数学片段教学评语（共8篇）.docx

《数学片段教学评语（共8篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学片段教学评语（共8篇）.docx（85页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、数学片段教学评语（共8篇）第1篇：数学片段教学 怎样进行数学片段教学 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 区分片段教学与正常的课堂教学。前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。 一、数学片段教学的类型 1.节选型 是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计

2、教学方案，然后实施课堂教学。 2.专题型 从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。 3.实境型 实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学 4.虚境型 虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学，由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。 5.自定型 自定型是由教者自己选择片段教学的内容 6.他定型 他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学 教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞

3、赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。 二、数学片段教学的基本特征 1.实践性 这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。 2.完整性 片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指

4、教学步 1 骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。 3.虚拟性 这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。 4.预设性 由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发

5、言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。 三、怎样进行数学片段教学 1.表现崭新教学理念 （1）教学目标根据三维目标来确定； （2）教学方法采用启发式、讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式； （3）教学内容采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。 （4）注重片段教学设计 吃透教材有的放矢，从容不迫； 教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感； 设计内容导入设计、问答设计、活动设计、板书设计等

6、。 2.善于虚拟教学情景 虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情景，忌用提示语加以说明。可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，给人置身其境的感觉。 3.注重运用教学语言 片段教学要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。要把听课的人看成是自己的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。 4.调整好自己的心态 片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且

7、在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强的表演能力。因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学的角色里去。 5.努力展示自身素质 （1）用数学特有的语言来表现自己的教学思想 （2）用数学特有的思维变式来表现自己的教学能力 2 （3）用数学特有的提问方式来表现自己的驾驭教学的能力 （4）用数学特有的板书来表现自己的书法功力 （5）用数学特有的内涵广征博引来显示自己的知识面 （6）用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感 四、片段教学必备条件 1.教学目标明确，能以局部目标体现整体教学的三维目标 2.教材分析透彻，能正确认识所选片段在教材中的地

8、位、作用，确定教学重点、难点，挖掘教材资源，选好教学的切入点和突破口。 3.教法科学实用，总体设计合理、有新意、有独立的见解，能实现教学目标。导入、转换、结束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性。板书设计精要、简洁、艺术。 4.教学对策恰当，对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。 5.能力训练到位，训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练设计面向全体，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。 第2篇：初中数学片段教学 初中数学片段教学 两个“同底数幂的乘法”课例片段的比较分析 我区初中

9、数学进入新课程已是第三个年头，为了使新课程理念更好地深入到课堂教学中去，我区组织了青年教师优质课评比，上课内容是华东师大版八年级上册 14.1幂的运算中第一课时同底数幂的乘法。虽然是就同一内容上课，但上课老师的处理手法却大不相同，听后让人感触颇多，现选取其中两个课例中关于同底数幂乘法法则的探究过程，进行比较分析，以期给新课程的教学带来一些启示。 1、两个课例的片断 课例 1 老师：同学们：喜欢看幸运 52吗？ 学生：（齐声）喜欢。 老师：那我们先一起来做一个幸运 52里出现的问题吧！（屏幕显示问题）猜一猜，她是谁？她原藉波兰，后移居法国；她是一位伟大的物理学家；她和她的丈夫一起发现了一种放射性

10、元素；她是世界上第一个两次获得诺贝尔奖的人。 学生：居里夫人。 老师：她发现的放射性元素叫什么？ 学生：镭。 老师：非常好！你了解居里夫人的这一发现对人类的意义吗？（停顿，学生急于想知道）看下面的问题（屏幕显示）： 1千克镭完全衰变后，放出的热量相当于3.7510 5 千克煤燃烧放出的热量。估计地壳里含有110 10 千克镭，试问这些镭完全衰变后放出的热量相当于多少千克煤燃烧放出的热量？ 学生 1：3.7510 5 10 10 千克。（有学生小声说：“3.7510 15 ”，但未引起老师注意） 老师：很好！这里的 10 5、10 10 各有什么意义？ 学生 2：10 5 中的10为底数，5为指

