯圈。 2、如果我们要沿着三等分线剪，剪的结果会是怎样呢？小组轻声交流一下。 3、学生动手操作，同桌合作帮助。 4、验证结果：一个大圈套着一个小圈。 5、问题：这个小圈和大圈是莫比乌斯圈吗？请用刚才的方法证明一下。 （三）其它剪法 从中间或是从三等分线剪莫比乌斯圈得到的结果是不一样的，那你们还想怎样剪？结果会怎样呢？在小组内说说看。 （教师引导学生说出自己的想法）同学们的

26、想法真好，课后同学们去实践一下，看看是不是你们猜想的结果。 四、生活中应用 1、一个看似简单的小纸圈竟如此神奇，它可不光好玩有趣，还被应用到生活的方方面面，让我们跟随莫比乌斯圈一起走进生活中去吧。 欣赏图片（课件出示） （1） 莫比乌斯茶具 （2） 莫比乌斯爬梯 （3） 工厂传送带 （4）莫比乌斯跑道 （4） 2007特奥会会标“眼神” （5） 克莱因杯 （6） 三叶扭结 2、莫比乌斯圈还会救人呢，大家相信吗？ 从前，有一个小偷偷了一位很老实的农民的东西，并被当场捕获，将小偷送到县衙，县官发现小偷正是自己的儿子。于是在一张纸条的正面写上：小偷应当放掉，而在纸的反面写了：农民应当关押。县官将纸条

27、交给执事官由他去办理。执事官不想误判此案，但是又不敢得罪县官，你们猜他怎么做？聪明的执事官将纸条扭了个弯，用手指将两端捏在一起，做成莫比乌斯带。然后向大家宣布：根据县太爷的命令放掉农民，关押小偷。县官听了大怒，责问执事官。执事官将纸条捏在手上给县官看，从“应当”二字读起，确实没错。仔细观看字迹，也没有涂改，县官不知其中奥秘，只好自认倒霉。（你们知道是怎么回事吗？谁来说一说？） 五、课后小结 师：最后，让我们今天的课结束在这首有趣的童谣中吧。 童谣 一个长条扭一扭， 两条短边手牵手， 变出莫比乌斯圈， 单侧曲面把路开。 来呀，我的好朋友， 科学探索一起走！ 希望同学们象童谣中说的那样，在数学王国

28、的大道上越走越远！ 第5篇：神奇的莫比乌斯带教学设计 神奇的莫比乌斯带教学设计 【教学内容】北师大版六年级数学下册神奇的莫比乌斯带 【教学目标】 知识与技能目标： 学生认识“莫比乌斯带”，会将长方形纸条制成“莫比乌斯带”。 过程与方法目标： 初步领会“观察、猜测、想象、验证”的学习方法。让学生经历动手操作，主动思考，合作交流的“做数学”的过程，验证“莫比乌斯带”的特征，培养学生大胆猜想、小心求证、创新的精神。 情感、态度与价值观目标： 在“莫比乌斯带”魔术般的变化中感受数学的无穷魅力；拓展学生的视野。 进一步激发学生学习数学的兴趣，培养学生创新能力。 【教学重点】“莫比乌斯带”的做法以及特点

29、【教学难点】探究“莫比乌斯带”的神奇之处 【教具学具】课件、长方形纸条、双面胶、剪刀、彩笔、磁带 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、魔术引入，激发兴趣 用普通而又神奇的长方形纸条将两个彼此分开的回形针“手牵手”套在一起。 二、认识、制作莫比乌斯带 1.出示变魔术的道具-长方形纸条，引导学生观察它有几条边？几个面？ 2.变第一个魔术：怎样把长方形纸条变成2条边2个面？（用1号纸条制作双侧曲面） 3.变第二个魔术：怎样把长方形纸条变成1条边1个面？（用2号纸条制作单侧曲面） 4.学生先自己制作，再合作交流，明确制作要领。（展开-弯曲-翻转-粘贴） 5.设计方法并验证“怪带”的单边性和单面性。

