当代教育技术的研究内容_何克抗.doc

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1、育频道 , 甚 民 至 也 称 民 教 育 电 视 台 , 。 教育界 本 来 就 民 中国 电化 教育 1 5 9 6 年 第 1 期 ( 总 第 1 0 8 期 ) 主 张 人 , 教 育 人 , 办 办 好 教 育 为 人 迎 大 家 关 心 教 育 电 办 教 育 的 我 们 欢 、 并尽 可 能 支持 综 合 用 的 视 台 利 用 学 校 教 师 学生 做演 员 目 利 是 学 校 。 设 施 和 摄 制 设备 拍 摄 电 视节 , 这 些都 好事 但 是 教 育 行政 部 门 主 管 的 教育 电视 台也应 积 极 稳 步 彻 国 地 得 到 发 展 的 在 贯 教 育 方 针

2、、 的 遵守 展 , 家 法 律 法 规 两 口 何 克 杭 前 提 下 , 为 当地 教 育 因 制 宜 经 济 发 为 , 个 文 明 建 设 、 、 地 、 地 建 立 教育 电 视 台 电 目 播 出 教育 是 受 新 闻 文 艺 限 专 题 否 广 告 等 , 视节 也 国 不 应 到 任 何 制 的 积 , 则 不 仅 严 重 挫 伤 全 观 广 大 电 教 工作 者 的 了 国 极 性 从 长 远 的 飞 点来 看 必 也 严 重阻 碍 四 中 的 进 程 教 育事业 的腾 。 六 上 、 进 而 势 结束 语 滞 缓 个 现代 化 四 当 代 教 育 的 究 技 术 内 容 综

3、 所 述 了 初 我 们 就 教 育 电视 台当 前所 面 临 的 的 的 周 、 个 问 题进 行 , 步 探 讨 。 我 们 文 论 述 不 一 定很 台 一 19 9 4 教 育 技 术 断定 义 与教 育 技 术 学 的 研 究 内容 年美 教 育传 播 与 技 术 协 会 ) 密 及 看 法 也 不 一定 恰 当 电 的 若 本 对 教 育 电视 抛 玉 的 的 发 用 了 S e e l s R i e h e ( y 写 的 展 教 育 视 研 究 能 起 到 一 点 , 砖 引 作 发表 西 尔 斯 ( 的 ) 与 里 奇 ( 。 ) 合 那 么 我 们 就 很 满 足 了 况

4、 且 本 文 尚未 涉 理 及 如 何 对 重 专 著 A E C T 教 育 技 术 , 定 义 和 研 究 范 围 该 书 是 在 教 育 电 视 台进 行 科 学 的 现 代 化 管 . , 等 诸 多 要 问 , 主 持 下 通 过 美 国 众 多 教 育技术 专 家 的积 极 , 题 因此 、 我们 真 诚 希 望 关 心 , 教 育 电 视台 建 设发 展 , 参 与 5 并 举 行 一系 , 列 专 题 学 术会 议 进行 研究讨 论 . 的 领 导 , 专 家 以 及 广 大 电 教 工 作 者 . 能 和 我 们 携 历 时 年 时 间 最 后 由西 尔 斯 和 里 奇 总

5、结成 文 。 所 起 手 来 共 同 进行 更 深 入 时 的 探 讨 , 的星 星 以 该 书实 际 是 美 国 了 电 教界 的 集 体 研究 成 的 果 书 中对 了 社会 在进 步 已 燎 代在 前进 明 教 育 电视 , 的 之 教 育 技术 学 给 出 国 一个 全 新 定 义 了 该定 义反 映 国 火 合 原 近 十 年来 的 实践 证 口 教 育 电视 的 发 展 国 国 美 电 教 界 在 很 大 程 度 上 也反映 的 当前 , 际 电 教 是 符 渗 地 域 辽阔 人 众 多 发 展 中 电 中 国 情 界 对 教 育 技 术 的 新 看法 根 据 这 个 定 义 了