11、数，10 5 称为幂。10 10 中的底数为10，指数也为10。 老师：象 10 5、10 10 这样底数相同的幂叫同底数幂。10 5 与10 10 这两个同底数的幂相乘后积为多少呢？就是我们要研究的问题（板书课题：同底数幂的乘法）。 老师：请大家看屏幕上问题：你会算吗？5 2 5 3 2 3 2 4 a 3 a 2 a m a n 先完成，要将过程表达出来。（两名学生到黑板上板演，板演后由学生纠错，老师适时进行表扬与鼓励。再口答，教师在学生口答时板书（略） 老师： a m a n a m+n 如何证明？ 学生：（疑惑，思考片刻后恍然大悟）上面的计算过程就是证明过程。 老师：下面我们先运用这个

12、公式来处理一些简单的计算。（以下略） 课例 老师：现在我要用一道抢答题来考考你们，题目是：（投影）已知三个数 2、 3、4，你能从中任取两个数组成算式，使其运算结果最大吗？（有人脱口而出34=12） 老师：（微笑而不作答）想想我们已学过了哪些运算？（停顿） 学生 1：4 3 ！ 学生 2：不对！应该是3 4 ！（其它同学点头表示赞同） 老师： 3 4 进行的是什么运算？这里的3叫做？4叫做？3 4 =？这里的三个数还能组成哪些幂？（老师一句一句问，学生一问一问集体回答） 老师：幂也是个数，那幂能否再进行运算？（引入课题：幂的运算） 下面我们就利用刚才得到的六个幂（允许重复使用）来研究幂的运算，

13、怎样入手研究呢？我们的研究方法是：（投影） 第一步：试验 寻找一些形如右图的式子。可先考虑加和减，再看乘和除。 第二步：观察 （ 1）你找到了哪些等式？ （ 2）你从这些等式中有什么发现？ （ 3）你能用语言概括你的发现吗？ 请以小组为单位合作研究。（学生立即展开讨论，大家七嘴八舌，气氛十分热烈，老师在教室里巡视，不时参与小组的讨论。） 老师：请各小组将你们的研究成果展示在黑板上。（立即有几位同学拿着草稿纸上黑板去写研究所得） 学生 3：（板书在黑板上）2 3 2 4 4 7 2 4 -2 4 0 学生 4：（板书在黑板上）2 3 2 4 128 3 2 3 2 23 2 学生 5：（板书在黑

14、板上）4 3 -4 4 3 4 4 3 老师：还有没有不同的研究成果？（停顿，确信没有人发言后）这里的六个式子都是等式吗？你有办法验证吗？（有许多学生马上拿出计算器，很快验证得到不成立，成立） 老师：从你发现了什么？（学生小声议论） 学生 6：相同的幂相减一定为0，相同的幂相加就等于2乘以这个幂。 老师：回答得非常好！如果将中的 3换成a，就是我们以前学过的合并同类项吧？（学生点头认可）现在我们有了一个研究成果，那就是：相同的幂可以进行加减运算。下面我们继续研究：幂能不能进行乘法运算。仍以小组为单位合作研究，并请小组代表将研究成果展示在黑板上。 （学生继续投入讨论，教室里不时传来“你这个不成立

15、，两边不等”，老师仍在教室里巡视，不时参与小组的讨论，恰当给予指点。） 学生 7：（板书在黑板上）3 2 3 4 3 6 2 3 2 4 2 7 4 2 4 3 4 5 学生 8：（板书在黑板上）3 3 4 3 12 3 3 2 4 2 12 2 老师：这五个等式均成立的吧？（学生齐声回答：成立）两位同学给出的等式好象有点差别，你们看出他们的差别了吗？ 学生 9：每个等式中幂的底数是相同的，每个等式中幂的指数是相同的。 老师：这是个伟大的发现！我们看到都是相同底数的幂在相乘，而是不同底数的幂在相乘，今天我们先重点来研究相同底数幂相乘即同底数幂的乘法（板书课题：同底数幂的乘法）仔细观察你还能发现

16、什么？ 学生 10：（急不可耐）左边幂的指数相加就等于右边幂的指数。（学生因发现而面露喜色） 老师：刚才我们是在计算器的帮助下找到三个等式的，现在你们能不用计算器，告诉我 5 2 5 6 的结果吗？结果用幂表示。（学生脱口而出：等于5 8 ） 老师：那 a 2 a 3 ？说说你的理由。 学生 11：等于a 5 .因为a 2 a 3 aaaaaa 5 . 老师： a m a n ? 学生12：a m+n .因为a m 表示 m个a相乘，a n 表示n个a相乘，所以一共有m+n个a相乘。 （老师板书：略） 老师：用语言如何叙述？ 师生共同：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。 老师：这就是同底数幂的