30、6.简绍“怪带”的来历。 三、探索“莫比乌斯带”的神奇 1.沿着用1号纸条制作的双侧曲面的中线剪开，猜想结果并验证一下。 2.沿着用2号纸条制作的“莫比乌斯带”的中线剪开。 （1）猜想结果（2）动手验证 （3）再次验证：得到的大带还是“莫比乌斯带”吗？ 3.沿着3号纸条制作的“莫比乌斯带”的1/3虚线一直剪下去。（1） 猜想结果 （2）手验证（3）激发兴趣：你还想怎么剪？还想去怎样研究？ 四、生活中的应用 微课播放：录音机的磁带、传送皮带、打印机色带、过山车的跑道、莫比乌斯爬梯、三叶扭结、克莱因瓶等。 五、课堂小结 学完这堂课，你有什么收获、感想或困惑？ 六、课外拓展 查找有关莫比乌斯带的资料

31、， 编写一份介绍莫比乌斯带的数学小报也可以结合今天的学习收获，写一篇数学日记。 板书设计： 神奇的莫比乌斯带 长方形纸条：4条边、2个面 大胆猜想 双侧曲面：2条边、2个面 翻转 单侧曲面：1条边、1个面 小心求证 第6篇：神奇的莫比乌斯带教学设计 神奇的莫比乌斯带教学设计 1、教学目标 1、动手操作,验证交流,经历探索和认识莫比乌斯带的过程,积累数学活动经验。 2、在动手操作、对比探索中认识莫比乌斯带,学会将长方形纸条制作成莫比乌斯带,初步体会莫比乌斯带的特征。 3、在数学活动中经历猜想与探索的过程,感受莫比乌斯带魔术般的神奇变化,感受数学的无穷魅力,进一步激发学生学习数学的兴趣和好奇心。

32、2、学情分析 部分学生在课前对莫比乌斯有初步的了解,例如名字和如何制作,但没进行过更深层次的研究。本课带领学生由纸条到普通纸环,再到莫比乌斯带的过程中,经历由熟悉到陌生,由普通到神奇的知识积累过程。 3、重点难点 重点:认识莫比乌斯带的特点。 难点:发现莫比乌斯带的奇异性质。 4、教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】魔术 师:大家喜欢看魔术表演吗?老师先来表演个小魔术好吗?(师拿出扑克牌表演)你们知道老师是怎么变的吗? (可能2张扑克牌中间有一段皮筋,才能让第三张牌跳出来。) 师:是这样的吗?(展示给学生看)你们都猜对了。我的魔术变完了,你们喜欢我的魔术吗?那你们想不想

33、也来变魔术? 师:今天我们一起用纸条来变魔术,看看会有什么意想不到的事情发生,你又能不能试着弄清楚其中的道理。 (用新颖的魔术导入,充分的调动起学生想要学习的积极性,激发学生的学习兴趣。) 活动2【活动】纸条普通纸环 师:请同学们观察我手中的纸条,它是什么形状的?有几条边?几个面? (长方形。它有4条边,2个面。) 师:下面老师要请你们来变魔术了,你能把它变成2条边和2个面的图形吗?请拿出一张纸条来试一试。 生拿出纸条来做尝试 师:你们变出来了吗?怎么做的? (把纸条的两头粘到一起,做成一个纸环。) 师:纸环的2条边和2个面在哪?同桌指一指、说一说。 (上面1条边,下面1条边。) (外面1个面

34、,里面1个面。) 活动3【活动】纸条莫比乌斯带 师:你们还想变魔术吗?你能不能把纸条变成一个只有1条边和1个面的图形呢? 生继续做尝试 教师巡视,观察学生的制作情况,请会做的学生到前面演示。 (把纸条的一段不动,另一端旋转180度,然后再粘到一起。) 师:这个纸环挺特殊的,它的一条边和一个面在哪呢? (用手指在纸条上沿着边滑动,从上到滑到下,又从下滑到上面,是一个连贯的过程,所以它只有1条边。) (在纸条上画线,可以验证它是不是只有一个面。) 师:好的,那请你们在纸条上画线验证一下吧。你发现什么了? (只画了1条线,可是纸条的里外都有线,说明这个纸环确实只有1个面。) 师:这个纸环挺特别的,你

35、知不知道这个特殊的纸环叫什么名字? (莫比乌斯带) (通过让学生进行2次变得操作,是学生由纸条到普通纸环再到莫比乌斯带,经历了从熟悉到特殊,普通到神奇的知识的积累过程。) 活动4【活动】初步了解莫比乌斯带 师:书上把它叫做神奇的莫比乌斯带,它神奇吗?它有什么神奇的特征啊? (只有1条边和1个面。) 师:那它为什么会这么神奇,只有1条边和1个面呢?这中间有什么道理啊?把你的想法在小组中交流一下。 学生组内交流,并汇报 (因为刚才我们把纸条的一端旋转了180度) (旋转的时候就把原来的外面和里面连接起来了,所以变成了只有1个面。) (还把原来上面的边和下面的边连接起来了,所以变成了只有1条边。)