6、. 作 者 对 教 的 的 教 育 界 也 有 能 力办 好 教 育 正 鹏 的 视 台 词 指 办 出 中 那 教 : 育技 术学 研 究 内 容 作 出 新 的 界 定 年 了 育 电视 的 特 色 电 如 李 . 总 理 题 和 出 的 , 样 美 国 教 育媒 体 与 教 育技 术 年 鉴 , 对 该书 给 予 较 视教 育大有 可为 和 的 我 们 有 决 心 , 信 心 在 中 高 的 评价 认 为 该书对 教 育 技 术学 所作 的 新 定 义有 A C 央领导 国 社 会各界 的 大 力支 持 下 国 育 为 实 现 中 共 中 和 纲 努 广 泛 的基 础 的 指 出 该 定

7、 义 不 仅 通过 绝 了 E T 专业 协 和 央 务 院发 布 0 0 0 中 教 改革 国电 发 展 要 . , , , . , , . , , , 瓦 。 A E C T , , , 。 , 、 . , 1 。 , 、 , , 网 络 而 , 会 审 核 而 且 得 到 这 一 领 域 的 因 大 多数 专家 学 者 照 力 奋 斗 国 7 到 % 年 基 本 建 成 全 县 电 视教 育 , 实 实 际工 作 者 识 认 可 此 的 我 们 认为 按 其 这 一 新 定 , 现 全 壮 左 右 的 . 建 立起 教 育 视 台 并 在 竞 争 义 来 认 比 当 代教 育 技术 学

8、合当 的 潮 流 , 特点 及 比 研 究 内容 是 中发 展 大 今 考 资 料 较 符 发 展 的 需 要 前 的 。 世 界 的 : 也 是 较 适 应信 息社 会 于 习 以 参 见 中 华人 民共 和 国教育 年 鉴 1 9 口 , ( 1 9 9 2 年 版 ) , 中华 这 一 新 定 义 是 这 样 过程 与学 习 资 源 的 设 计 . 、 开发 教 育 技 术 是 关 利 用 管 理 和 学 评价 人民共 和 国 资 料 、 第 四 次 ( 9 年 ) 人 , 普 查 资 料 中 华 人 民 共 和 国 统 计 的 理 论 与实 践 从 这一 定 义 可 以 看到 , 教

9、育 技术学 的 研 究 领 域 ( 3 动 员起 来 为 实施 ( 中 国 教 育 改 革 和 发 , 1 9 展 纲 。 应 当 包括 学 习 过 程 与学 习 资 源 的 设 计 、 开 发 、 利 要 ) 而 努 力 4 一在全 国 教育工作会 议 上 的 报 告 朋 ( 日 ) 1 9 0 9 年 4 4 明 i 1 日 日 用 管 理 和 评 价 等 五 个 方 面 的 理论 与 实 践 , 其 中每 ) 谁 是 孩 子 的 友 人 民 报 年 月 一 个 领域 的 具 体 研究 内容如 下 习 : 指 , 达 关于 学 习 过 程 与 学 资 源 的设 计 是 为 到 。 、 。

10、, 。 、 给 定 的 教 学 目 标 , 首先 要 进 行 对 学 习 者 的 特 征 分析 2 . 老定 义所 说 、 的 过 程 是 指 人 们 将先 进 、 的 技 和 教 学 策 略 的 制 定 两 ( 教学 策 略 中 又 包 含 教学 活 动程 此 术 设 备 , 思 想 方 法 应 强 用 于 教 育 教 学 并 使 之 优化 用 的 序 和 教 学 方 法 个 方 面 ) 在 基础 上 进 行 优化 的 过程 , 这 里 话 调 的是 先 进 技术 手 段 与方 法 的 应 只 过 教学 系 统 与教学 信 息 的 设 计 相 知 、 ( 其 中 包 括 教 学 内容 和 、