17、乘法法则。下面我们来用一用刚才研究出来的法则。（以下略） 2、两个课例的比较分析 2.1以问题为出发点，唤起学生对知识的回忆 教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。”这就要求我们在课堂教学中，要设置恰当的情景，一开始就吊起学生的胃口。在这两个课例中，我们看到，两位老师都改变了以往为复习而复习的做法。课例 1从学生熟悉的伟大物理学家居里夫人的发明入手，引出本节课要研究的主要问题，同时让学生深切地感受到科学发明之伟大，大大激发了学生学习知识的积极性。课例2则通过学生熟悉

18、但易错的问题入手，让学生在抢答中体会到乘方运算的重要性，同时创设了使学生迫切地想知道幂的运算性质的氛围。应该说，两个课例所采用的情景都很有效，但在后续处理上，课例1就有所欠缺了，首先是老师未能发现学生的不同意见，未能给学生以发表不同见解的机会；其次是在后续内容的学习中忘记了这一激发学生兴趣的问题，缺乏呼应。而课例2始终给人以融为一体之感。因此，在课堂教学中，我们不仅要确立问题为新课服务的意识，而且应始终关注学生对问题的不同认识，根据课堂上的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，而不是演事先准备好的教案剧。 2.2以开放的学习情景，让学生感受做数学的乐趣 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强

19、调：“学习数学唯一的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”他还认为：“学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们必须在做数学中学习数学。”这就要求我们在课堂教学中应充分发挥学生的主体性，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。在这两个课例中，我们看到老师都能创造条件让学生去动手实践，自主探究。在课例 1中，教师设置了步步深入的四个小计算题，让学生通过练习一步步去发现同底数幂的乘法法则。在课例2中，老师通过给出研究问题的方法，使学生在开放的学习情景中经历了发现与再创造的过程，

20、培养了学生的观察能力、猜想能力及探究能力。相比之下，课例1在老师设置的问题下，学生只是机械地服从老师的安排，有一种被牵着鼻子走的感觉。而课例2中，教师将学生置于完全开放的学习情景之中，学生的思维空间更大，更有利于学生的“做数学”，事实上，在课例2中，学生的“做数学”的热情并没有因为同底数幂乘法法则的得出而告结束，在下课前，学生进一步猜想得到：同底数幂相除，底数不变，指数相减；同指数幂相乘，底数相乘，指数不变。可见，只有老师创设真正的“做数学”的氛围，才会使学生的“做数学”的积极性不因下课铃声而告终。 2.3以教师为主导，让学生获得数学活动的经验 数学课程标准指出：“教师应向学生提供充分从事数学

21、活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动的经验。”课例 1中，教师用四个小题让学生去探索，缺少对学生数学思想方法上的指导，更谈不上学生从中获得进行数学活动的经验。如果能将出示的四个小题，改成引导学生确定研究方案，让学生感悟出从特殊到一般的研究问题的思想方法，就不失为一种以学生为本的设计。在课例2中，教师始终关注对学生研究方法的指导，在让学生就具体的数值，通过比较、猜想，获得了真理的过程中，学生能解决的问题，教师不急于告诉，而只是作一些必要的提示，让学生体验成功；当学生进行讨论时，教师积极参与到小组讨论中去，使小组讨论顺

22、利进行；当出现错误时，老师并不是直接指出，而是让学生去发现错误，从中掌握排除错误的方法，为后续学习打下基础。这些都充分体现出老师对学生在学习过程中的变化和发展，以及在活动中表现出来的情感与态度的关注。因此，在课例2中，虽然“做数学”化的时间很多，但学生的收获必然大得多，真正体现了学生是学习的主人。 2.4以尊重与鼓励，让学生感受老师的真诚 不会激励学生的老师不是好老师。曾听一位老师说过：“在课堂上，我感谢每一个敢于发言的同学，无论他是答对了还是答错了，我都要说声谢谢！，因为他们让我看到了学生对问题的不同理解。”确实，在课堂教学中，我们不仅要对有创新或独特见解的学生表示赞赏，对有错误见解的学生同