36、师:你们真是太聪明了,那你知道这个特殊的纸环我们为什么取名叫做莫比乌斯带吗? (可能是一个叫莫比乌斯的人发现它的。) 师:你们想的都对,这个纸条是德国数学家莫比乌斯在1858年偶然得到的,后来人们为了纪念他,就命名为莫比乌斯带。 活动5【活动】两等分莫比乌斯带 师:莫比乌斯到这么神奇,你们还想继续研究它吗? 师:刚才为了验证莫比乌斯带只有一个面,在它的中间画了一条线对吗?如果我让你沿着这条线剪开,请你先猜一猜,剪开后可能会是什么样子的。 (我觉得可能是2个莫比乌斯带。) (可能是1个大的莫比乌斯带。) (也可能是2个莫比乌斯带套在一起。) 师:拿出剪刀把你的莫比乌斯带剪开,看看到底是什么样子的

37、。 生用剪刀操作 (原来剪开后是一个大的纸环。) 师:你还有什么发现? (我觉得它还是一个莫比乌斯带。) 师:是这样的吗?怎样才能验证一下呢? (还可以用画线的方法来验证。) 学生划线验证,不是一个莫比乌斯带了。 师:看了这回大家都猜错了,没事,这说明我们研究问题,不仅要大胆猜测,还要小心的验证,才能得到正确的结论) 活动6【活动】三等分莫比乌斯 师:真棒,还想再继续研究吗?我现在在纸条上画2条线,试想如果把它做成莫比乌斯带,然后沿着2条线都剪开,你猜一猜可能回事什么样子? (可能是一个更大的圈,不过不是莫比乌斯带了。) (可能是3个莫比乌斯带。) 师:你们的想法都很好,研究问题不仅要大胆猜想

38、,还要小心求证,操作之前请先看老师的活动要求。(课件出示活动要求,生按照要求开始操作) 师:你都有那些发现? (我在剪的过程中不是两条线分开剪的,而是一下子都剪开了。 我发现剪开后是一个大圈套着一个小圈。 我验证了大圈不是莫比乌斯带了,小的圈还是一个莫比乌斯带。 我还发现刚才中间画阴影的部分自己独立成了一个小圈,而上下两条空白的连接成了一个大圈。) 师:为什么会这样呢?有什么道理?是不是还和旋转180度有关系呢?在小组中交流一下。 师:老师再提示你一下,跟咱们刚才将纸条的一头选择180是不是仍然有关系呢? (因为一头旋转了180度,所以最上面和最下面的2条连接起来成了一个大圈。中间的还是和中间

39、的画阴影的一条连接。) 活动7【活动】了解生活中的莫比乌斯带 师:你们在生活中见过这样的莫比乌斯带吗?在哪里见过?或者你觉得它在我们的生活中可以发挥怎样的作用? (我家小区里有一个楼梯是莫比乌斯带形状的。) (我以前见过一个雕塑是莫比乌斯带。) (我们坐的过山车的轨道也是莫比乌斯带。) (通过了解莫比乌斯带及其名称的来源,介绍生活中莫比乌斯带等活动,让学生更加了解莫比乌斯带,感受到莫比乌斯其实离我们很近,就在我们的身边,) 活动8【作业】课后学生自主研究莫比乌斯带 师:你们说的太棒了!回忆一下这节课我们都用了那些方法对莫比乌斯带进行研究? 生:把一头旋转180度。粘在一起,画一条先剪开,还可以

40、画2条线剪开。 师:现在你们的手里还剩一张纸条,如果老师让你们尽情研究,你还想怎么研究呢? 生1:我想在莫比乌斯带上再多画几条线剪开看看是什么样子的。 生2:我想把一头旋转360度,或者720度去进行研究。 生3: 师:那么老师将剩下的1张纸条送给你,请你按照你喜欢的方法去研究,然后将你的发现与同学进行交流。 神奇莫比乌斯圈教学设计 神奇莫比乌斯带课堂教学心得体会 神奇的克隆教学设计 神奇的水的教学设计 神奇计算工具教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页