11、 程 换 句 说 老 定 义 , 是 把 教 育 技 术 看 作 是 先 进 没 应 识 点排 列 顺 序 的 确 定 教学 媒 体 的 选 择 教 学 技术 手 段与 方 法 的 应 用 理 的 而 , 有 把 它 看 作 是一 门 独 信 息 与 反 馈 信 息 的 呈 现 内容 与 呈 现 方式设 计 用 以 及 人 立 的 有 自 指 身 论 体 系 、 学 科 、 用 新 定 义则 把教 育技术 习 机 交 互 作 的 考 虑 等 等 ) , 看作 是 习 导 设 计 开发 利 动 的 管 理和 评 价 学 即 过 关 、 于 学 习 过 程 与 学 习 资 源 的 开 发 包 括

12、将音 像 程 与学 资 源 的 各 种 实 践 活 理 论 基 础 认为 技 术 , 电 子出 于 版 技术 应 的 用 于 教 育 与教学 过程 的开 发 C A I I C A 教 育 技术 已 形 成 的 了 一套 用 于 指 导 优 化学 , 习 过程 的 各 门 研究 基 计 算机 以 辅 助教 学 技 术 以 ( 和 ) 种 实 践 活动 . 理 论 基 础 与 方 法论 体 系 因 而是 一 的 开 发 研 究 、 及将 多 种 技 术 加 。 综 合与 集 成 并应 用 独 立 的 学 科 3 于 教 育 于 教学 过程 的 开发 研 究 习 习 用 , 于 老 定义 认为 教

13、 育技 术 是 先 , 进 技 术手 段 与方 法 用 , 关 学 过 程 与学 和 资 源 的 利 应强 调对 新 应 用 教 育 的 过 程 其 着 眼 点 只是 实 际 应 习 新 定 兴 技 术 ( 包 括新 型 媒 体 , 各 种 最 新 以 的 信 息 技 术 手 和 义认 为 教 育 技术是 研 究如 何 优化学 , 用 过 程 的 理论 与 段 , ) 的 利 用 与 传 播 以 并要 设 法加 的 制 度 化 . 法规 实 践 . 因 此 其着 眼 点 是 既 重 实际应 又 重视 理 论 研 化 、 保 证教 育技 术手 段 关于学 习 过 程 与学 习 、 不 断革 新

14、资 源 的 管 理 , 包 括 教学 系 究 4 . 老 定义 认为 教 育技术 是 包 含 与人 类学 , 习 诸 因 统 教 育信 息 . 教 育 资 源 和 教 育研 究计 划 与 项 目 的 素有 关 的过 程 l g 这 里 所 说 的 、 人 类 学 习 ( , h u m a n 管 理 , i ) 概 念是 比 较 笼 统 比 较 抽 象 的 既 不 能 关 、 于 学 习 过 程 与学 习 资 源 的 , 评价 既 注 重 要 注 重 对 为 教学设 计 提供 明 确 。 的 指 导 思 想 也 不 能 为 教 育 技 术 于 教育 以 教 学 系 统 的总 结 性 评 价

15、量 的 要 更要 。 形 成性 评 及 学 的 习 发 展 指 明 方向 习 而新定 义 认 为 教 育 技 术是 关 的 价 并 、 此 作 为 质 监 控 主 措 施 为 此 应 , 时 对 学 过 程 与 学 里的 资 源 设 计 开 发 习 的 理 论 与 e 教 育 教学 过 程 中 存 在 的问 题进 行 分 析 . 并 参照 规 实 践 d r e 这 r o u r c e s 学 习 过 程 和 学 f l i g 资 源 ( r c 明 、 范 要 求 、 ( 标 准 ) 进 行 定 量的 测 量 与 比 较 . 习 习 ) 概 念 则 是 很 习 确 二 教 育 技 术