23、样不应吝啬我们的真诚。在两个课例中，我们都能听到老师对学生发出的“很好！”“回答得非常好！”等鼓励的话语。课例题 2中还把学生写出的等式称为“研究成果”、归纳出的结论称为“伟大的发现”、当一部分学生展示研究所得后，老师仍不忘问一句：“还有没有不同的研究成果？”，充分体现了老师对学生劳动的尊重与欣赏，这对学生激励的作用是其它任何语言所无法比拟的。 2.5以新课程理念为指导 创造性地使用教材 新课程标准指出：教师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为依据，达到新课标规定的整体性的理论和目标就可以了。同时指出，教师要有独立性，要能根据自己的教学实际情况去创造性地运用教材。这里的

24、两节课在情境创设上都不同于教材，比教材上的处理更为生动，更能吸引学生的注意力。特别是课例 2的整个教学思路与教材都有了明显的差异，这样开放性的处理使学生始终处于探索过程，更能激发学生学习的积极性，学习效果必然更好。 第3篇：数学片段教学过渡语 1、数学课上啊，既需要热闹地参与，更需要安静地思考。 2、能静下来思考，真好。谁还没发过言，好，请你！ 善于发现，（发现数学的美或特点。），乐于分享，（分享数学学习的快乐），真好！ 3、能从不同角度、不同方面来探索新知识，真好，就让我们一起研究这个新朋友的奥秘吧！ 4、有什么共同点啊，聪明的六七班同学，先认真观察，然后再把你的发同与同桌一起分享吧！ 5、

25、对了，先不忙着举手呀，再认真地思考思考吧。相信你会有更精彩的发现的。 6、能懂得用数学知识来讲道理，真好。 7、真理不辨不明啊。感谢这两位同学精彩的辩论啊。多有价值的发现啊，掌声，能获得这么多的粉丝，老师真羡慕你啊。 8、0虽然小，但在计算时，作用可大了，不能忽略任何一个细节的。是啊，细节决定成败，你的认真与细心，真得令老师感动，向你学习！也期望全班同学也向你一样啊。 9、声音响亮，充满自信，回答得非常完整，真好! 10、能把问题考虑得如此周到，真好！ 11、能提出这这么多有价值的问题，真棒 12、能学着老师的样子，用1】2】3来一一举例，真不愧为我们班的数学王子呀。 13、真敏锐的数学眼光呀

26、，你们发现了吗。 14、瞧，不仅声音响亮，还说得非常有条理，真好。 15、同学们，出错了不可怕，可怕地是你对待错误的态度的，对了，先抓抓你自己身上的病虫，再帮帮 16、是呀，态度决定一切呀。 17、遇到困难呢，该怎么办呀！ 18、老师要表扬第一与第三小组的组长，当组员遇到困难时，小组长多像个热情的小老师呀。 19、小组的四个人全做对的请举手，是呀，共同地进步是我们小组合作的重要目标的，决不能落下哪个人的。 20、要表扬 1、 3、4小组，他们合作可认真呢，瞧 21、你的汇报是全组人共同的想法吗？哦，你说，这是你的想法，后一半是别人想出来的，看来，人多智慧也高啊。 22、多热烈地讨论啊，能在小组

27、内积极地发表自己的意见，（想法）（见解）（观点)(方法），真好！哪个小组愿意来第一个向全班同学（展示）分享下你们组的智慧，（好主意） 23、不着急，你可以按先怎样，再怎样，最后怎样来说说， 其它同学先别忙着举手，对了，在课堂上要学会倾听，学会等待 24、多好（妙)的主意（方法）（总结）、全班同学都听懂了吗，咦，你说，他讲的快了点，好，你愿意再说一遍你的好方法吗， 听懂了吧，同学们，响亮的发言，认真的倾听，真好，把掌声送给他们。 25、你们有信心独立解决这道题吗？都信心满满啊，开始吧！ 26、吴正宪在课堂中常说的一句话（供参考）：你说的你明白，他说的他懂的，有没有一种方法让大家都懂呢 27、我要

28、给你鼓鼓掌了，你不仅看到了它们的不同，还找到了它们不变的地方。 28、我们今天不仅一块学会了（把东西进行分类），还能把分类的结果进行整理。整理成图，整理成表。同学们还知道了标准不同，结果也不同。 29、现在马上就要下课了，你能不能（相不想）把你的收获讲给大家听啊。 30、谁来第一个告诉大家。就请你吧。我知道了生活中处处都有分类的现象。我学会了分类。我知道了分类与整理都要有一个过程 。都要慢慢来进行。经历了分类的过程，真好。经历之后，心情怎么样，很开心，高兴。谢谢你，老师与你一样开心高兴，请坐吧。 31、同学们，这节课啊，我们不仅经历了分类与整理的过程，还把你们分类的结果整理成了图或表，大家还发