16、老 定 义 与断 定 义 的 比 较 , A EC T 很具 体 的 的 学 过程 是 学 , 习 者学 习 新 知 识和 掌 握 新 1 9 在 确认 并 发 表教 育 技术 新 定义 之 前 7 7 , 曾 技 能 的 认 知过 程 . 学 资 源是 学 和 过 程 中 所 要 利 用 . 于 年 正式 公 布过 一 个有 关 教 育技 术 : 的 定 义 、 那 环境 和 条 件 它 有 人 类资 源 和 非 人类 资源 之 分 习 , 的 个定 义 是 这 样 , 的 教 育 技术 是 一 个 复杂 、 的 、 综合 的 人 类 资 源 包 括教 师 辅 导 员 学 小组 。 非 人

17、类 过 程 、 这 一 过 程 包 含 各 种 人 , 各 种 方 法 、 各 种 思 、 学 习 资 源 包 括 教 学 媒 硬 体 和 教学 环 境 所 有教 学媒 体 想 、 各种设 备 和 和 组 织 机 构 而 这 些 人 方 法 思 都 是 物化 的 ( 如 教 室 和 实 设 备 验 室 ) 而教学 环 境 则 不 仅 有 硬 设备 还 包 括 通过师 生 之 间或 学 生 想 设备 以 机 构 是 在 分 析 人 类学 习 中 的 所 有 、 各 方 面 、 之 间 某种交 互 作 用 而 体 现 的 教学 模 式 如 个别 化 间 题 价 和 及 为 解 决 这 些 问 题

18、而进 行 的 设 计 管 理 的 过程 中 所 涉 及到 的 期 以 实施 评 的 教学 模式 、 或协 作 型 教学模 式 习 ) , , . 、 , . r n 、 , a n o r e a r n 、 , , . , 习 . ( 在新 定 义 中 用 比 比 较 笼 的 长 威 的 来 这 个定 义 一 直 被 认为 是 对 教 育 技 术 人 明 确 、 具体 的 的 学 过程 与学 习 资 源 概 念取 代 较 最 权 , 概 括 没 有 提 出过 怀 疑 , 直 到 8 年代 统 的 抽 象 人 类学 . 明 概 念 对 于 教学 设 计 具 有 重 要 的 以 后 , 美 国

19、教 育 技 术 界才 有 人 . 指 1 9 出 7 7 该 定 义 已 经过 , 习 指 导 意义 它 表 , 教学 设 计不 仅 要 考 虑 学 生 习 学 了 时 需 要 进 行 修 改 1 9 9 4 的 仔 细 分 析 之 年 的 老定 义 以 不 过程 即 认 知 过程 以 同 时 也 要 考 虑 学 的 习 果 , 资 源 习 为 难 发 现 它 与 : 年 新 定 义 间有 下几 点 明 显 的 优 化教学 过程 取 得 最 佳 学 效 在学 , 资 源 区 别 1 。 , 的 设计 中 不 仅要 注 意 教 学媒 体 的 选 择 与设 计 . , 也 要 老 定 义 认为 教

20、 育技 术 只 是 一 个 习 的 过 程 该 注意 教学 模 式 的 设 计 、 这 样 , 就 不 仅 为 教学 设 计提 过 程 包括 与 人 类 学 、 有 , 关 各 种 因 素 ( 例 如 人 和 设 供 了 全 面 的 正 确 的指 导 思 想 了 也 为 教 育技 术 学 的深 备 思 想 和 方 法 等 、 、 ) 用 、 而 新定 义则 认为 教 育 技术 是 和 入 发 展 指 明 以 上 四 方 向 比 以 , 从设 计 习 开 发 利 习 管 理 的 评 价等 五 个方 面全 面 . 从 比 , 个 方面 的 对 上 可 看 出 洁 新 定 义 与老 , 研究 学 过

21、 程 与学 资 源 理 论 与实 践 定 义 相 不 仅 在 表 述 更 为 简 明 确 而且 更 , , , 。 . 、 能 抓 住 问 题 的 关 键 与 实 质 , 因 而 更 全 面 、 更 深刻 、 。 时 间 电 化教 , 育 等 同 于 视 听 技 术 的 观 念 在 我 国 这 表 明 人 们 对 教 育 , 技术 的 认 识 已 逐渐 由 表 及 里 由 甚为 流 行 。 这 在 一 定 程度 上 影 响 了 我 国 电 教 事 业 的 感 性 上 升 到 理 性 教 育 技 术 木 身 也 巳 由 一 般 的 应 用 发 展 , 近 年来 这 种 认 识 从 领 导到 群

22、众 均 有 了 较大 的 技术 逐 渐 发 展 成 为 一 门独 立 研 的 况 约 有 自身 了 的 理 论体 的 系 与 观 转 变 从 而使 我 国 电教 事业 逐 。 步 走 上更 加 健 康 发 展 究 方 法 要 学 科 这种 情 反 映 的 信 息 社 会 必 客 的 轨 道 3 , 需 三 也 是 教 育 技 术学 科 发 展 教 育 技 术 新 定 义 给 我 们 历 史 的 启 示 然 的 境 就教 学 环 境 的 设计 而 言 由于 要 受 和 硬 设 备 有 关 的 结 合 我 国 当 前 电 教 事业 和 教 育 技术 学 科 发 展 的 环 往 ( 如 教 室和 实

23、验 室 等 ) 以 以 的 经 济条 件 制 约 现 状 , 认 真学 习 教 育 技 术新 定 义 可 以 从 中获 得 不 少 往 难 选 择 所 的 交 教学 环境 用 设 计 一 般 是指 师 生 的 的 启 迪 与效 益 , 对 推 动 我 国电 教 事业 和 教 育技 术 学 科 之 间 或学 生 之 间 以 互 作 由 于 受 育 有 关 教 学 模 式 的 响 , 设 的 进 一 步发 展 具 有 重 要 的 意 义 。 计 多 年 来 乃 至 教 技 术 老 定 义 影 在 1 . 新定 义 从 学 习 过 程 和 学 习 资 源 。 两 个方 面 , 考 察 我 国 电 教

24、 界 都 存 在 片 面 的 甚 整个 教 育 界 不 少 人 对 教 学 环 境 设 计 至 错误 的 认 识 以 为 教学 环 境 设 计 , 了 教育技 术学 的 性质 和 研 究 内 容 如 上 所 述 学 , 习 只 是 。 盖校 舍 建 机 房 而对 教学 模 式 的 : 设计 则 从不 考 过 程是 学 习 者 学 习新 知 识 与 新 技 能 的 认 ; 知 过 程 因 虑 这 样就 造 成 一种 很奇 特 的 现 象 , 一方 面 由 , 于 教 此 主 要 涉 及 的 是 人 ( 学 习 者 ) , 学 习 资 源 是 学 育 经 费 短 缺 机 房 建 设 和 设 备 添

25、 置非 常 困 难 , 另 一 习 过 程 中 所 。 要 利 用 的 环 境 , 和 条 件 因 此 主 要 涉 及 的 方 面 由 于 不 重 视 学 习 过 程 和 教学 模 式 的 设计 致 使 是 老 物 义 的 多 年 响 以 往 来 只 我 们 有 些 电 人 教工 作 者 只 心 由 于 受 不 少 花 费 大 , 量 资 金 建设 的 机 房 和 用 重 金 添 。 置 的 设 备 教 定 影 的 配 的 设备 改 置 和 而 不 关 心 学 生 的 习 是 学 和 过 程 师 认为 学 校 的 和 的 是 , 这 种 认 识 至 今 在 不 , 少 基 层 领 导 中 ;