29、现，分类的标准不同，结果也不同。 以后在生活中还会经常遇到这样的问题的，你会不会用今天的知识来解决啊。好的，（就请带上 接受老师的） 32、一起学习、一起研究、一起合作、一起讨论，一起探讨、一起发现、一起验证、一起总结。过得可开心呢，兴奋呢，快乐呢 33、口算，没问题吧，看谁反应快。开始吧 34、21*3= 21*30= 两道题有联系吗？琢磨琢磨吧。 10倍。好，继续！34*2=68 34*20=680 15*2=30 15*10=300 瞧，掉陷井了吧。 35、能把这些数学信息组合起来，提出有价值的数学问题吗？！ 36、我会计算出14*12，结果和150做比较，出问题了，两位数乘两位数，我们

30、还没认真、正经地好好学过，研究过，这节课咱们就来研究这个问题。谁会做?老师要求：不仅会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了第一种方法，还有没有第二种，第三种呢/ 37、小组之间，互相当小老师，看能不能将对方说懂，开始吧 38、（拍手）;能轻声入耳，有序发言，训练有素，讨论热烈。真好。谁愿意与全班同学分享你的好方法？ 39、师：我建议，你觉得哪个地方他们组讲得还不够清楚，你就问他们哪个问题，让他们解释，考考他们。 40、为什么把48与120加起来？因为他们是*14与1*12的结果，你们反对啊？ 41、为什么把2写在10位上。鼓掌 42、问的特别有水平，回答得也很精彩。 43、我想请问：干吗把这两个数

31、加起来。 44、48哪里来的。120哪里来的，1在百位，2在十位，虽然写12，但它表示什么。干嘛这里空着。写0更清楚，不写0很简洁。4个12，10个12哪里来啊，请你上台指一指吧。 45、没拿尺子画得还比较直，要是用上尺子，一定会画更直了，我希望大家画得更直。 46、能把两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数来计算。真好 ，这转化可是学习数学的一种重要方法呢，（板书）咱们就来看看他们是怎样转化的吧。 47、是啊，思路是一样的，但格式不一样，表达的形式方法不一样。 48、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比这个更简捷些，直接

32、折成二位数乘一位数。 19、看你得意的样，请你，同学们，同意他的意见就点点头，不同意的就摇摇头吧。 50、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你讲的真好，老师为你而骄傲。 51、几个同学可以讨论讨论。思路有了吗？谁来说说。小老师到前面来。 52、师：我建议，你觉得哪个地方他们组讲得还不够清楚，你就问他们哪个问题，让他们解释，考考他们。 53、为什么把48与120加起来？因为他们是*14与1*12的结果，你们反对啊？ 54、为什么把2写在10位上。鼓掌 55、问的特别有水平，回答得也很精彩。 56、我想请问：干吗把这两个数加起来。 57、48哪里来的。120哪里来的，

33、1在百位，2在十位，虽然写12，但它表示什么。干嘛这里空着。写0更清楚，不写0很简洁。4个12，10个12哪里来啊，请你上台指一指吧。 58、没拿尺子画得还比较直，要是用上尺子，一定会画更直了，我希望大家画得更直。 59、能把两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数来计算。真好 ，这转化可是学习数学的一种重要方法呢，（板书）咱们就来看看他们是怎样转化的吧。 60、是啊，思路是一样的，但格式不一样，表达的形式方法不一样。 61、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比这个更简捷些，直接折成二位数乘一位数。 62、看你得意的样，请你

34、，同学们，同意他的意见就点点头，不同意的就摇摇头吧。 63、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你讲的真好，老师为你而骄傲。 64、几个同学可以讨论讨论。思路有了吗？谁来说说。小老师到前面来。 65、同学们手中都有一个这样的计数器，还有一些珠子。下面我们一起来玩一个拨数游戏好吗？看来，同样的三颗珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小也不同，既然大家已经找到规律，猜猜看，第五个数该怎样拨呀！瞧，出现不同的声音呢？认为能的同学，先来说说你们的想法。 66、认为能的同学，如果允许同桌间合作，你们能想出巧妙的方法，拨出3万这个了吗？瞧，普普通通的计数器上，还隐藏着有趣的规律