26、仍 根 深 蒂 教学 革 无 学 生 少 学 校 长 的 老 们 导 事 分 固 只 重 视 硬 件 投 资 不 , 重 视软 件 建 设 购 。 买 设 备 电教工 作 者 关 持 有 类 似 的 看 法 , 致 使 个 别 地 方 的 电 教 馆 等 同 于 仪 。 心 的是 这 种 现 象 至 , 今 还 没 有 得 到 纠正 且 有 愈 演 , 器 设 备供 应 站 未 能 , 在 教学 改 革 中 发 挥 积 极 作 用 学 愈 烈 之 势 事实 上 从 教 学 环 , 境 的 设 计 要 求 来 看 习 教 育技 术 新 定义 首 先 就 要 从 学 习 过 程 和 学 习 资 ,

27、 重 点 应在 教学 模 。 , 式 的 设计 上 而 不 在 硬 设 , 备 的 购 建 源 这 两 个 方 面 来 正 确 认 , 识 教 育 技 术 的 性 质 与 作 用 上 当 , 然 硬 设 备 条 件 的 改 善 是 必 要 的 但 设 备 是 结 合 我 国 的现 实 情 , 况 尤 其 要 强 调 学 习 过 程 这 一 方 死 的 而教 学模 式 中 的 交 互 , 作 用 过 程 和 学 生 学 习 新 面 这样 才 能 使 广 大 电 教 工作 , 者 从 传 统 的 只 管 物 知 识 的 认 知 过 程 都 是 活 的 重 视 教 学 模 式 和 学 习 , 过 不

28、 管 人 的思 想 , 束 缚 中解 放 出 来 大 胆 投 身 , 到 学 校 教 程 的 设 计 与 开发 就 可 以 在 一 定 的 , 硬 设备 条 件 下 , 通 学 改 革 中 去 用 全 面 关 心 学 生 的学 。 习过 这 程 , 努 力 们 帮 助 过 人 的 主 观 能 动 。 性发 挥 出 最 大 的 效 益 取 得 最 佳 的 各科 老师 运 子 好 电化 教 育 手 段 愈 样 级 我 电 教工 学 习 , 效 果 对 于 我 们 这 。 个 还 比 较 穷 的 发 展 中 国 家 来 作者 的 路 挥越 来越 2 就 重 就 会 愈 走 要 的 作 用 习 . 宽

29、 言 并在 各 由 于 各类学 校 中发 习 源 说 尤 其 应 当 这 样做 总 之 对 于 我 国 电教工 作 者 来 , 说 , 既 要 注 意 研 教 师 学 、 资源 设 计 而 辅导 员 人 类 学 法 的 资 , 究 媒 体 的 理 论 与 应 用 更 要 注意 研究 学 生 , 的 学 习 过 ( 如 以 学 习 资源 设 计 一 等 ) 是 事 先 确定无 般 是 指 非 人 类 学 习 资 选 择 源 所 即 教 学 程 以 及 与学 习过 程 密 切 相 关 的 教 学 模 式 这 就 是 我 。 , 。 . 、 , 。 , , , , , . , , , 媒 体 和 教

30、 , 学 环境 国 的 设 计 。 只 多 年 来 , 由 于 受 媒 老 的 定 义 的 们 示 通 过 学 。 习 教 育 技 术 新 定 义 所 获 得 的 最 重 要 的 启 影响 我 一 电教 界 往往 面 忽 注 意 到 教学 了 境 体 选 择 与 这 设 计 这 。 个 方 志误 而 略 教 学 环 设 计 方 只 面 是 不 少 同 研究 媒体 就 认为 的 理 论 与 电 教 应 用 的 用 或 者 有 , 少 教 育 技 术 数 同志 干脆 , 认 为 电 教 是 狭 隘 的 理 媒 体 , 应 8 后 更 有 甚者 把 媒 体作 更 加 主 要 解 到 年 代 , 期 还认 为 媒 体 就 及 其 它 是 ( 或者 新 媒 是 ) 视 听媒 体 , 把 计算 机 型 体 均 排 除 在 电化 教育 之 外 从 而造 成有 一 段 , ,