35、呢？那这些新的计数单位究竟有多大，他们之间又有怎样的关系？ 67、刚才你的发言很精彩，把两个要素都说出来了。 6 8、平行4边形有什么特征？有比较才有鉴别，我们可以把平行4边形以前学过的图形进行比较。 69、三角形是个封闭图形，这句话说的很专业， 70、对，他画的多认真啊，谁再来画一条高了，虽然没举手，但请来好吗？不会，试试，想好了再试，瞧，画对了，其实学习也不难，学习就是猜想，尝试，敢于尝试不就行了吗？ 7 1、同学们，刚才我们通过追问这样的4个问题，是什么？为什么？怎么做？为什么这样做？我们一起认识了平行4边形，知道了平行4边形的特征，掌握的怎样画行4边形，还增长了学问，学问，学问，就是要

36、学会去问的呀。 7 2、但是很重要，不过，我觉得说但是之前，应该先说他的创意好不好？首先应该看到别人的好后再说但是。 7 3、谢谢你的操作，验证了刚才那位同学发言中的猜想。 7 4、比一比看谁画的多，准备好了吗？开始。 75、不知不觉啊，我们认识到三角形的不少特征，请打开课本，阅读第6。画出你认为重的内容，你觉得黑板上还应该板书哪些内容呢！ 76、是的，生活中有很多三角形，只要我们用数学的眼睛去观察生活，就会发现很多数学问题的 77、好，你也是一位数学家，整百数又怎么看，只要看头两位能不能被四整除，好极了，你们都是数学家。 78、看来，我们在遇到一个新的问题时，可以联系学过的知识来思考，这样我

37、们能较快地找到解决问题的方法。 7 9、小朋友，你能用自己喜欢的方式表示的桃子的一半，说明你们很有办法，不过，我向大家介绍一种更科学，更简便的表示方法。 80、祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！ 8 1、他们的问题可能出在哪。同意他的想法吗？同意。对于数学，你有很好的直觉，但光有直觉还不够，我们还得学会问自己3个字，为什么。为什么圆有无数条直径呢？先听听这位同学的意见，别的同学继续思考。我最喜欢刚才他说的一个词，猜猜看，没错，什么叫任意？看来，学习数学，可不能只浮于表面，还得学会问自己3个字，为什么。瞧

38、，画一画，量一量是研究问题的方法，而看一看，想一想，。我也想试试，不过，尽管我是老师，但如果画错了，也别客气，大声的喊出来，看谁反应最快？学习数学，贵在联想。乔，动手操作又一次帮助我们获得的结论。直径是半径的两倍，半径是直径的一半。这样描述有点复杂，能用简洁的数学语言来描述吗？这就是数学语言的魅力，准确，简洁。多美妙的发现呀，继续来观察。八仙过海各显神通，小组合作真好。非常好，祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！ 82、你也是一位数学家，整百数又怎么看，只要看头两位能不能被四整除，好极了，你们都是数学家。

39、看来，我们在遇到一个新的问题时，可以联系学过的知识来思考，这样我们能较快地找到解决问题的方法。小朋友，你埋怨自己喜欢的方式表示的桃子的一半，说明你们很有办法，不过，我向大家介绍一种更科学，更简便的表示方法。祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！ 83、垂直与平行：重新思考下，觉得“在同一个平面内”这个东东还是放到后面说（两支笔在桌上，你能摆出不相交的形状吗？咦，有个同学说：其中有支笔掉到地上了）。前面还是复习直的线后，要学生在纸上随便画两条直线。然后要学生对黑板上的作品进行分类。（老师开始不说同一平面这个概

40、念。就先让学生画线，等学生用笔来比划的时候在说同一平面这个概念） 84、垂直与平行：也可以创设情景，把两根小棒，丢进大盒子里，猜猜两根小棒，请你把猜想画在纸上，再验证看看谁猜对了，然后对学生的作品进行分类。（我给你的笔记只是一种基本流程，要想在教学设计上及教学过程上多加些分，请一定多去看看一些名师的教学案例或课堂实录，网络上很多的） 85、吴正宪在课堂中常说的一句话（供参考）：你说的你明白，他说的他懂的，有没有一种方法让大家都懂呢 第4篇：数学片段教学过渡语 1、数学课上啊，既需要热闹地参与，更需要安静地思考。 2、能静下来思考，真好。谁还没发过言，好，请你！ 善于发现，（发现数学的美或特点。

41、），乐于分享，（分享数学学习的快乐），真好！ 3、能从不同角度、不同方面来探索新知识，真好，就让我们一起研究这个新朋友的奥秘吧！ 4、有什么共同点啊，聪明的六七班同学，先认真观察，然后再把你的发同与同桌一起分享吧！ 5、对了，先不忙着举手呀，再认真地思考思考吧。相信你会有更精彩的发现的。 6、能懂得用数学知识来讲道理，真好。 7、真理不辨不明啊。感谢这两位同学精彩的辩论啊。多有价值的发现啊，掌声，能获得这么多的粉丝，老师真羡慕你啊。 8、0虽然小，但在计算时，作用可大了，不能忽略任何一个细节的。是啊，细节决定成败，你的认真与细心，真得令老师感动，向你学习！也期望全班同学也向你一样啊。 9、声音

42、响亮，充满自信，回答得非常完整，真好! 10、能把问题考虑得如此周到，真好！ 11、能提出这这么多有价值的问题，真棒 12、能学着老师的样子，用1】2】3来一一举例，真不愧为我们班的数学王子呀。 13、真敏锐的数学眼光呀，你们发现了吗。 14、瞧，不仅声音响亮，还说得非常有条理，真好。 15、同学们，出错了不可怕，可怕地是你对待错误的态度的，对了，先抓抓你自己身上的病虫，再帮帮 16、是呀，态度决定一切呀。 17、遇到困难呢，该怎么办呀！ 18、老师要表扬第一与第三小组的组长，当组员遇到困难时，小组长多像个热情的小老师呀。 19、小组的四个人全做对的请举手，是呀，共同地进步是我们小组合作的重要

43、目标的，决不能落下哪个人的。 20、要表扬1、3、4小组，他们合作可认真呢，瞧 21、你的汇报是全组人共同的想法吗？哦，你说，这是你的想法，后一半是别人想出来的，看来，人多智慧也高啊。 22、多热烈地讨论啊，能在小组内积极地发表自己的意见，（想法）（见解）（观点)(方法），真好！哪个小组愿意来第一个向全班同学（展示）分享下你们组的智慧，（好主意） 23、不着急，你可以按先怎样，再怎样，最后怎样来说说， 其它同学先别忙着举手，对了，在课堂上要学会倾听，学会等待 24、多好（妙)的主意（方法）（总结）、全班同学都听懂了吗，咦，你说，他讲的快了点，好，你愿意再说一遍你的好方法吗， 听懂了吧，同学们，

44、响亮的发言，认真的倾听，真好，把掌声送给他们。 25、你们有信心独立解决这道题吗？都信心满满啊，开始吧！ 26、吴正宪在课堂中常说的一句话（供参考）：你说的你明白，他说的他懂的，有没有一种方法让大家都懂呢 27、我要给你鼓鼓掌了，你不仅看到了它们的不同，还找到了它们不变的地方。 28、我们今天不仅一块学会了（把东西进行分类），还能把分类的结果进行整理。整理成图，整理成表。同学们还知道了标准不同，结果也不同。 29、现在马上就要下课了，你能不能（相不想）把你的收获讲给大家听啊。 30、谁来第一个告诉大家。就请你吧。我知道了生活中处处都有分类的现象。我学会了分类。我知道了分类与整理都要有一个过程 。都要慢慢来进行。经历了分类的过程，真好。经历之后，心情怎么样，很开心，高兴。谢谢你，老师与你一样开心高兴，请坐吧。 31、同学们，这节课啊，我们不仅经历了分类与整理的过程，还把你们分类的结果整理成了图或表，大家还发现，分类的标准不同，结果也不同。 以后在生活中还会经常遇到这样的问题的，你会不会用今天的知识来解决啊。好的，（就请带上 接受老师的） 32、一起学习、一起研究、一起合作、一起讨论，一起探讨、一起发现、一起验证、一起总结。过得可开心呢，兴奋呢，快乐呢 33、口算，没问题吧，看谁反应快。